優化游戲環境，促進幼兒主動發展

優化游戲環境，促進幼兒主動發展

　　優化游戲環境，促進幼兒主動發展
　　
　　南京市珠江路小學附屬幼兒園 宋云梅 嚴文琪
　　
　　幼兒園是促進幼兒身心發展的重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義。對于3—6歲的幼兒來說，他們不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造等能力，他們對環境具有廣泛的接受性和依賴性，因此，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得尤為必要。
　　
　　游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，也是幼兒最喜愛的活動。著名教育家卡連柯也說過：“培養未來活動家——從游戲開始�！庇螒蚴怯變嚎鞓返脑慈�，更是幼兒成長的階梯。環境，是指人生活其中，能影響人的一切外部條件的綜合，對人的發展起著重要的作用。
　　
　　幼兒由于形象思維占優勢，喜歡在擺弄物體的過程中認識事物，也能夠借由形象物展開想象，因此，游戲環境對幼兒的影響更重要，他們的游戲行為與游戲環境的創設有很大關聯。
　　
　　幾年來，我園一直關注游戲環境的創設，通過研究努力創設幼兒自主活動和自我表現的游戲環境，吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由參與，讓創設的環境為幼兒的游戲說話，為孩子的游戲添磚加瓦；讓幼兒在游戲中變被動活動為主動活動，也就是變“要我玩”為“我要玩”，積極地投入活動，玩出自信、玩出情趣、玩出經驗、玩出想象；讓教師借助環境，成為游戲的支持者、提供者、觀察者、引導者，促進幼兒主動發展。
　　
　　一、開放性的環境，讓空間更寬闊
　　
　　游戲環境的創設應開放、自主、有彈性，讓幼兒萌發主動參與游戲的興趣，必須真實反映幼兒是環境的主人，讓每一個角落都成為“會說話”的環境，而不是單純的裝飾物。這樣的環境就是幼兒展示自我的舞臺，不斷地開發幼兒智力，培養幼兒情感，促進幼兒社會化發展。
　　
　　1.讓可觸摸的墻面變靜為動
　　
　　幼兒園里的墻面展示著教師對環境創設的構想，幼兒只能靜態地欣賞。我們常思考：如何充分利用墻面環境促進幼兒主動發展？實踐中，我們嘗試將兒童能夠接觸到的部分墻面設計成磁性墻面、軟性墻面，讓幼兒可以自由操作，最大限度地利用墻面空間，滿足兒童活動的需要，也充分調動幼兒參與游戲活動的積極性，促進幼兒的主動發展。
　　
　　2.讓所有平面成為孩子活動的空間
　　
　　為了追求環境的整潔，幼兒園里常常是一塵不染，柜面、窗臺都收拾得特別干凈，這樣間接地對幼兒的活動產生了限制，影響著幼兒的主動發展。實踐中，我們突破原有的模式，將活動室中的各個區角、窗臺、玩具柜等處設計為兒童的自由活動區，把所有能讓孩子觸及到的柜面、臺面都利用起來，拓展了活動空間，保證了兒童擁有足夠多的自由活動的場所，幼兒有了更大的自由度，活動的積極性被充分調動起來。
　　
　　3.讓開放與封閉的空間都充滿趣味
　　
　　開放的游戲環境能使幼兒在游戲中大膽想象，自主安排游戲空間，自由拓展游戲情節，能夠突破由預先設置的游戲空間、材料而帶來的思維定勢的局限，也有助于幼兒合作、協調、交往等能力的培養。我們也打破布局的限制，讓幼兒自己創設游戲環境，孩子們把娃娃家等游戲活動搬到了陽臺及戶外，玩得更盡興了。
　　
　　我們也發現孩子們應有自己的“個人空間”和“私密空間”，封閉的游戲環境能讓他們自主游戲，表達自我。因為“封閉”的空間對孩子們來說意味著安全、自由、個性化，在這樣的游戲空間中孩子相對放松，不受拘束，緊張的心理得到釋放。因此，在游戲中我們創設一些相對封閉的空間來滿足幼兒的需要。如：在“銀行”的游戲中，教師打破原來在桌面開設銀行的布局，將銀行開設在大的盒子里，既滿足了幼兒在封閉空間游戲的愿望，讓幼兒更自主地游戲，又推動了游戲的發展。
