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基于核心素養培育的綜合素質評價研究
基于核心素養培育的綜合素質評價研究
朱 軍
摘要：2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》在北京正式發布。核心素養解決了"教育培養什么人"的問題，是教育的出發點和歸宿。有教育就有評價，如何讓教育的過程與效果可評可測是本文的主旨。以2018新高考為背景，在初中階段進行綜合素質評價的研究將是一種有益的嘗試。
關鍵詞：核心素養培育；綜合素質評價
一、問題的提出
�。ㄒ唬┖诵乃仞B培育的重要性
在面對"21世紀需要培養什么樣的人"的問題時，各國際組織、主要國家和地區根據自身政治、經濟和文化制度的特征，分別形成了幾種典型的價值取向。例如，美國以社會職業需要為價值取向，新加坡以品德為價值取向來構建核心素養框架。"核心素養"最早是1997年由聯合國經合組織（OECD）提出來的。2002年歐美提出，2005年中國臺灣提出，2006年美國提出， 2009年日本提出。
從國際經驗出發，我國應根據自身的實際情況，堅持黨的教育方針，落實黨的十八大提出的立德樹人的根本任務，以培養全面發展的人為核心，構建我國學生發展核心素養的理論與框架。
2014年4月8日，中國教育部在《關于深化課程教學改革落實立德樹人根本任務的若干意見》中第一次提出核心素養。要求"各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。"2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》在北京正式發布。核心素養框架以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點（如下圖所示）。
基于核心素養培育的綜合素質評價研究
�。ǘ┚C合素質評價對核心素養培育的價值和意義
"素質教育是根，核心素養是干，綜合素質是果。"資深教育家、國家教育部基礎教育司原司長、國家副總督學王文湛說"通過大力推進素質教育，落實核心素養體系，達到提高學生的綜合素質的目的，三者相輔相成，相互一致，是一個整體。"
文化學習是適應未來社會的根本動力，自我發展是實現自我與推動社會健全發展的重要基礎，社會參與則是個體實現自我價值與推動社會發展的根本保障。我國學生發展核心素養的建構可以整合這三個領域的素養，有效地實現個人發展，社會發展和國家發展相統一的目標，并促使各領域之間緊密聯系、相互促進，互為基礎，互相補充，在不同情境中整體發揮作用。
安慶市作為國家級中小學教育質量綜合評價改革實驗區。自2013年啟動實驗以來，組建起包括國內外知名教育專家在內的實驗專業隊伍，還在全市范圍內選聘200多人的本地骨干教師團隊，從事測評工具開發、測評具體實務等多方面工作。對學生和學校嘗試全新的"綠色評價",真正讓管理、教研、教學架構到科學的評價信息上來，推動了教育管理、教學研究、教學行為的轉變。積累了豐富的經驗，同時也發現了不少問題。
為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號）、《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（教基二〔2014〕11號）和《安徽省人民政府關于印發安徽省關于深化考試招生制度改革實施方案的通知》（皖政〔2016〕84號）要求，省教育廳制訂并頒布了《安徽省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》，從2017年秋季入學的普通高中一年級學生中開始試行，2018年秋季正式實施。對開展本課題研究提供了很好的借鑒。
二、基于核心素養培育的綜合素質評價指標體系建構
�。ㄒ唬┙嫷脑瓌t與依據
堅持立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，培育學生發展核心素養，引導學生全面而有個性地發展，促進轉變人才培養模式，促進高一級學校公正、科學選拔人才。綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。須遵循以下四個原則。
1.客觀記錄，據實評價原則。以日常表現為依據，對學生成長過程中的主要經歷和典型事例做客觀記錄或寫實描述，學校依據客觀記錄和真實數據對學生綜合素質做出評價。
