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淺談思維方式與高中政治教學
淺談思維方式與高中政治教學口王守武
思維與教學的關系問題一直是教育科學研究領域里的重要課題。正確處理好二者的關系，不僅是當前我國學校教學改革的切入點，而且是我國實施素質教育戰略的重要內容。長期以來，許多著名的思想家、教育家都從不同角度對此進行了探索，取得了舉世矚目的成就。本文擬對三種基本的思維方式：邏輯思維、創新思維、形象思維在高中政治教學中的地位與作用，舉例論證，提取己見，以求教方家。
一、邏輯思維是引進理論園地的向導
所謂邏輯思維，是人們在認識過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的過程。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。邏輯思維的形式有概念、判斷、推理；主要方法有分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括等。
而高中思想政治課從內容上看，分為四大模塊：《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《哲學與生活》。從形態上看，各部分都自成體系，即是理論體系的高中政治。不言而喻，學習理論、掌握理論，就得運用理論思維，就要運用邏輯思維�？梢哉f離開邏輯思維，高中政治課教學，幾乎寸步難行�，F舉例說明如下：
【例一】高中《經濟生活》是從商品概念導人理論大廈的。教材把商品定義為“商品是用于交換的勞動產品�！庇�12個字定義商品，言簡意賅，不可替換增刪。學生首次接觸這一概念，還真是有點陌生，正如馬克思所說的樣：“商品這個東西，千百萬人看它，用它，但是熟視無睹�！�(教學論文 www.annahuzar.com)要讓學生建立這一概念，教師就必然要運用邏輯思維的分析與綜合的方法。
首先是分析：凡是商品必須符合兩個條件：①必須是勞動產品，②必須是用于交換。這里的兩個必須就是將商品概念一分為二的過程，體現了分析的思維方法。其次是綜合：只有上述兩個條件同時具備，既是勞動產品，又是用于交換的才是商品。這里的既是…又是…，就是將分解開來的兩個方面綜合為一個事物的過程，體現了綜合的思維方法。為了加深對商品概念的理解，教師有必要進行舉例說明，雖然“舉例”不是邏輯思維的方法，但在舉例說明的過程中，必然運用邏輯思維的概念、判斷、推理的形式。
【例二】物質概念是哲學大廈的基石。高中生學習馬克思主義哲學，首先要樹立正確的物質觀，下面是考查對物質概念理解與運用的一道習題：影子是不是物質，為什么？請說明之。這道題不少學生會做錯。為了正確回答這個問題，首先是做判斷，影子是不是物質，然后對判斷進行推理。具體回答過程如下：
第一，判斷：影子是物質現象。第二，推理：因為“物質是不依賴于人意識，能被人的意識所反映的客觀實在”。物質的唯一特性是客觀實在性①。影子是光線被物體擋住而形成的陰影，從其成因光與物體的關系上看，是客觀實在的；從其結果上看，形成的陰影也是客觀實在的，都是不依賴于人的意識，能被人的意識所反映的②。所以，影子是物質現象③。上述回答是完整的推理過程。其中，①是前提，②是推理陳述，③是結論。如此邏輯推理，學生會茅塞頓開。
【例三】高中《政治生活》中，教材在不同章節，用比較大的篇幅陳述了中國共產黨與中國人民政府的有關知識。但不少學生在考試做題時，常常出現政黨與政府混淆不清的情況，或用政黨的知識來回答政府的問題，或用政府的知識來回答政黨的問題。為了把中共與政府這兩個不同主體搞清楚，在課堂教學中，就得借助于“分類與比較“的思維方法。