　　
　　二、自主化的一日生活作息，讓活動更自主
　　
　　長期以來，幼兒園的活動受到分段式的一日作息時間的限制，秩序的建立、生活環節的等待讓許多時間白白浪費，而游戲時段中往往是教師覺得匆忙，幼兒覺得不盡興。如何將《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念在生活活動中真正落實，科學、合理地安排和組織一日生活。讓幼兒學著自我安排、學會自主選擇，并逐步引導幼兒學會自我管理，成為生活活動的主人？為此，我們打破了時間的界限，探索了一日生活活動自主化。
　　
　　1.讓時間更靈活、主動
　　
　　首先，我們在調整空間的同時，也調整作息，有機組合一日生活的各項內容，使時間“活”了起來。在同一時間內由于空間的提供，幼兒可以從事不同的活動。時間流程有“主”“輔”之分，比如幼兒喝豆漿、吃點心等常規性的自理活動和自由選擇的區角游戲活動，在相應的一個時間段內，幼兒可根據自己的興趣和需要，自主選擇先后次序。一個主題活動中的一次活動，可以在一天中分幾個時段完成，可以在園內，也可以在家里完成。我們將自主游戲與生活活動相結合，在活動室內開辟生活區，調整半日活動的時間以及內容安排，調整部分環節，在生活區內，幼兒可以自由結伴，自主選擇早點的時間、數量、速度，在音樂的提示下，逐步養成了生活環節的自律。
　　
　　2.讓內容更豐富、自由
　　
　　我們注意提供多樣化的材料，為幼兒提供豐富多樣、難易程度不同、游戲速度不同的材料，以滿足不同發展水平的幼兒自由活動、自由選擇的需要。區域活動中，我們也注意提供多元化的材料，將教育的目標、教育的內容滲透在游戲材料之中，將主題活動的內容、要求設計為兒童需要的、喜愛的游戲材料，提供發展幼兒多元智能的游戲材料，發揮材料對兒童教育的隱性功效，促進兒童的發展。
　　
　　3.讓他律轉化為自律
　　
　　發揮環境材料的教育功效。自主并不代表自由，而是意味著讓兒童更好地學會自我安排、自我選擇，逐步學會自律。我們請幼兒自己設計全班約定遵守的標志（符號、圖式），提示幼兒該怎么做，什么時間做什么，獨立遵守集體規則，幼兒為班級的生活活動、常規活動、游戲活動等環節制定規則，并制作標記，對照遵守。規則不再是教師的要求，而成為幼兒對自己的要求。這樣的改變避免了過多的陳規組織程序對幼兒寶貴時間的侵占，使幼兒在一日生活中更自由和自主。
　　
　　三、多層次的材料提供，讓創新更靈動
　　
　　材料是游戲的物質支柱，是環境的重要組成部分。它誘發游戲主題、豐富游戲情節，是促進游戲發展的主要動因之一，是游戲開展的前提和基礎，是促進幼兒游戲水平的“助推器”，對幼兒游戲的發展起著輔助和支持作用。游戲的材料不僅要豐富多樣，而且要具有層次性，滿足不同發展水平孩子的需求。正如著名兒童心理學家皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于材料�！笨梢姴牧蠈τ變簛碚f是打開他們智慧大門的鑰匙。教師在為幼兒提供多層次、趣味性和多樣化的具有開放性和可替代性的玩具材料的同時，應盡可能地探究和發展每種玩具和材料所具有的多方面的教育功能，引導幼兒一物多玩。
　　
　　1。讓百寶箱支持幼兒的創造
　　
　　“百寶箱”也有人稱之為寶貝箱、多功能箱……“百寶箱”里裝的是幼兒在游戲中所使用的替代物材料，而這些替代物材料對幼兒來說件件都是寶貝，它能在幼兒缺乏現成的游戲材料時發揮作用，解決孩子遇到的問題，滿足孩子想象、創造的愿望。和角色游戲中現成的游戲材料相比，它有其獨特之處：
　　
