教師專業成長的層級培養校本研究

教師專業成長的層級培養校本研究

　　教師專業成長的層級培養校本研究

　　廣東省佛山市順德區西山小學 孟憲萍 李飛雁

　　【摘 要】教師是教育的關鍵性因素，因此，應著力研究教師職業的專業發展特點，改進教師的培養與培訓，實施層級培養，從而促進教師的專業發展。文章總結了廣東省佛山市順德區西山小學在界定教師專業成長層級培養的含義，開展了教師專業成長層級培養的探索與實踐。

　　【關鍵詞】教師專業成長；層級培養；校本研究

　　從世界范圍來看，世界各國都非常重視教師培養，但是教師教育和在崗培訓的效果卻并不令人滿意。原因之一是對教師職業特點以及教師職業發展規律的認識并不十分清晰，相應的政策和措施也缺乏針對性和適應性，因而在教師成長過程的不同階段難以提供必要和及時的幫助。教師作為從事教育教學工作的專業人員，通常要經歷由不成熟到相對成熟的發展過程，需要通過不斷地學習與實踐來提高專業水平。因此，只有研究教師職業的專業發展特點以及教師職業發展過程的規律才能改進教師的培養與培訓，才能促進教師的專業發展，進而提高教育質量。

　　一、教師專業成長層級培養概念的提出及其界定

　　西山小學作為一所百年名校和區域內素質教育品牌學校，有15％左右的教師屬于學校的名師和骨干，是各個學科的帶頭人和領軍人物，但在過去相當長時期內，這類“名師”的形成主要靠個人自覺，主觀努力，自我成長。學校80％左右的教師都有較強的事業心，有較高的工作熱情，有一定的教育理想和追求。在主觀上，他們有對專業引領的需求，有對先進理念的訴求，有豐富自我、完善自我、提升自我、發展自我的良好意愿。這部分教師是學校的主體，但拘于專業視野狹窄，發展動力弱，努力方向模糊，他們所擁有的專業理念、專業素養明顯欠缺，制約了他們向專家型、科研型教師發展。學校還有5％左右的教師是類似于“學困生”的“教師”，主要表現為事業心不強，責任意識淡薄，牢騷滿腹，職業倦怠感較為嚴重，對新事物、新舉措有著本能的排斥和厭惡感。他們需要的不單是先進的理念，還要千方百計點燃他們的工作熱情，激發他們的進取精神，化解他們的職業倦怠，培植他們的教育情懷。而以往學校一般采取“一刀切”、“大一統”、“運動式”的培養模式，不可避免地導致了針對性不強，對教師的特點和基礎把握不準，對教師的專業需求厘定不清，對教師專業發展的方向、目標和途徑界定不準的問題。為改進教師的培養與培訓，我們根據學校實際，提出了“層級培養”的理念和思路，探索與實踐教師培養的新命題。

　　1.厘定了“教師專業成長”的含義。主要包含兩方面：一是從教師職業的不可替代性來看，教師是一種專門職業；二是從教師專業發展的過程來看，應把職前師資培養與在職教師培訓聯結起來，視為一個完整、連續的發展過程。研究側重于入職后教師成長，它是一個通過接受專業訓練和主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程，是教師由非專業人員成長為專業人員的過程。

　　2.界定了“層級培養”的概念�！皩蛹壟囵B”是指教師的職業發展如同人的身體和心理發展一樣，可以分為幾個連續的不同階段，每階段都有特定的職業發展任務。在教師職業生涯發展的不同階段、整體發展的各個層面、因不同追求而不斷幫助其成長的過程就是層級培養。

　　西山小學根據教師職業發展的不同時期，將教師專業成長過程依劃次分為以下逐步上升的四個層級：

　　第一級：新手型教師，職業探索期，角色適應階段。

　　第二級：勝任型教師，職業成長期，經驗積累階段。

　　第三級：業務精干型教師，職業高原期，專業成熟階段。

　　第四級：專家型教師，職業超越期，專業引領階段。

　　二、教師專業成長層級培養的實施

　　1.確定總體目標。全面貫徹素質教育理念，關注教師終身學習和發展，使教師能夠樹立自己的教育理想和信念，培養良好的職業道德和品質，具備良好的科學素養、人文素養和專業素養，具備良好的通用能力、專門學科能力、教育研究能力、專業行動能力、自我發展能力。

　　2.明確具體內容。

　�。�1）綱舉目張。結合教師成長和校本實際，條分縷析，將教師專業成長過程界定為四個階段，即職業探索期、職業成長期、職業高原期和職業超越期。具體包括：如何讓新手型的初級教師盡快成熟，進入勝任型教師的高級階段，讓骨干教師精益求精，向更成熟的職業高原階段邁進，最終激勵成名成家，提供必要助力，促成更多引領教育潮流的專家型名校名師。

　�。�2）制定標準。根據學校教師的實際情況，探索和研究教師專業成長的規律，制定西山小學教師專業成長層級標準。

　�。�3）深層設計。通過對不同層級教師專業成長過程的研究，探索和研究教師專業成長的因素和內涵，設計各層級的內容，制定西山小學教師專業成長層級培養實施方案。

　�。�4）科學評價——明確教師專業評價的要素，結合層級培養方案制定西山小學教師層級培養評價標準。

　　3.實施過程。

　�。�1）組織規劃。主要建立相應的研究機構和配備人員、對教師的基本情況進行調查和統計分析、了解教師對層級標準的選擇與判斷。在充分調研的基礎上，結合實際確定西山教師專業成長層級目標和任務，見表1、表2。