2.內容全面，體現特色原則。著力反映學生全面發展情況和個性特長，特別注重考察學生的社會責任感、實踐能力和創新精神，充分體現學校的辦學特色。
3.注重過程，促進發展原則。實現評價與日常教育教學特別是德育的融合，注重發揮評價的診斷、激勵功能，引導教師關注學生學習和成長過程，促進學校加強對學生生涯規劃的指導。
4.強化監督，確保公正原則。規范綜合素質評價程序，落實教師、班主任、校級評價小組和教育主管部門的職責，建立綜合素質評價的審核制度、信譽等級制度、公示和復核制度，確保評價過程公開透明，評價結果可信可用。
�。ǘ┲笜梭w系的具體內容
1.思想品德。主要考察學生在愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責任義務、遵紀守法等方面的表現。重點是學生參與團隊活動、有關社團活動、公益勞動、志愿服務等的次數、持續時間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，到福利院、醫院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，為賽會保障、環境保護等活動做志愿者。
2.學業水平。主要考察學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力等。重點是學生課堂表現、選課經歷、考試成績等，特別是具有優勢的學科學習情況。積極探索學分評價、等級評價，以及學習成果記錄有機結合的發展性評價方式。
3.身心健康。主要考察學生的健康生活方式、體育鍛煉習慣、身體機能、運動技能和心理素質等。重點是《國家學生體質健康標準》測試主要結果，體育運動特長項目，參加體育運動的效果，應對困難和挫折的表現等。
4.藝術素養。主要考察學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現的能力。重點是在音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書法等方面表現出來的興趣特長，參加藝術活動的成果等。
5.社會實踐。主要考察學生在綜合實踐活動中動手操作、體驗經歷等情況。重點是學生參加研究性學習、社會實踐活動的次數、持續時間，形成的作品、調查報告等，如與技術課程等有關的實習，生產勞動、勤工儉學、軍訓，參觀學習與社會調查等。
學�；趯W生發展的年齡特征，結合教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求，并分年級在上述五大指標框架內增設反映學校辦學特色的評價內容。
三、基于核心素養培育的綜合素質評價實施
�。ㄒ唬┰u價主體和方法
綜合素質評價是針對學生的評價。學生評價是學校教育的中心工作之一，是為教和學服務的，其根本目的是促進教師的教和學生的學。與學校評價、課程評價和教師評價一樣，學生評價是教育評價領域不可或缺的重要組成部分，直接關系到學校的辦學質量。學生評價也是一項系統工程，將極大地影響教學觀、學習觀、教師觀和學生觀。學生評價是一門科學，具有專門且獨特的理論和方法。[1]
評價方法是基于安徽省中小學學籍管理系統和安徽基礎教育資源應用平臺學生空間建立，記錄、錄入典型材料和客觀數據，經整理、審核、公示后形成學生綜合素質評價檔案。
1.寫實記錄。在教師的指導下，學生可適時登陸安徽基礎教育資源應用平臺學生空間"成長記錄系統",寫實性記錄能夠反映本人綜合素質的具體活動，收集相關事實材料、相關證明，如調查報告、研究報告、作品照片、證書和錄音錄像，記錄團隊活動、公益勞動、志愿服務、個人榮譽稱號、軍訓、社會實踐、研究性學習專題報告等內容。學生必須對所提供的相關事實材料、證明的真實性負責。以下以錢想同學在平臺上操作為例。
基于核心素養培育的綜合素質評價研究
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2.整理遴選。每學期末，學生在教師指導下整理"成長記錄系統"記錄，遴選最具代表性的重要活動記錄和典型事實材料以及其他能體現個人特長的實證材料，在班級進行展示并進行自我陳述。
3.錄入數據。學生基本信息、考試成績、《國家學生體質健康標準》測試綜合得分等內容由學校教務部門統一錄入"檔案管理系統".學生表彰獎勵、違紀違規等情況由學校組織統一錄入"檔案管理系統".
