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淺談教師的語言對學生學習的影響
淺談教師的語言對學生學習的影響
重慶市開縣鐵橋鎮中心小學 梁相明
【摘 要】教師的職業特點以及教師勞動的示范性決定了教師語言的重要性。一位優秀的教師應該有駕馭教學語言的高超技能。教師恰到好處的語言，不僅傾注著對學生的關愛、尊重和信任，還能有效地激活學生思維，激發學生的主觀能動性，甚至成為學生受用終生的動力。
【關鍵詞】教師語言；影響；學生學習
面對素質低的學生，教師在教育過程中往往會出現一些語言偏激現象，尤其是當學生出現錯誤或重復違反學校紀律時，許多教師往往不能控制自己的情緒，以致對學生造成身心傷害，影響學生的健康成長。語言是師生重要的交際工具。因此，教師的語言對學生學習具有很大影響。
一、語言尊重
小學生隨著自我意識逐漸覺醒和增強，一般來說都具有很強的自尊心，同時，這種自尊心也很脆弱，迫切希望得到老師的信任與尊重。教師這種尊重，不僅體現在教師與學生“平坐”這一點上，而且體現在語言的尊重上。大多數教師會認為自己從來沒有對學生“蔑視過”，但是學生對老師提問時不叫名字的用手指——“喂，你來說”或“哎，你出來”的做法相當不滿。其實這就是一種不尊重，以致學生對老師蔑視性的問話方式非常反感。試比較下面兩組話：
你聽懂了沒有？剛才講，怎么一會兒就忘了？連這都不會，真笨！今天是怎么回事？說！
同意我這樣的解釋嗎？還有什么地方需要我幫助嗎？這題不難，你再仔細想想。你能把今天的事向我說說嗎？
第一組語言經常在教師不經意間順口說出來，無形中堵住了師生交際，極大地挫傷了學生的自尊和自信，甚至成為學生一生揮之不去的陰影。如果換成第二組語言，學生接受的效果肯定好得多。
二、語言暗示
教師的暗示語言能含蓄、間接地影響學生的心理和行為，最大限度地開發學生的潛力，寓教育于一種更自然的姿態中。例如，上課鈴聲已經響了兩分鐘，低年級學生還沉浸在課間的歡樂之中，七嘴八舌地議論著什么，有一個孩子發現老師走進了教室。他非常端正地坐著，注視著老師。老師一進門就看見了這個乖巧的孩子，于是從小盒子里拿出一朵準備好的鮮艷小紅花，提高嗓門大聲說：“瞧，老師要把這節課的第一朵小紅花獎給冬冬同學，因為他坐得最好！”說著，徑直走過去，把一朵耀眼的小紅花放在這個孩子的課桌上。喧鬧的教室安靜了下來，孩子們個個端坐著，似乎等待老師把第二朵紅花獎給自己。教師的一句語言暗示，遠比大聲訓導的“上課了，請大家安靜下來！”省心省力，學生也就此聽出了老師的話外之音：老師要我們坐好聽課了。學生用自審的目光謹慎地打量自己，自覺地嚴格要求自己，變他律為自律。
三、語言激勵
語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。激勵性語言評價可以觸發學生的學習熱情，從而培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。例如：在排隊時，簡單的一句：老師看我們哪個小組行動最快？學生就會用最快的行動去集合隊伍。又如：“今天我們要進行一次跑步比賽，看誰跑得最快？”等等。雖然是幾句很簡單的話，可對學生來說，有時就是他們的“動力”。對待做的不到位的同學并不一定非要正面否定，去表揚做得好的同學其實也是一種無形的批評。特別是對那些不遵守紀律、任性頂撞老師的學生，言語上要掌握一些方式方法。學生的逆反心理本來就很強，如果教師說出一些過氣過激的話，可能會使學生在人格和感情上受到傷害，反而產生更加抵觸的心情。孩子需要激勵，激勵是孩子生命中的陽光。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！苯處熒朴谟眉钍侄�，可以增強學生的榮譽感，自豪感，增強學習信心。
一位畫家回憶自己成長過程中一段往事時說，他上小學的一個課間，他和幾個頑皮的小朋友在黑板上胡亂畫寫。下節課老師走進教室時，已來不及擦掉，只好等老師的“雷頭風”。果然，教師嗔怒了，他一一把那些“創作”擦掉，唯獨留下未來畫家的“處女作”。一下課，老師就把他叫到辦公室�！澳鞘悄惝嫷膯�？”老師嚴肅的問。他只好不安的點點頭�！肮�！”教師突然眼睛一亮，換上一種極其興奮的口吻：“你畫得很好，千萬不要半途而廢呀！”這出乎意料的鼓勵，使這位“小畫家”的心中泛起希望的浪花……可見，在與學生交流中，學生最渴望的是得到老師的認可和贊許。有時可能不足為奇的幾個字，在學生心中發生“七級地震”的震憾力。相反，教師如果語言刻薄、諷刺挖苦，不僅不能調動學生積極性，反而容易滋生學生逆反心理。
四、語言幽默
蘇聯著名教育家維斯特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。這話是很有見地的。教育調查資料表明，幾乎所有的學生都喜歡幽默感的教師而不喜歡語言寡淡無味、表情呆板冷漠的教師。教師如果當“教學機器”，學生則會對教師“冷眼相待”，再好的知識也沒效果。上海特級教師于漪也主張“要努力把課上得情趣橫溢”。而著名教育改革家魏書生則明確提出“每堂課都要讓學生有笑聲”�？梢娝麄兌挤浅Ｖ匾曈哪慕逃δ�。一位老師在教學《鎮定的女主人》時，請學生找“鎮定”的同義詞，一名學生說是“慌張”，老師又問：“那把‘慌張’放入課題，這課題應怎么讀？”該生說：“是‘慌張’的女主人�！贝蠹倚α�。老師幽默的插了一句：“你才是一個慌張的小姑娘呢！”大家笑得更歡了。這學生害羞的吐了一下舌頭，連忙改口說：“應該是‘沉著的女主人’�！崩蠋煹挠哪瑔�，讓學生的學習氛圍變得愉快，學生輕松的掌握了知識。
還有一位教師是這樣上《鯨》這篇說明文的。當學生初步了解課文之后，她并不急于讓學生分析鯨有哪些特點，而是首先創設了有趣的問題情境，即：“老師小的時候，聽別人講過，鯨是一種哺乳動物，它的吃食、呼吸、睡覺、生長都特別有趣，所以，老師打算等長大后，在家里喂養一些……”話剛說到此，全班哄堂大笑。片刻，老師便問：“同學們，你們剛才為什么笑？”有的說“我從讀中知道，最大的鯨有16萬公斤重，最小的也有2000公斤，這說明鯨很大�！庇械恼f：“我從讀中知道，鯨一生下來一天能長30-50公斤，這說明鯨的生長速度特別快�！蓖瑢W們都告訴老師：“老師您的想法太可笑了，那是實現不了的�！痹谶@愉快的歡笑聲中，在不知不覺中，學生理解了課文，同時也學會了運用列數字和舉例子說明問題的方法。
“缺乏幽默是悲哀的”。教師的幽默語言可以含而不露的啟發學生聯想，出神入場化地推動他們領悟。幽默能使師生在良好的教學氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴。
總之，教師的語言應該是給學生以希望和信心的語言，是能使學生積極向上的語言，是健康、文明的語言，是不斷激發學生進取的語言。教師只有會用這種“綠色語言”，才能給學生以清新的綠蔭，讓學生在綠蔭中學習，茁壯成長。
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