　�。�2）分類培訓。按照不同階段、不同層級教師的成長目標要求，聘請校外各級專家進行科學指導，以講座、報告、座談等形式，從理論和實踐兩個層面上不斷推進。此外，還組織教師外出學習相關課程，開闊教師的視野，學習先進的研究方法和理念。

　�。�3）實施“名師工程”。學校提出以“名師引領，幫促青年教師成長”的培訓思路，即以名師為龍頭，引領青年教師提高師德修養、教育教學和科研水平，開展課題研究。明確“名師引領”的職責權利，完善相關的活動考勤、過程督查、資料建檔、表彰激勵等制度，促使西山小學教師整體實力的全面提升，建設一支師德高尚、觀念先進、素質全面，具有學者風范、充滿人格魅力的專家型教師隊伍，形成西山小學標志性人才群體。同時，設立“名師工作室”，實現名師資源共享最大化；開設“名師講壇”，體驗名師成長軌跡；推行“名師帶徒制”，形成教師培養梯隊；展示“名師課堂”，傳播課改新理念。西山小學以“名師引領”的層級式校本培訓，充分發揮了名師的引領作用，凝聚教師團隊的合作力量，初步形成了研訓中“師徒共營、全員互動、自主管理、超越自我”的層級培訓新機制，促進了各層級教師內在的需求、內化的過程、內涵的提升。

　　三、教師專業成長層級培養的實踐成效

　　通過兩年來的實踐，西山小學教師專業成長層級培養工作達到了預期的目標和成效。

　　1.基本形成了具有校本特色的西山教師專業成長層級培養模式。主要表現在達成了實驗研究目標，即基本上構建了一個既高屋建瓴，又切合實際、優質高效，并有校本特色的西山小學教師專業成長層級培養模式。西山小學教師專業成長層級標準及目標評價標準如下：

　　階段A：新手型教師、職業探索期、角色適應階段。

　　層級特征：剛踏入工作崗位，觀念新，朝氣蓬勃，可塑性強，工作熱情高。但在這個階段，把握教學進度、突破重點難點、教學方法、導入新課、師生關系等方面存在著明顯的知識缺陷，所以經驗積累、向前輩學習比學習書本知識更為重要。

　　階段B：勝任型教師、職業成長期、經驗積累階段。

　　層級特征：教師職業開始步入正軌，對教育教學有了更深入的認識，教學行為有明確的目的性，能有意識地選擇教學內容，確定教學重點、難點并制定教學計劃，知道該采用何種教學方法進行教學；在講課時，他們能讓學生輕易地掌握重點和難點，并且能對課堂環境和學生的聽課情況進行分析，從而較好地把握課堂教學。為了對課堂進行更有效地控制，他們會注意對所需教學信息作相應的分析，但教學行為還沒有達到快捷性、流暢性、靈活性的程度。

　　階段C：業務精干型教師、職業高原期、專業成熟階段。

　　層級特征：具備較高水平的教育教學技能和技巧，形成了相對穩定的教學特色和教學風格，積累了一定的教育教學經驗，生成大量的教育智慧，并通過教學實踐達到自我實現；但職業發展動力減弱，滿足于自身職業的日常成就狀況，失去職業發展興趣，不思進取，帶有明顯的職業倦怠感。

　　階段D：專家型教師、職業超越期、專業引領階段。

　　層級特征：對教學情境的觀察與判斷是直覺的，對教學情境中問題的解決不僅實現了快捷性、流暢性和靈活性，還達到了完全自動化水平；學識豐富，教學監控能力和反思能力進一步提高，已經完全掌握了教學主動權，由固定的、常規的、熟練化的工作進入探索創新階段，在教學實踐中能夠不斷地發現問題、提出問題，對自己的教學經驗有了科學、理性的思考，逐步形成了富有個性的教學模式，教學活動、實踐活動等方面有了自己獨特、穩定的表現，并且成為其他青年教師特別是新手型教師效仿的楷模。在教育科研上，他們開始總結自己的教育觀點和教學經驗，并能寫出具有一定見解的教育教學論文，在不斷開展科研的過程中使研究能力達到自主發展的地步，見表3。

　　2.基本達到名師名校雙匹配。實踐證明，學校的層級培養機制初顯成效，近幾年來，西山小學培養了一大批優秀青年教師、教壇新秀，這其中有全國優秀教師、全國課堂教學比賽一等獎獲得者、全國教師基本功比賽一等獎獲得者、中國教育學會“教師自我發展”先進個人等數十人，不少已成為市（區）學科帶頭人、骨干教師、中心教研組長，還有默默耕耘、著書立說多部的教育專家和作家。同時，學校還為順德區兄弟學校培養輸送了一大批優秀學校管理人才，成為名副其實的教育培訓基地，順德的“黃埔軍�！�。

　　西山小學以其得天獨厚的條件，本來就匯聚了來自全國五湖四海的教壇精英，他們到了西山之后更是如魚得水，如虎添翼，眾多教學新秀和名師專家在這里茁壯成長，眾多的名師成長大大增加了西山小學名校的含金量。

　　教師的成長是有階段性的，教師的需求是有層次性的，教師的個性是有差異性的，西山小學則恰到好處地抓住了教師專業成長中的層級培養這一規律性的策略，因需制定不同的發展規劃，因需制定不同的發展目標，因需開展活動，因需設計培訓課程，分層實施，分類推進，讓泛泛然不著邊際的教師專業成長有步驟地踏實前行。

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