接受學習和自主學習的利弊分析

接受學習和自主學習的利弊分析

　　學生是教學主體，是課堂的主人，如果主體地位不能充分體現，主人不能真正的自主，新的課程改革、素質教育更無從談起。鑒于此，我對學生的學習方式進行了良久的思考，認為學生僅靠接受學習是遠遠不夠的，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。下面小編為您帶來接受學習和自主學習的利弊分析！

　　接受學習和自主學習是教學活動的兩個方面，接受學習屬于傳統教學范疇，自主學習屬于新課改范疇，對于接受學習，我們應該批判地繼承。接受學習的弊端顯而易見，它不能發揮學生的主體作用，不能培養學生的創新意識和探究能力。而自主學習恰好可以彌補接受學習的不足，使學生的主動性得以調動，學生可以自主地按照自己的意愿學習，這樣可以提高學生的創新能力和探究精神，激發學生的學習的興趣，從而使學生變得愛學、樂學。要實現從接受學習到自主學習的轉變，就必須從教師觀念、學生習慣、課堂模式、評價體系等方面入手。如果說，學生是千里馬，而自己不主動發揮才能，只是在等待伯樂的發現和器重，那將會困于馬廄而不得志。

　　近年來，在國內出現了許多教改成功的典范，比如江蘇的洋思中學、山東的杜郎口中學，他們都取得了巨大成就，成為全國學習的楷模。他們成功的真諦就是：體現學生的主體地位，挖掘學生的潛力，張揚學生的個性。特別像杜郎口中學響亮地提出了“以人為本、關愛生命”，“我是課堂的主人”，“我參與、我快樂、我學習、我進步”的口號，這些都充分表明：只有調動學生的主動性，只有學生的內因起了作用，一切才皆有可能。

　　自主學習的過程是個性張揚的過程，將打破封閉，走向開放，交流是必不可少的環節，是千里馬就要“才美外現”。自主學習使學生具有自主性，能以主人的身份參與到學習中去，從而激發學習興趣，養成良好的學習習慣，挖掘自身的潛力，鍛煉創新、實踐的能力，提高分析、總結的水平，對其合作精神、語言表達、邏輯思維方面都會有很大的幫助。這些素養的具備，肯定會大大地提高學習效率。只有使學生通過對知識的體驗、品嘗、感悟，才能對所獲得的知識有深刻的理解和獨到的見解，并能牢固的掌握，靈活的運用。除此而外，更深遠的意義還在于對學生“人”的發展，自主學習不只是一種學習方式，而是一種能力，自主學習淺層理解是學生高效的完成了學習任務，掌握了知識，深層理解是有助于學生的成長，有益于學生的發展。

　　拓展：

　　自主合作學習在歷史課堂的利處

　　1．充分發揮學生主觀能動性，培養學生自主學習能力和創新精神。在合作學習小組引入之后，每個學生的熱情和積極性被充分調動起來，學生在課堂上愿意主動的學習，獲取知識，課堂的預習展示和質疑探究都是學生們充分發揮自身思維優勢和其他同學合作學習的過程，這一過程打破了傳統的教學模式，學生通過自主學習，發現問題并提出和解決問題，鍛煉了孩子們自主解決問題的能力，激發了孩子的創新精神和思維，使孩子的思維變得更加活躍和開闊。

　　2．突出學生在課堂上的主體地位，與新課改“以人為本”呼應。根據我國課改的要求，自主合作學習強調了學生在學習中的主體地位，改變了以往教師滿堂灌的模式，也使各位教師意識到，課堂是學生的天地，是學生展示才華和交流的舞臺，而不是教師展示自我的舞臺。

　　3．活躍課堂教學氣氛，加強學生之間互動交流，使歷史課堂充滿活力。其次，自主合作學習，活躍了課堂教學的氣氛，融洽了師生之間的關系，學生在課堂有了說話和展示才華的權利，有了和其他同學交流學習心得的時間，這樣的歷史課堂才是愉悅的，輕松的，高效的，也是學生們樂于接受的，課堂由原來的沉默壓抑變得生動精彩，才是我們需要的。并且小組合作學習模式新穎，學生樂于接受，學習由會學向樂學轉變。

　　4.轉換了教師的角色，有課堂的“演講者”變成課堂的“導演者”。我時常抱怨，自己的課太多，覺得每天的工作讓我回家之后常常倒頭就睡，真的很疲憊�？墒侨リ儽睂W習回來之后，我看到了采取自主合作學習的模式之后，學生在課堂上講話的時間比老師多的多，學生在課堂充分展示了自己的能力才華，一節課至少一半的時間都是學生展示，老師由原來的“演講者”，變成了“導演者”，頓時有“四兩撥千斤”之感。

　　5．培養了學生解決實際問題的能力，展示了不同學生的個性與風采。最終，自主合作學習培養了學生之間的團隊意識與協作能力，同學之間互相學習，互相幫助。共同解決實際問題，這比教師一味的傳授知識要好的多，“授人以魚不如授人以漁”，能力是最關鍵的，學生在課堂中收獲量知識，培養了能力，同時也加深了同學之間的感情，培養了他們團隊協作的意識，增強了集體榮譽感，我想這也是孩子們成長過程中不可或缺的能力和品質。

　　自主合作學習在歷史課堂的弊病

　　1．課堂教學進度慢，教師的課堂教學計劃不能有效完成。教師每節課都有一定的教學任務，初中歷史課堂的教學進度控制在一學時一課內容，歷史學科每學期的教學任務是非常繁重的，現在由于課改實行自主合作學習，課堂上學生討論和展示的時間較長，而學生的理解和表達能力又相對較弱，必須通過教師全面系統的講解，學生才能完全掌握。這樣一來，就會存在課堂有效教學時間縮短的問題，會導致課程計劃不能完成。

　　2．基礎相對薄弱的學生課堂極為松散，自主學習能力低下，參與性差。在教學環節中時常發現小組中能力較弱的同學利用小組交流討論的時間和其他同學聊天說話，嚴重影響課堂紀律及其他同學的正常學習環境，成為學習合作小組同學學習的障礙。如何遏制和管理也需要進一步探討。在學生群體中存在一少部分麻木不仁，對學習失去興趣，所謂“混文憑”的孩子，家長也抱著較為消極的心態，若缺少了教師監管，僅憑學生的合作學習，是沒有辦法完成的。這兩類學生，都是自主合作學習中，學習能力較為低下的，所以這類學生，還需要老師加強教導和管理。

　　3．學生課下預習復習任務加重，對基礎差的同學完成任務難度增大。自主合作學習看似在課堂上解放了教師，實則學生的壓力和負擔更加沉重，因為一節成功的自主合作學習課堂是需要耗費大量的課下時間，就歷史學科來講，需要學生回家至少花30分鐘左右的時間對教材進行閱讀理解，這對于課業壓力如此巨大的初中學生來說，可謂是雪上加霜，那么如何能高效的進行小組討論似乎就變得不是那么簡單易行了。

　　由以上分析得出初中歷史課堂的現狀不容樂觀，存在諸多的問題并伴隨著危機，改革是必須扎扎實實的落實和推進的，而自主合作學習也確實能一定程度的改變這一現狀，我個人認為:自主合作學習小組的利處是大于弊端的，但是我們知道，一切新事物都有待于時間和實踐的檢驗，沒有完全成功的范例，也沒有固定不變的教學模式，它都是隨著時間的推移而不斷進步和完善的，我們的國家在不斷地進步，這是一個人才輩出的時代，需要前進道路上各位前輩同仁的批評指教，如文中有不妥之處，還望前輩同仁海涵指正。

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