所謂比較，就是將兩類或兩個事物相同點和不同點進行對比，以更好地認識事物的本質的方法。要弄清政黨與政府的區別，教師可從以不同點與相同點兩個方面進行比較。
中共與我國政府的異同比較如下：
�。�1）不同點
�、佼a生不同：中共是應新民主主義革命運動而誕生，中共的執地位是歷史的選擇和人民選擇。而我國的各級政府是由對應同級的人民代表大會選舉產生的。
�、谛再|不同：中共是中國工人階級先鋒隊，中華民族和中國人民的先鋒隊。而我國政府是人民意志的執行者和人民利益的捍衛者。
�、鄣匚徊煌褐泄彩菆陶h，是中國特色社會主義事業的領導核心。我國的政府則是國家權力機關的執行機關，是國家行政機關。
�、茏饔貌煌褐泄矊液蜕鐣顚嵭姓�、組織和思想領導，對經濟社會發展起領航和把舵作用。而我國的政府要貫徹落實黨的路線、方針和政策。對國家和社會生活進行管理和服務。
�、萁M織機構不同：中共由它的各級委員會組成。而我國政府由各級人民政府組成。
�。�2）相同點（略）
通過上述比較，學生在做題中能從根本上區別中共與政府兩個不同政治主體了。
在上述三例中，例一用到了分析與綜合的邏輯思維方法，例二用到了判斷與演繹推理的邏輯思維方法，例三用到了分類與比較的邏輯思維方法。由此可見，邏輯思維是引進理論園地的向導。
二、創新思維是解答應用問題的靈魂
以邏輯思維為向導，讓學生掌握了高中政治基本理論，這只是達到了高中政治教學的第一層次目標，而不最高目標。適應素質教育要求的新課程改革提出的是三維目標，其中特別重要的是能力目標，即運用理論解決實際問題的能力目標才是最高目標。當然，理論應用有兩個領域，一個是實踐領域，這是最根本的領域，就是將理論直接用于指導實踐，取得改造世界的成果。一個學研領域，就是用理論指導對問題的學習與研究，從文本上回答新問題。學研領域是為實踐領域服務的，學研領域回到實踐領域中去才有最終意義，但實踐領域也離不開學研成果的應用，學研領域應用已經走到了實踐領域應用的入口處。
高中生學習理論的目的也在于應用，從長遠看，是為應用于實踐，改造客觀世界；從眼前看，由于身處學校，以讀書為己任，不言而喻，這種應用主要是在學研領域中的應用。誠如高中試卷中設計的：“運用所學知識，分析說明XX問題”，“你認為如何解決XX問題”之情景下的運用，這種在“分析”、“認為”層面上解決問題，是紙上談兵式的應用。
雖然是紙上談兵式的應用，但已不是純粹的理論問題，而是屬于應用問題了，對它的回答需要運用理論做指導，但不能簡單地運用幾個概念、判斷，進行一番推理就可完成任務的。解答這類問題的核心在于創新，也只有具有創新思維能力的學生才能答好這類問題�，F舉例說明如下：
2011年湖南高考文綜試題第38題閱讀材料回答下列問題。
材料一（略）
材料二：
我國某企業堅持走自主創新之路，已經完全掌握了發動機、變速器、底盤三大核心的產生和創造技術，創建了具有世界先進水平的兩大發動機品牌，截止2009申請專利4000件，獲得授權專利2412件，在國內汽車行業中遙遙領先。先后通過IS09001、ISO/TSI6949等國際質量體系認證。2009年該企業整車銷售達50萬輛，連續9年蟬聯中國自主品牌汽車銷售冠軍，連續7年成為中國最大的乘用車出口企業。10年來，該企業已經讓100多萬消費者實現了轎車夢。
�。�1）（略）
�。�2）結合材料二和所學經濟知識，分析自主創新對企業發展的作用，假設你是企業的經營者，你該采取哪些措施來增強企業的自主創新能力？（14分）
