淺談兒童繪畫教學

淺談兒童繪畫教學

淺談兒童繪畫教學
　　
　　四川省廣元市利州區東城實驗學校 楊 昭
　　
　　現在的家長都很重視對孩子的培養教育，從孩子學會走路說話后就開始計劃著讓孩子去學些生活的知識。而教育是多方面的，美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納認為，人的大腦有七個“小區”，分別控制著語言運用智能、數學運算智能、音樂智能、空間直觀智能、身體活動智能、個人控制感情和體察他人情緒的智能。各種智能既能獨立地發揮作用，又能相互協作，對客觀世界形成一個統一的看法。這就是有名的多元智能理論。其中前兩種智能因素被普遍關注，而其他智能因素開發卻被忽視了。
　　
　　我們的教育目的是培養主動而全面發展的、具有創新精神的、能適應未來社會發展的、具有完善人格的人。
　　
　　我們在培養孩子掌握各種知識技能的同時要讓孩子玩耍。玩耍是孩子的天性，也是孩子的本能，更是孩子真正的學習過程。孩子通過玩耍，全身心體驗式的去認識環境、探索環境并學習自我創新。他們的玩�？此齐S意，其實在不經意中獲得了信息、發展了智力、開啟了思維。當然孩子的思維是單項的，而正是靠了眾多的單項思維，使其不斷地豐富認識，積累經驗，產生智慧。
　　
　　從人的本能來說，孩子生來就是探索者，有著強烈的探究和學習欲望，好奇心驅使他一次又一次地嘗試，不怕困難、不怕失敗，直到掌握為止。正像孩子學走路，絕不因畏懼摔跤而放棄。這比很多成年人面對困難時的態度要強得多。孩子往往喜歡自己動手做事，在做的過程中尋找答案，并把新的信息儲藏在大腦中。這些信息儲存得越多，將來的智力水平就會越高，學習新的技能就會越快。家長如果沒有充分利用孩子喜歡探索的特點，在玩耍時限制過多，那么孩子就不會從游戲中得到足夠的刺激，從而喪失學習的興趣，做事會變得沒有耐心，注意力不集中，容易煩躁。
　　
　　兒童繪畫教學作為藝術教育的有機組成部分，既是素質教育的內容，也是實施素質教育的重要手段。兒童繪畫教學在兒童成長過程中既有其他課程不可替代的獨特作用，也不能代替其他課程發揮作用。我們應該用多種智能的共同發展的規律來認識它，把握它。
　　
　　有人研究發現：“幾乎所有偉大的科學家和發明家同時也是藝術家、詩人、音樂家和作家�！边@一結論表明藝術學科與人的創造性人格形成之間的內在相關性。這也正是多元智能的協作性，人只有以多種智能的共同發展為基礎，其優勢的單一智能才能得到更好的發展。這樣的事例比比皆是，如愛因斯坦、達·芬奇、楊振寧等�？纯此麄兊膫ゴ蟪删秃统砷L經歷，就能理解這一點。甚至我們會看到優秀人才的某些業余愛好所達到的水平，比有些從事該專業人士的水平還高。這也是多種智能的共同發展重要性的一個好例證。
　　
　　兒童繪畫教學的目的主要是在畫面以外所獲得的那些東西，例如繪畫有助于完成視力和動作的發展，促使兒童認知能力的成長；繪畫有助于兒童的觀察力、記憶力、想象力和創造力的培養；繪畫可以使兒童表現、舒展自己內在的意欲和情感，從而獲得內心平衡和在復雜的環境中保持穩定的作用；繪畫可以幫助兒童培養堅韌不拔的精神等等。兒童繪畫教學并不以培養少數畫家為目的，而是通過繪畫能力的訓練培養人的智能和悟性，完善他們美的情操和人格。兒童學畫本身不是目的，而是手段和方法。當然，一部分有繪畫天賦的兒童經過科學的教育引導后，會成為藝術家。
　　
　　兒童繪畫教學要關注兒童不同時期的心理特點和造型特點，以及如何培養起他們的繪畫興趣。在兒童自身發展的過程中，他們的繪畫能力存在著一條發展軌跡，大約可分為5個階段，即涂鴉期（1.5——3歲）、象征期（3——5歲）、意象表現期（5——8歲）、視覺寫實期（8——12歲）和寫實期（12——15歲）。具體到每個孩子由于先天素質存在差異，有的會提前或推后，但對自身來說學習的過程應遵循這個軌跡。否則，極有可能扼殺了孩子的繪畫興趣。
　　
　　兒童繪畫教學要尊重和順應孩子的天性也就是本能，在“玩�！敝信囵B他們的繪畫能力，“潤物細無聲”，保護他們的探求心理，培養孩子的自信心和創造力。兒童大都有繪畫的潛能，并非少數兒童獨有的能力。(論文范文　www.annahuzar.com)因此，兒童不需要教他們怎么畫，而是引導他們學會如何自己畫。
　　
　　兒童的繪畫能力是隨著人的認識和知覺發展自然向前發展，不是靠學習繪畫技能提高的。而現實生活中，美術教育常常被看作是一門技能課，很多人認為只有教，才會畫，于是機械的卡通畫、簡筆畫臨摹、刻板的幾何體、石膏像寫生成了孩子們學畫的內容。慢慢地，孩子們習慣了照著別人的畫或實物畫，喪失了繪畫的自信，畫面上看不到了想象和創造的東西，沒有了天真，失去了個性，只剩下蒼白的模仿。他們不會畫了！這是我們大人的責任！如何引導孩子去掉恐懼心理，產生自信心，遠比給他們示范要重要得多。讓孩子們自由表現、自由探索，使他們在創造中得到自信，才是比較科學的方法。
　　
　　教師和家長在兒童學習的過程中具有關鍵的作用，大人們的評判直接影響到孩子們的學畫熱情和興趣。作為家長，不要簡單的以像與不像去評判兒童畫，要從兒童的認知水平出發，從兒童獨特視角和思維角度去評判。是不是一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動、有想象力、有創意，是否表達了孩子自己的情感。兒童有獨特的造型語言，這種造型能力是非�？少F的。輕易否定孩子，會嚴重挫傷孩子的繪畫興趣。家長如果覺得自己“外行”，可讓孩子介紹自己的畫，和孩子共享其中的發現和快樂，以表示對孩子的關愛和支持，保持其學習的熱情。
　　
　　作為教師，應有高水平的藝術修養，能在藝術的高起點上去啟迪兒童，用健康的審美情趣去豐富孩子的情感，要善于發現每個孩子的個性、愛好、興趣、性格，然后因勢利導，循循善誘。激勵性評價是教學中的藝術，教師要用發展的眼光看待孩子。孩子是有感情需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感得到滿足后，他們便會以更大的激情上好課。這是教師經常運用的教育手段之一。由于孩子的個性差異，在知識的理解與表現上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看孩子的美術作品，我們應當順應孩子的天性去因材施教，才能有利于孩子的發展，才能更好的展現出孩子的藝術天賦。
　　
　　總之，教育的成功莫過于對健康人格的培養，兒童繪畫的教與學要充分尊重孩子的本能，利用他們的探求心理，培養孩子的自信心和創造力，促進孩子完整人格的形成，張揚他們的個性，按照兒童不同時期的心理特點和造型特點培養起他們的繪畫興趣。

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