4.審核公示。"成長記錄系統"中學生遴選后的實證材料經學校、班主任及相關教師審核后進入"檔案管理系統".區教育局需要事先審核導入"檔案管理系統"的客觀信息與數據（含本級及同級相關部門提供），并對學生、學校錄入的內容進行抽檢。對錄入"檔案管理系統"中的所有內容（涉及個人隱私的信息除外）必須在教室、公示欄、校園網等顯著位置進行不少于7個工作日的公示。
5.形成檔案。學生的綜合素質評價檔案以紀實報告的方式呈現。紀實報告由"檔案管理系統"分學期、分學年和整個初中階段自動生成。畢業前，學生撰寫自我陳述，教師為其撰寫簡要、客觀、準確反映每個學生的個性特點的評語。紀實報告經學生本人確認，班主任及相關教師、校長審核、簽字以及學校蓋章后存檔。信息管理系統中的電子檔案，學生、教師、學校、教育行政部門可依照各自權限查看相關內容。
�。ㄈ┰u價結果的運用
本研究將發揮安徽基礎教育應用平臺優勢，利用信息技術課，每月由學生自己將自己的過程性材料輸入電腦，等待老師的審核和歸檔整理建議。不斷優化材料。做到材料的即時性，真實性，系統性，導向性。評價結果有以下效用。
1.指導學生積極主動發展。學校利用每學期的班級評價結果建立學生分類發展性評價體系，指導學生建立自信、克服不足，學會自我管理，明確努力方向；引導教師全面、深刻地了解學生，反思教育教學行為，優化德育過程，實施素質教育。建立經常性反饋機制。反饋是任何學習的核心。對一個人的表現沒有一句評語，這對誰也沒有幫助，包括執行者、領導和組織。沒有反饋就沒有學習，反饋是讓你知道是正在接近目標還是做得不正確的唯一方法。有時反饋可能在會讓人痛苦和尷尬。即使人們知道反饋是自我認識和成長的必要組成部分，他們仍然不是很愿意對反饋敞開心扉。研究學者不斷指出，想成為專家和能手必須經常得到建設性甚至批判性的反饋。[2]
2.促進初中學校積極實施素質教育。教育主管部門利用信息管理系統和評價數據，定期根據基礎教育質量綜合評價改革的要求對評價結果進行分析，診斷初中學校教育教學中的問題，提出有針對性的改進建議，督促初中學校組織開展素質教育活動，促進學校多樣化、特色化發展。這需要對學校工作給以積極的期待。人們只有在被激勵的情況下，才會表現得最出色，才會堅持工作。而且當工作時間長、任務艱巨、充滿挑戰的時候更是這樣。人們需要一個理由繼續下去，需要被激勵去完成以前從來沒有完成的任務。沒有人愿意在自己被忽視和被認為理所應當的情況下長期堅持。[3]
四、本研究的優勢和不足
本研究的對象是初中學生。主要是研究當前社會背景和人文、自然環境下的人要具備的核心素養如何在學生初中階段給予有效的培育，從而提高學生的綜合素質，達到對學生的評價適合時代的要求，造就時代的合格的人，使學生在后續的時間里有發展的空間，有發展的潛質。
培育核心素養要落實到課程體系設計。在日常的教育教學和社團活動中要細化培養育方案，在過程評價和結果評價中如何體現評價的導向作用。本研究的目標是最大限度的找出核心素養與課程內容的契合點，在日常的教育教學中培育和評價學生的核心素養，組織教師選擇與核心素養相匹配的教學素材，總結典型經驗做法，形成切實有效的案例集在一定范圍內共享或推廣。
結合當前中考的理科實驗操作考試，中考體育考試的選項的增多，各種社團活動和研學旅行的開展，校園文化科技藝術節的推進，學校藝術特色教育的強項。結合傳統文化，經典誦讀，詩詞大會的熱潮，朗讀者的氛圍。結合學生小學階段在全國各地就讀的優勢，加強學生的交流和溝通和融合。結合文明城市的創建活動要求每一個學生有做一個文明市民的意識和行動。變這些大雜燴為大優勢。系統設計校本課程，整合各類資源。
當前的現狀是體現"能力為重"的指導方針，重視工具性素養，在知識、技能、態度和價值觀等方面對學生提出全面要求，尤其重視實踐素養，主動探究，問題解決能力等素養。當前的問題是對素養缺乏明確的界定和系統的闡述，對跨學科的素養相對忽視，論述的核心素養與課程內容相脫節。
學生核心素養與學科核心素養有什么樣的關系？課堂教學如何培育學生的學科核心素養？學校教育如何培育學生的核心素養？在培育核心素養方面，學校教育如何引導家庭教育和社會教育？或者學校如何充分利用家庭和社會資源來培育學生的核心素養？綜合素質與核心素養有何異同？如何評價綜合素質更為科學和有效？如何利用評價手段來促進核心素養的培育？等系列問題是本課題研究的主要內容。本文僅是研究開端。在之后的教育實踐中還會有許多意想不到的收獲和障礙，等待反思、總結和攻克。
參考文獻
[1]王斌華。學生評價：夯實雙基與培養能力[M].上海：上海教育出版社，2010. 1.
[2][3]（美）庫澤斯（Kouzes,J.M.），（美）波斯納（Posner,B.Z.）。領導力：如何在組織中成就卓越[M].第5版。徐中，周正，王俊杰譯。北京：電子工業出版社，2013. 212-213、206-207.
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