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思想政治論文：淺談案例教學法在高校思想政治理論課中的運用
淺談案例教學法在高校思想政治理論課中的運用——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例
李影
�。止ど虒W院社科部，長春130062）
摘要：在思想政治理論課教學中運用案例教學法有利于促進學生主動學習，有利于促進學生學會學習，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，有利于學生學會溝通與合作。在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學中實施案例式教學的五環節包括確立教學目標、精選典型案例、設計教學場景、分析討論案例和總結點評案例等。
關鍵詞：思想政治理論課；案例教學法；優勢；組織與實施
中圖分類號：G641
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0122-02
毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課是一門理論與實際聯系比較緊密的課程。該課程所闡述的有關毛澤東思想的理論都是馬克思主義基本原理與中國具體實踐相結合的產物，是馬克思主義在中國的新發展。因此，理論與實踐相結合是這門課程的重要特點，在該課程的教學中引入案例教學法，恰好符合這一要求。
一、案例教學法的優勢
1．有利于促進學生主動學習
主動學習，又稱自我調節學習，一般是指由學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習樣式。案例教學法強調以人為本，注重對學生的引導，重視落實學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。由于學生掌握了學習的主動權，因而有利于調動學生學習的積極性，有利于激發學生的主體意識，使他們能夠積極參與到學習活動中來。
2．有利于促進學生學會學習
傳統的教學模式是教師教，學生學。教師教給學生的是現成的知識，學生獲得的都是機械記憶的知識，這樣培養出來的學生只會按標準答案答題。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。在實施案例教學的過程中，教師可以為學生提供多個解決問題的備選答案，通過揭示關鍵詞，啟發學生尋找解決問題的最佳路徑。由于解決問題的最佳路徑是學生經過思考后從多種路徑中選擇出來的，甚至可以說是通過對相關知識的綜合運用而提煉出來的。因而，不僅記得牢，而且經過反復多次的積淀后，還有利于掌握自主學習的方法，使學會學習成為現實，為學生的終生學習打下了堅實的基礎。
3．有利于培養學生分析問題和解決問題的能力
案例式教學不同于傳統的注入式教學，它具有動態、開放的特征。案例教學法中寨例所描述的往往是一個兩難的問題，沒有分析，只有事實。對于討論結果來說，沒有絕對的對與錯，也沒有人告訴你答案，案例教學的目的就是要將學生置身于決策者的角色中。從教育心理學“需要論”的角度來說，一個人在心理上一旦形成了“自我實現需要”，就會為獲得實現自己需要的滿足而努力開發自己的潛能，必欲求之而后快。因此，學生會根據教師所提供的材料，做出自己的決定，從而激發學生的發散思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。
4．有利于學生學會溝通與合作
現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果。傳統的課堂教學不利于培養學生的合作精神。而案例式教學更加注重教師與學生、學生與學生之間的互助合作，為了達到共同解決問題的目的，要求學生要相互尊重，平等相處，善待同伴。只有這樣，才能促使他們在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而培養他們的團隊精神和協作意識。二、案例式教學的組織與實施
案例式教學的組織與實施一般可按下述五個環節操作：
1．確立教學目標
教學目標是師生通過案例教學預期要達到的結果或標準。它是對學習者通過教學活動將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述的是學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學目標具有導向動能、控制功能和激勵功能。確立教學目標，就是要明確通過案例教學要解決課程中什么層次上的什么問題，是對學生的學習行為結果的一種規定，是學生學習該門課后必須達到的要求，也是完成教學任務、提高教學質量的重要前提和保證。