這里要回答的問題具有的特點是：①實踐性，是實踐中提出來的問題。②時代性，自主創新是當前的時代重大課題。
這類問題答案特點是：①開放性，答案角度沒有規定，比較寬泛。②多元性，答案要點不一而足。③探究性，這是高考題，書本找不到現成答案，老師平時也沒講到過，復習資料上也未曾見到過的。
上述特點說明，回答這個問題，不能完全依賴邏輯思維來完成，關鍵要靠創新思維。因為邏輯思維與創新思維是兩種不同的思維方式，二者的特點和適用領域是有區別的。邏輯思維是從概念出發，依靠現成的理論定論，通過分析、比較、判斷、推理等形式而得出合乎邏輯的結論，因此，它適用于學理研究領域。創新思維則是從事實出發，密切關注變化發展著的實際，著力于研究新情況、提出新課題、尋找新思路、確立新方案、解決新問題，因此，它適用于現實應用領域。上述題中情形，完全適合采用創新思維，也只有創新思維才能回答好這樣的問題。參考答案如下：
第一層問題：自主創新對企業發展的作用
答：①有利于開發產品，提高產品的科技含量，打造自主品牌；②有利于提高產品質量，提高企業競爭力，擴大產品銷路；③有利于提高勞動生產率，降低生產成本，增加企業利潤。
第二層問題：你該采取哪些措施來增強企業的自主創新能力
答：①加大開發研究投入；②創造條件吸引優秀技術人才；③鼓勵員工參與企業創新活動；④通過獎金、股權等方式激勵科技人員；⑤與大學、科研機構進行合作；⑥積極申請專利，保護知識產權。上述答案雖然是命題人早已設計好了的，但對于考試生來說，是未曾見過的，且閱卷時，又不僅僅局限于上述答案，超出上述給定答案之外的答案，只要言之有理，也可獲分。
考生只能以所學某些知識或理論為基礎，著眼于問題，結合試題中給出的材料，進行獨立性、探究性、多向性、新穎性、辯證性、超越性、建構性思維。發別人之所未發，表別人之所未表，想自己前所未想，答自己前所未答，才能擬出前所未有的答案。這種答題的過程就是創新思維的過程。如果考生不能進行創新思維，而是一味地去回憶老師講過的原理，一味地去再現資料上看過的答案，一味地去復制教材上陳述的觀點，抑或重復“上課做筆記、下課背筆記、考試默筆記”的筆記主義思維，應對考試，其結果必將一無所答，一字無成�？梢�，創新思維是解答應用問題的靈魂。
三、形象思維是驅散理論云霧的陽光
在高中政治教學中，理論如何掌握高中學生這一特殊群體呢？這又是一個值得研究的課題，本文開頭部分論證了邏輯思維是掌握基本理論的拐杖，但實踐證明，簡單地、重復地、純粹地運用邏輯思維，進行概念、判斷、推理，學生會產生枯燥感、厭倦感。然而，“理論是灰色的，生活之樹是常青的”，這詩句就給我們一個重要啟示：要讓學生饒有興趣地學習、掌握理論，不能過度地運用邏輯思維，而要把學生帶進生活的常青樹下，吸收生活的新鮮空氣，欣賞現實的美麗風景。具體方法就是常運用經典故事、生活事例、時政要聞、圖表漫畫等形象素材，來揭示深奧、抽象的政治道理。引導學生在形象思維中理解、記憶抽象的政治理論，在引人人勝中驅散理論的云霧，洞悉真理的光芒。舉例說明如下：
【例一】在高中《經濟生活》中，必須要學生懂得的一個重要經濟理論是：合理的分配制度是分配公平的制度保障。這一道理如果用邏輯思維方法，很難說明。因此我就引用了羅爾斯的分粥故事。
羅爾斯把財富比作一鍋粥，一群人來分。那如何分呢？羅爾斯羅列了五種分粥法：
方法一：擬定一人負責分粥事宜。很快大家就發現這個人為自己分的粥最多，于是換了人，結果總是主持分粥的人碗里的粥最多最好。結論：權力導致腐敗，絕對的權力絕對腐敗。
方法二：大家輪流主持分粥，每人一天。雖然看起來平等了，但是每個人在一周中只有一天吃得飽且有剩余，其余6天都饑餓難耐。結論：資源浪費。