　　百寶箱中的材料是讓幼兒替代所需物品時用的，因此，教師在提供百寶箱材料時要注意：材料不是越多越好，而是有用才好。有些教師會覺得多一些材料可以給孩子多一點選擇空間，把許多材料都放進百寶箱中供幼兒選用。其實不然，有時材料過多，反而會干擾幼兒的選擇，他們會被百寶箱中的材料所吸引，忘記自己所扮演的角色，忘記自己想做的事。
　　
　　實踐中我們發現在投放材料時應注意：（1）材料可以激發幼兒想象力和創造力。如一些紙張，孩子可以根據需要隨意剪剪、貼貼；一些插塑玩具，孩子可以隨意拼插，創造性地表現。（2）便于幼兒進行組合或再加工的材料。如提供不同型號的盒子，可以有大有小，也可以有長有短，這樣幼兒就能根據自己的需要去選擇。用一個大盒子在盒蓋上畫上按鈕就變成了微波爐；用一長一短兩個盒子組合起來就成了探測器……這樣的材料，幼兒有“用武之地”，喜歡用。（3）按類擺放。百寶箱中的材料很多，為了便于幼兒取放，教師可以將這些材料分幾個箱子分類擺放。布制品：大塊或小塊的零頭布、方巾、圍裙……紙制品：各種色紙、不同厚薄的紙張……塑料制品：塑料玩具、各種塑料器皿……其他類：一些可利用的材料，如：小棒、繩子、木制積木……百寶箱中的材料分類擺放后，幼兒可以根據自己的需要有目的、有針對性地在相應的箱子里選取材料，既節省時間，又融入了數學活動中分類的學習內容，一舉兩得。
　　
　　“百寶箱”是促進幼兒創造性發展的一個平臺，有了它，孩子們在游戲中更主動、更積極；有了它，孩子們能大膽地想象，創造性地表現；有了它，孩子們感受到了游戲給自己帶來的快樂。
　　
　　2.讓家長介入親子制作，共同成長
　　
　　實踐中我們發現，游戲材料孩子可以自己準備，可以師生共同制作，也可以由家長和孩子親子制作，而且親子制作對幼兒的主動發展也十分有利。為了能讓家長積極投入到和孩子一起制作自主游戲材料的活動中來，我們首先通過教室門口的的宣傳窗、家長會、班級網頁等向家長展示原來一些家長制作的自主游戲的游戲材料，讓家長學習如何從和孩子一起制作游戲材料中觀察自己孩子的能力發展，感受到這些材料對孩子發展的作用。這樣家長就從被動地“要我”幫孩子做，轉化為主動地“我要”和孩子一起做，在制作中共同成長。
　　
　　我們適時地向家長介紹一些利用廢舊物和孩子一起制作游戲材料的小竅門。除了被動地等孩子自己提出“我想做個什么游戲材料”外，我們還利用家長觀摩、班級網頁、校信通等多種途徑讓家長及時了解近期班級游戲活動內容，便于家長和孩子商量制作主題。當有孩子帶來和家長一起制作的游戲材料時，我們會及時通過照片、文字記錄、現場觀摩等形式在校信通、班級網頁和家長開放中進行展示和表揚，給大家提供一個相互交流學習的平臺，給其他家長一些啟發，激發大家的制作興趣。
　　
　　親子制作有效地促進了幼兒的主動發展：在收集合適的廢舊物及制作過程中，幼兒的環保意識逐漸養成，也促進了自主游戲情節的發展。在制作過程中，幼兒體驗到制作的辛苦，激發愛惜游戲材料的情感。在和同伴共同使用自己作品時，幼兒體驗到成功的快樂和自豪，自信心得到長足發展。由于大家參與，在展示和介紹自制的游戲材料過程時，幼兒口語表達能力、評價能力能得到良好的發展。在選擇材料、設計制作游戲材料的過程中，家長能夠幫助幼兒的觀察力和創造力得到發展。家長和孩子共同制作游戲材料，可以促進親子之間的交往，并鍛煉孩子分工合作的意識。
　　
　　自主游戲環境的創設既是教師觀念與審美能力的體現，也是推動幼兒游戲情節、提升幼兒能力的重要途徑，它可以激發幼兒游戲興趣，幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，使幼兒在游戲中獲得愉悅，真正成為游戲的主角。幼兒園游戲環境是幼兒園教育中的一個特殊環境，是通過教師引導、幼兒參與的一個開放的環境，它能促進幼兒在這個環境中得到鍛煉、發展和提升。因此，為幼兒創設一個良好的游戲環境是我們每一位教育工作者在實踐中應不斷摸索和研究的。

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