2．精選典型案例
能夠應川于教學的案例有很多，但應根據每個章節的具體內容及教學}{標精選典型案例，并讓學生感到案例新穎、有說服力精選典型案例的基本要求包括：案例的情節應精練，篇幅過長，應選擇與教學內容和目的相關的成功與失敗i的案例；案例既要與書中的基本知識有一定的關聯性，義要有利于引發學生的思考；案例要具有一定的實用性；案例要盡可能反映現實生活中的熱點、難點問題，盡可能體現新知識、新觀點、新材料，使學生感到既可信，又看得見、摸得著。例如，在講第七章“社會主義改革和對外開放”中關于“正確處理改革、發展、穩定的關系”的三個原則時，其中第一個原則就是要“保持改革、發展、穩定在動態中的相互協調和相互促進”。為了講清這個問題，教師可采用以下事件進行說明，即個體經濟在“文革”后出現這一事件。1978年底上海出現了大量知青陸續返城的現象，如何安置如此之多的返城知青就業，成為上海市政府面臨的一大難題，也引發了廣大知青的不滿。在知青的要求下政府允許找不到工作的人干起了個體，這就是起步階段的個體經濟。通過這個事件我們可以看到，為了維護社會穩定，政府在特殊的情況下答應了知青干個體的要求．這是一項改革措施，這一改革措施的實施，促進了經濟的發展。反過來，由于經濟的發展又使社會達到了新的穩定。這里涉及到了三個問題：改革、發展和穩定�？梢�，三者之間存在緊密的聯系。這個案例能夠以中國歷史上出現的現象為例，并從中抽取出理論所需要的三個關鍵詞：改革、發展和穩定，緊扣教材，同時也充分體現了案例的思想政治性。
3．設計教學場景
案例教學所用教室的教學場景的布局需要根據場地大小、形狀及學生人數靈活進行安排。案例教學場景的設計應遵循以下四個原則：1）滿足所有學生的視聽要求，應使任何位置上的學生都可以聽到教師和其他學生的發言，并能看到教師的演示。2）教師可以隨時走到每一個學生的座位前進行對話和指導。3）每個學生都可以很便利地離開座位走到講臺前或其他同學面前與之交流。4）可根據學生人數情況設計課堂溝通的半徑。
4．分析討論案例
分析案例是案例教學的核心環節。教師應從多個視角引導和啟發學生對案例進行分析，既要鼓勵學生積極參與討論，又要防止學生起哄；既要防止學生離題，觀點一邊倒，也要防止爭論不休。另外，還要盡量避免冷場。這就要求教師要具有較好的課堂駕馭能力，要能控制氣氛，掌握方向，善于引導學生圍繞中心議題進行發言，從而把討論引向正確認識的軌道上來，達到拓展學生的思路、開啟學生的創造性思維的目的。理論準備是案例討論前必須要做的工作，是案例討論前的課堂講授。在這一環節，教師應向學生講授相關的理論知識，將基本概念、基本原理、基本策略以及有關專題的研究情況講授給學生，使其成為學生進行案例討論、探討解決策略的理論依據，該環節也是體現教師能力的關鍵步驟。例如，在講第八章關于“建設社會主義新農村”這一問題時，由于有一部分學生本身就來自于農村，教師可以讓他們結合家鄉的變化情況分析社會主義新農村應該是什么樣、應該怎么建設的問題。由于學生對此并不陌生，因此很容易有自己的想法，這時教師要因勢利導，與學生一起分析問題，促進良好的課堂氛圍的形成。教師要對學生在分析案例過程中的表現進行考核�？己藘热菰斠姳�1。
5．總結點評案例
課堂討論結束后，教師應對本次案例教學進行歸納和總結，這是整個教學中的一個點睛之筆。有效的總結與點評，是對案例的理論價值的提煉，是對學生進行適時的思想教育的良好契機。同時，對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀能夠起到積極的作用。思想政治理論課的主要目的就是對當代大學生進行思想教育，最佳的教學效果就是在學生的思想深處引起共鳴。案例教學最終要回到這個原始的出發點上，才算實現了案例教學的目的。例如，在講授“我國社會主義初級階段的長期性”時，在舉例說明社會主義需要經歷漫長的初級階段，甚至上百年的時間時，教師可以這樣進行總結點評：在座的每一位同學都能趕上那個時代，充分享受到改革開放的豐碩成果，所以每一位同學都是未來中國特色社會主義建設的中堅力量。那么，從現在起同學們應該如何做才能擔當此重任呢？利用這樣的問題引發學生的思考，讓學生在思想上得到某些啟迪。
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