挖掘鄉土材料，創設活動區

挖掘鄉土材料，創設活動區

　　挖掘鄉土材料，創設活動區
　　
　　文/劉堂英
　　
　　摘 要：活動區是指幼兒根據教師提供的材料來實現自我發展，而材料的提供則是幼兒學習的來源。農村幼兒園有著豐富的鄉土材料，充分挖掘、利用鄉土材料來創設活動區是農村幼兒園的一大優勢，同時也為幼兒提供探索、實踐、創造的環境。降低了制作成本，貼近幼兒的生活，滿足了幼兒的發展需求。
　　
　　關鍵詞：鄉土材料；創設；活動區
　　
　　所謂“鄉土材料”是指有本土特色的、貼近幼兒生活，能在教育中發揮重要作用的一種材料�！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎�！薄坝變簣@應充分利用自然資源和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間�！庇纱丝梢�，挖掘鄉土材料是落實《幼兒園教育指導綱要》精神，提高農村幼兒園的教育質量，解決農村幼兒園教玩具和操作材料的缺乏問題。為此，我園充分利用鄉土材料，創設活動區。
　　
　　一、鄉土材料的收集
　　
　　皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作，兒童是在對材料的操作、擺型中建構自己的認知結構的�！辈牧蠈�活動區開展有著至關重要的作用，農村的各種農作物、野花、野草、野果，根據季節變換各不相同，它們均是農村孩子的天然玩具。在活動區創設中，我們主要通過以下方式進行收集：
　　
　　1.幼兒收集，激發興趣
　　
　　根據不同的季節變化，帶領孩子到戶外收集一些孩子常見的、感興趣的材料，同時也讓幼兒親近大自然，引發了幼兒的想象力和創造力。如：帶領孩子收集花瓣、麥穗、麥稈，采集樹葉、樹枝等，激發他們動手的興趣。
　　
　　2.家長收集，轉變觀念
　　
　　利用家長開放日活動、區角活動，讓家長欣賞孩子操作或制作運用鄉土材料制作的教玩具，再由教師深入淺出地講解各種材料對孩子進行區角活動的重要價值，使家長樂意收集鄉土材料或者發動家長與幼兒共同制作。如：竹子、布條、毛線、蔬菜、籮筐、木條、竹席等。
　　
　　3.教師收集，引導家幼
　　
　　教師是收集材料的主導者，平時與同事相互交流、研討，有針對性地收集，對收集材料地進行劃分。通過一些成品或半成品，給幼兒和家長一個感性的認知，引導幼兒與家長收集與活動區相適應的材料。根據我園園本課題，把鄉土材料分成植物類、沙石類、民間勞動工具類等，為創設活動區奠定了基礎。
　　
　　二、鄉土材料的投放
　　
　　區域材料的投放是區域活動實施與開展的核心，它對幼兒行為的產生與發展有著非同尋常的作用。材料既是教育意圖的物質載體，又是幼兒與知識之間的橋梁，更是誘發幼兒興趣、促進其個性發展的媒介。在投放過程中注重了目的性、多用性、層次性，使每個孩子在區角活動中都能主動探索、創新，體驗其中帶來的樂趣。
　　
　　1.目的性
　　
　　投放材料前應該考慮活動目標。達到什么樣的目標需要什么樣的材料，這一點至關重要。也就是說，投放材料要有目的性。如，在大班手工區角活動中結合活動主題投放：稻草、棕櫚葉、泥土、毛線、布條、荷葉、荷花等，開展了編織、翻線線、泥工制作等活動。圍繞目標提供材料，讓幼兒得到相應的發展，這樣，材料才能在活動中充分發揮應有的作用。
　　
　　2.多用性
　　
　　豐富多樣的材料能引發幼兒豐富的思維活動，從創造學的角度講，可以給幼兒帶來靈感和頓悟。農村的稻草資源非常豐富，在利用稻草創設活動區時，教師根據幼兒的興趣和幼兒一起創設了“稻草之家”。并根據材料的特性，使用同種材料在不同區角活動中創造出不同的玩法。如，手工區中用稻草進行編織、搓；操作區中用稻草稈數數、長短排列、排序；體育區中用稻草搓的長繩子跳繩、編織的飛環、跳格子；益智區中挑棍；美術區中粘貼、作畫的框架；建構區搭房子等。在投放的過程中，避免材料的單一，讓不同材料進行組合，以便提供幼兒自己探索、創造的機會。
　　
　　3.層次性
　　
　　選擇適合的活動材料為幼兒自主性探索提供了良好的環境，幼兒的探索水平和探索能力是各不相同的，因此，材料投放上要注重有層次性。那么，投放材料時，應該做到由深到淺、從易到難。并依據幼兒年齡特點為依據，挖掘出同樣的材料能在不同年齡段中使用，充分發揮幼兒自主探索學習的方式。如，在“泥工制作活動”中小班幼兒利用搓泥、團泥、捏泥，進行簡單的圖形制作；中班幼兒利用泥土制作汽車、杯子等；大班幼兒則利用泥土制作動物、人等。環境是幼兒成長的搖籃，農村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉土材料為農村幼兒提供了寶貴的教育資源。在鄉土材料創設中，我們深切地感受到它對農村幼兒發展具有重要的作用，是幼兒茁壯成長的最佳拍檔。
　　
　　參考文獻：
　　
　　虞永平。多元智能理論與幼兒園課程研究。學前教育研究，2004（5）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 重慶市江津區李市幼兒園）

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