方法三：大家選舉一位品德尚屬上乘的人還能基本公平，但不久他就開始為自己和溜須拍馬的人多分。結論：畢竟是人不是神！
方法四：選舉一個分粥委員會和一個監督委員會，形成監督和制約。公平基本做到了，可是由于監督委員會經常提出多種議案，分粥委員會又據理力爭，等粥分完，早就涼了！結論：類似的情況政府機構比比皆是！
方法五：每人輪流值日分粥，但是分粥的人最后一個領粥。結果呢？每次7只碗里的粥都是一樣多，就如科學儀器量過一樣。
講完這個故事后，問學生，“這個故事說明一個什么經濟學道理？”不少同學都點頭微笑，示意明白：合理的分配制度是分配公平的保障。
【例二】用一個故事揭示多個哲學道理，是哲學復習教學常用的方法。一次，我引用了“蚊子的成與敗”的故事。不費說教之功，學生就明白了其中哲學之理。故事內容如下：
一只蚊子向一頭獅子挑戰，蚊子吹著喇叭沖過去，叮得獅子滿頭是包，獅子氣得把自己的臉都抓破了。蚊子得勝后，得意地哼著歌回家，不料卻被蜘蛛網粘住了。蚊子臨死時悲哀地說，我連最強大的敵人都戰勝了，卻死在小小的蜘蛛手里。
聽這個故事中，學生興趣盎然，聽完故事后，接著發問學生，“這個故事告訴我們哪些哲學道理？”然后，教師因勢利導地點撥，學生明白如下哲理：
�、偃藗円谡J識世界和改造世界中有所建樹，必須充分而正確地發揮主觀能動性。②矛盾著的事物各有其特點，要求我們做到具體問題具體分析。③要做到百戰百勝，就必須認真分析不斷變化的形勢，研究敵我雙方的優劣所在，就是要堅持一切從實際出發。
【例三】在高中《政治生活》中，民主政治是全書的主題，而民主與選舉有直接聯系，因為民主共和制政體與君主制政體的顯著區別之一，就是政權是否由選舉產生和移交。這樣一來，在不少人的眼中，認為凡是以投票選舉活動為權力來源的，就一定是真正的民主，這樣的國家一定是充滿民主陽光的國度。權力由選票決定，于是產生了“選票崇拜”。為了克服這種“選票崇拜”的錯誤觀點，走出“選票決定論”的誤區，我選擇了下面擬人化的“自白”——“選票的自白”的錄音，播放給學生聽。內容如下：
我是一張選票。在我們紙類家族中，據說最尊貴的就是我和我的同門兄弟“鈔票”——他負責經濟，我負責政治。我用的是很普通的紙漿，他用很高級的紙質且有金銀內臟，我不能直接走向市場，但很多人煞費苦心就是為了贏得我的青睞。有人說我是人類政治文明的象征，有人說我渾身上下都寫滿了“虛偽”；有人已經對我失去了興趣，把我扔進垃圾箱，有人對我充滿渴望，但窮其一生也沒見過我……
學生聽了這個錄音后，表情由驚異轉向沉思，可見，這個小小的“自白”讓學生在最短的時間內動搖了“選票崇拜觀”。
為什么一個故事，一個“自白”，勝過一場說教？原因是它不僅能夠引起學生強烈的興趣，更在于它能化抽象為形象，化艱澀為幽默，在學生頭腦中建立起形象，借助形象去思考，在形象的涌動下，直覺理論奧妙；在想象猜測的情趣中，撥云見日，頓悟理論秘義�？梢�，形象思維是驅散理論云霧的陽光。
誠然，邏輯思維、創新思維、形象思維三者是相互滲透、相互影響、相互作用的關系，成功的政治教學，離不開三種思維方式。邏輯思維奠定理論基礎，形象思維直覺理論奧妙，創新思維實現能力提升。因此，我們既要根據教學內容的特點，選擇不同的思維方式，又要著眼于政治教學的整體目標，綜合運用三種思維方式，實現三者的交融互動，將其融入高中政治教學的全程之中，把高中政治教學推向素質教育的軌道，在素質教育的過程中，提高學生的科學思維能力。
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