閱讀教學中如何培養學生的創新能力

閱讀教學中如何培養學生的創新能力

　　閱讀教學中如何培養學生的創新能力

　　重慶市梁平縣虎城鎮中心小學 鄭三琴

　　【摘 要】在小學語文教學中，學生進行的聯詞、造句、理解課文，復述課文以及寫作練習等活動中，處處都有培養學生創新能力的契機，挖掘學生潛在的創造力，在教學活動中得到啟發和培養。

　　【關鍵詞】語文；閱讀教學；創新能力；培養

　　《語文新課程標準》中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學中要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。在語文教學的所有內容中閱讀教學是“重頭戲”，耗時最多，費力最大，文本意義的隱喻性、不確定性也為我們留下了創新閱讀的空間。那么閱讀教學中，如何在發展學生語言能力的同時，激發學生的創造潛能，培養學生的創新意識，發展學生的創新能力呢？

　　一、觀察想象，培養創新能力

　　從課本到課本，教學過程單一化，缺少其他輔助性活動，是語文教學中存在的一大弊病。如果我們單純地談閱讀，單純地教學閱讀，忘記了閱讀活動背后還存在著一個廣闊的、琳瑯滿目的現實世界，那我們的閱讀教學就會變成一種缺乏生氣的活動了。在閱讀教學中，要注意引導學生把閱讀跟觀察、想象、思維、模仿以及各種實踐活動結合起采。只有這樣閱讀教學才能真正有助于培養學生的創造能力。

　　學生如果缺乏實際觀察的經驗，要讀懂課文是很困難的，因為他們頭腦中缺乏形象積累，課文中用文字符號描寫的關于事物的概念無法在他們頭腦中獲得鮮明的形象支持，就很難理解。例如缺乏觀察植物生長的實際經驗的小學生，總感到象《爬山虎的腳》這類課文很難理解，而有這種觀察經驗的小學生就覺得課文很生動，很鮮明易懂。形象積累的貧乏，不僅影響兒童對課文的理解，而且不利于發展他們的幻想和想象，這就勢必使他們難于進行創造性想象�！坝^察是積累形象的過程，但形象與形象之間的聯系，又要靠聯想來建立。聯想是形象思維的基本形式，幻想和想象是聯想的不同表現”。在小學語文閱讀教學中發展學生的形象思維，這是早已受到重視的，但在教學實踐中，給學生提供的形象材料還普遍比較貧乏。要加強形象思維和抽象思維的聯系，促進學生的形象思維向創造性想象的方向發展，這對于培養高質量的科技人才，是具有深遠意義的。我們不能滿足于使學生模仿著課文或課外讀物的形式，在幻想和想象中“復制”出各種生動有趣的小故事來，而應當使他們的幻想和想象帶有更多的科學性和理論性。當然，不是離開小學生的特點和實際可能來談科學性和理論性的。事實上，小學語文教學中有著大量可資利用的機會。教師如果將這樣的時機白白放過，而用背記詞語解釋之類的缺乏生氣的練習，擠掉他們對神奇的大自然進行遐想神游的時間，就會大大降低語文閱讀教學對于培養學生創造性因素的價值。

　　進行觀察、想象和思維，需要有豐富的經驗材料作營養，小學語文閱讀教學要努力引導學生把腦力勞動和手工操作的各種制作活動結合起來，把教室里的生活跟教室外的大課堂結合起來。有經驗的教師很重視學生的課外和校外活動，經常組織他們去郊游，也經常給他們看動植物標本、模型等，或盡量利用圖片、動畫來補充一些直觀形象。這些活動雖然都是有益的，但還沒有為大多數教師所效法。所以還有必要努力推廣，并且進一步開拓學生的活動領域，把創造性的勞動帶到學校里來，把知識和疑問帶到學校外面去，在培育植物、飼養動物、參觀生產過程、制作小器具、小模型、發明小裝置、采集動植物、礦物標本等各種活動中，去鍛煉觀察、想象和思維的能力。

　　二、鼓勵懷疑，培養創新能力

　　懷疑常常是創新的開始。教學中要讓學生從小有敢于懷疑已成定論的東西，不迷信“常識”和權威，勇于追求真理的精神。教師首先要允許和鼓勵學生提出不同意見、挑教師的錯，跟教師爭論。古人說：“學起于思，思起于疑�！睉岩筛鷮W習和思考緊密相連，只有不學習、不思考的人頭腦里才不會產生疑云。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化中取得的。完全沒有疑問的學生，就是在學習上無所用心的學生。但并不是學生處處都能提出疑問來，因為提出疑問并不容易，要求有一定的思想深度。有時候，學生思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點，他們就提不出疑問來，這時候就需要教師啟發誘導，把隱含的疑點揭露出來。疑問提出來后，教師又需引導學生去解決疑問。從“無疑”到“有疑”，是提出問題的過程；從“有疑”到“無疑”，是解決問題的過程。在這兩個過程循環往復，由低級、簡單向高級、復雜發展的過程中，存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不每次都引出疑問的創造性解決，但它仍不愧為最有可能打開它創造之門的金鑰匙。在小學語文閱讀教學中培養學生的懷疑精神，可以從四個方面人手：

　　1.教師善于用提問啟發學生。提問本身有著本質的不同。有些問題富于啟發性，另一些問題則只引出同義反復，毫無意義。朱作仁曾批評過“擠牙膏”式的提問方式，并指出這種提問對于啟發學生的思維非但沒有什么幫助，反而會養成一種被動地、機械地應付教師提問的“應答性行為”。教師的問題提得好不好，是一個教學技巧問題，是要因人而異，因事而異的。但一般說來，教師不應當對表面的學生很容易理解的東西提問，而應當針對課文的重點、難點提問，針對新舊知識的接合點提問，或針對學生理解中的錯誤或不完全、不確切之處提問。

　　2.鼓勵學生自己提問和爭論。小孩子總喜歡“打破砂鍋問到底”，他們腦子里有著數不清的“是什么”和“為什么”。教師如果能鼓勵這種傾向，就會養成學生勤學好問的習慣。小學生提問提不到點子上，偏離教學目的的情況是不可避免的，教師要善于疏導，把他們的思路引向課文的中心，同時又不挫傷他們提問的積極性。這同樣也是一個教學技巧問題。

　　3.給學生留下思考的余地。一方面要在時間上給學生留下思考的余地，教師不要“滿堂灌”，把時間全部都占了；另一方面，教師在講解中不要把話說盡，嚼爛了喂給學生不給學生留下回味的余地。教師的講解只要起到指點門徑，提示要略的作用就夠了，主要的問題還是要靠學生自己動腦筋去發現、去解決。

　　4.要培養一點批判鑒別的能力。通過語文閱讀教學培養學生對美與丑、是與非、善與惡、真與偽的識別能力是很重要的。我們要在語文閱讀教學中，利用教材的思想內容，熏陶和感染學生，使他們從小熱愛人民，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，保持中華民族勤勞勇敢的優良傳統，逐步樹立社會主義和共產主義的堅定信念。

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