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啟發式教學法在中學思想政治教學中的運用
啟發式教學法在中學思想政治教學中的運用湖南師大公共管理學院 羅白屏
傳統的思想政治課教學，過于注重知識的傳授，強調接受學習，忽視學習方法和能力的培養，忽視學生個性的發展，也忽視了學生在教學活動中情感體驗。這種傳統的教學模式已越來越不適應當今素質教育的要求，不利于培養創新人才�！吨泄仓醒腙P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要徹底改變注入式的教學，倡導啟發式和討論教學，激發學生獨立思考和創新的意識。作為教育者有責任改變傳統的被動式學習觀，更多的成為學生的促進者、指導者和引路人。恰當的引入啟發式教學，促進學生形成“自主、合作、探究”的學習方式的氛圍，調動學生學習的主動性、積極性，讓學生真正動起來，培養他們發現問題和解決問題的能力、發展個性，獲得全面和諧的發展。
一、什么是啟發式教學
早在我國古代，教育家孔子就開創了啟發式教學的先河。他提出了“不憤不啟，不悱不發”的思想，此思想在幾千年后的今天不僅表現出強大的生命力，而且內容日趨豐富，體系日臻完善，對實際的教育教學工作有著重要的指導價值。美國哈佛大學著名心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）于20 世紀80 年代提出一種智能理論—多元智能理論。他指出，如果學生沒有接觸能夠開發智能的機會，不管其有多大的生理潛能，都不可能發展出相應的智能。而學校教育不只是傳授知識，更重要的是為學生提供開發智能的機會，引導學生發展智能。因此，所謂啟發式教學，對教師來講，就是要通過自己的外因作用，調動起學生內因的積極性，引導轉化把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主要作用就是表現在這兩個轉化上（已知知識→學生具體知識→能力），使學生智能有進一步的發展。
那么，如何在教學中貫徹啟發性教學方法，以最少的教學時間和精力，取得最佳的教學效果呢？根據學生的心理特征和政治學科的特點，在課堂教學中，可以從以下幾方面來進行啟發式教學：
二、啟發式教學法在中學政治課教學中的運用
1.情境設置，激發思維。在思想政治課教學中創設多種教學情景，可以通過文字材料、故事、笑話、音樂、漫畫、表演小品、電影故事、現代電教多媒體等手段，使學生置身于情境中，在心理上營造一種由內而發的主觀情境。但在創設情景時應采用多種教學手段，由靜態到動態，變平面為立體，從不同角度或更深層次提出要求，讓學生按要求分析經濟、政治、哲學問題，借助情景使之成為新問題的“�？奎c”，并對照思索產生定向領悟，即思維由已知目標而定向。促使學生形成對某些問題進行探索的興趣，變被動學習為主動學習，激發學生的求知欲。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！薄八季S永遠是從問題開始的�！爆F代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，教師要想讓學生自己真正地動起來，最好的辦法就是提出問題，讓學生帶著問題自己去思考，去分析，去尋求正確的答案。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。
2.自學質疑，構建知識。古人云：“小疑則小進，大疑則大進�！敝麑W者郭沫若也說過：“教育的目的，是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神�！苯虒W實踐表明：學生帶著問題自主學習過程是最好的獨立鉆研的過程，也是發揮學生主體作用的最重要環節。教師根據教材內容巧妙設疑是學生真正地以學習主人的身份參與到課堂教學過程中，是發揮主體作用的關鍵環節。
指導學生自學教材一定要注意方法，要求學生讀書切忌“走馬觀花”，務必要做到“四到”即心到、眼到、手到、口到；“四結合”即讀記結合、讀思結合、讀議結合、讀憶結合，使閱讀與思考真正統一起來。以往的課堂教學，有時也留下點時間讓學生看書，那充其量只不過是一種“花架子”而已，在那少得可憐的自學時間里，至多能起到一個“水過地皮濕”的效果，學生是根本來不及對問題進行深入細致的思考的。鑒于此，在自主學習過程中教師應指導學生一定的方法：首先瀏覽大小標題，知道本課主要內容；其次，讓學生自由閱讀教材及相關資料，把感悟出的問題和想法疊加、碰撞、攪拌，然后過濾，加工生成自己的觀點和意向。為保證學生自學的有效性，教師在結合教材資料的基礎上給學生提供必要的文字和圖片甚至一些必要的解釋，讓學生捕捉信息，處理信息并運用信息，同時，結合文中插圖或補充內容強化重點和難點知識；再次，根據勾畫的內容要點嘗試編列知識提綱（學生可根據自己的習慣或用圖表式，或用表格式，或用圖示法等等）；最后，根據自己自學的結果，找出質疑點。
3.合作探究，關注生成。新課程改革強調身體性參與，在學習討論過程中不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。(教學論文 www.annahuzar.com)因此在組織討論時，應注重廣泛調動每位同學的積極性，使盡可能多的學生動腦想、動口說、動耳聽，成為直接參與討論的一員。 例如在上“感悟青春”這一課時，在完成“青春暢想”的教學任務過程中，筆者要求學生思考教材P41的問題，并加以引導：“青春”的字眼給人的感覺就是充滿活力、生機、甚至夢想，那么你們會把“青春”與那些詞匯相聯系呢？很多學生都參與進來，發表了自己的看法，都聯系了“朝陽”、“燦爛”、“春天”、“翱翔”等詞匯，并說明理由，筆者設疑：“有沒有哪位同學把青春和“落葉”、“落日”相聯系呢？同學們都笑了，“沒有�！睅缀跏钱惪谕�。其實，這并不是本人預設問題所要達到的目的，給學生提示和“引導”，給學生的思維起了“定勢”的反作用，讓學生形成對教材問題的個性化理解和解讀，生成真正的“亮點資源”。在平時與學生的交談中，他們普遍反映：“經過討論獲得的知識比老師‘硬塞’給他們的答案領悟得更透徹、理解得更深刻、掌握得也更牢固。
葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中指出：“要把教學過程看作是師生與實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程�！倍n堂討論能使學生各抒己見、集思廣益、互相啟發、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決。在討論中允許不同意見、觀點的交鋒、碰撞，讓自己在與同學的交流中得出結論，會加速其認識水平和思辯能力的提高。以教材為基礎，向學生的生活和社會生活輻射，這樣的方式不會乏味和枯燥，容易使學生產生興趣，是充分發揮學生主體作用直接參與課堂教學的有效方法。
綜上所觀，政治課堂中的啟發式教學，就是要引導學生遵循認知規律去認識和掌握所學的知識，培養學生舉一反三的能力和創新思維能力。葉圣陶先生也曾指出：“教，是為了不教�！弊鳛槁撓嫡n程與學生紐帶的教師，在實施課程改革的過程中，應積極探索促進學生全面發展的新課程理念，改進和創新有效教學模式，加快課堂教學改革的力度，轉變教育教學方法和學生的學習方式，讓學生愛學、會學、樂學，并獲得終身學習的能力，推進素質教育更進一步的發展。
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