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運用電教媒體優化小學數學課堂教學
運用電教媒體優化小學數學課堂教學
[關鍵詞] 激發興趣 發展思維
[摘要] 電教媒體具有趣味、形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，它能使枯燥的數學趣味化，抽象的數學直觀具體化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，創造了有利于學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解,極大地提高教學效率,從而將課堂教學引入全新的境界。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，使學生在濃厚的興趣中快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力。 摘要：電教媒體具有趣味、形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，它能使枯燥的數學趣味化，抽象的數學直觀具體化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，創造了有利于學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解,極大地提高教學效率,從而將課堂教學引入全新的境界。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，使學生在濃厚的興趣中快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力。
關鍵詞：激發興趣；突破重難點；強化教學效果；發展創造思維；形成能力
正文：
電教媒體是一種現代化的教學手段，在小學數學課堂教學中，適時恰當的選用多媒體來輔助教學，使抽象的教學內容具體化，清晰化，有助于學生發揮學習的主動性，激發學生學習興趣，調動學生情感，培養學生觀察能力和思維能力，發展學生智力，使以教師為主變成以學生為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，使三維教學目標落到實處，對全面提高學生的整體素質有著極其重要的作用。
一、運用電教媒體，創設情境，激發興趣。
興趣是獲得知識的前提，是思維的動力，運用多媒體輔助教學，能融“聲、圖、文”于一體，因此，精美的教學課件不僅可以用來傳遞教學內容，還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，引發學生的好奇心，激發他們的學習數學的興趣，從而引導他們積極主動的參與學習。
例如：在教學“圓的認識”一課時，教師可充分發揮計算機的輔助教學的優勢，通過有趣的動畫引入課題：同學們，今天老師帶你們去看一場比賽，高興嗎？請看（媒體顯示畫面）：小獅子、小花貓、小狗商定好舉行一次騎車比賽，隨著裁判長小熊的一聲令下，比賽開始了，只見小獅子騎著正方形車輪的自行車，“咯噔、咯噔”的行駛在道路上，騎得好艱難��；小花貓騎著橢圓形的車輪的自行車，一跛一跛的，騎得好費力��；而小狗騎得是圓形車輪的自行車，歡快的行駛在寬闊的道路上，還“嘀鈴鈴”的唱起歌來呢。最后盡管小獅子和小花貓在努力向前，但還是小狗穩穩地坐上了冠軍的寶座。正當學生興趣盎然時，畫面停止，老師發問：同學們在這次比賽中，為什么小狗能得第一呢？車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩嗎？這里初步滲透了“在同一圓內所有半徑的長度都相等”的道理。這樣的教學激發了學生的學習興趣，同時也為學習新知提出了要思考的問題，從思想上吸引了學生主動參與學習活動。
二、運用電教媒體，強化感知，突破教材重點、難點。
在教學中，許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學，直觀顯示出來，將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。
例如在教學《軸對稱圖形》時，用傳統教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清。多媒體教學可以讓圖形沿著一條直線對折，并把這個過程保留下來，對折過程中還可以配音樂，促使學生注意力高度集中，這樣學生可以很容易地建立起軸對稱圖形的概念。
又如教學除法的含義時，對區分除法的兩種含義學生理解十分困難。我抓住其本質特征，透過易混之處，用電教手段區分比較，使學生親自感知，概念掌握是十分清楚的。
講課時首先設計了兩個問題：
�、侔�12朵紅花，平均分給3個小朋友，每人分幾朵？
�、谟�12朵紅花，每個小朋友分3朵，可以分給幾個小朋友？
學生列式都是12÷3，怎樣理解這個算式的意思呢？只靠講，學生很難理解。只有通過分擺演示才能突破這個難點。在投影儀上師生分別分擺比在講桌上分擺清晰，可以放大又可看清分擺的全過程。
演示中突出本質區別：
�、兕}分時先從12朵紅花中取3朵分給每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。突出按份數分一次拿3朵，每人分一朵，保證每人分得一樣多。
�、陬}分時，先拿3朵分給一個人，再拿3朵分給一個人，直到分完。突出看12朵里有幾個3朵，（按一份數分）。
以上方法學生清楚地看到不同的分的過程。突出了同一算式的兩種意義。因此，演示教學能緊扣教學重點，難點處也會迎刃而解。
三、運用電教媒體，巧設練習、強化教學效果。
知識的掌握和理解、能力的培養與形成，必須通過一定的練習才能實現。所以，鞏固練習是課堂教學的重要環節。因此，在教學中借助電教媒體聯系學生生活實際，用靈活多樣的形式，由淺入深，巧妙設計大密度的練習，讓學生在“樂學樂做”的情感中，理解、掌握、運用所學知識，并逐步形成能力。
例如在教學《角的認識》時，為了克服“角的大小與構成角的兩邊長短有關”這一錯誤概念。我運用媒體設計一組練習（1）出示一組兩個角大小相等而邊的長短不相等的角和一組兩個邊的長短相等而大小不等的角，要求學生比較每組中兩個角的大小。結果部分學生得出“邊長的角大”這一錯誤的判斷。（2）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出示了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這樣運用直觀演示，為學生積極思維提供豐富素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了解決問題的能力，從而達到了鞏固新知的目的。
再如，教學<<年月日>>課后，我運用媒體播放視頻：（1）警察在路邊對一起交通事故肇事逃逸案的可疑司機進行詢問時，司機說“自己出差一個月，4月31日才從北京開會回來�！本飚敿窗堰@個人抓上警車帶走了。你知道為什么嗎？（2）一位老爺爺愁眉苦臉的說“今年是北京奧運會，我剛過了15個生日，可我忘記了自己的生日是那一天，誰能告訴我呢？可急死我了！”這樣聯系實際生活提出問題，提高學生的學習興趣，激勵學生積極主動參與到解決問題的過程中，培養了學生學習數學的能力，發展了學生的智力。
四、運用電教媒體，發展創新思維。
為了培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，拓寬思維空間，促進學生創新思維的發展。在新授課的教學中，利用現代教育技術豐富的表現力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動地再現事物發生、發展的過程，有利于調動學生各種感官協同作用，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成，開拓學生的視野，培養學生創新意識和能力。
例如，在學習《長方體的認識》時，先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等長方體實物，然后隱去它們的材質、圖案、色彩，剩下要研究的幾何圖形。在認識長方體的特征時，用著色、閃爍的方法使學生認識長方體的面、頂點、棱的個數；用三組顏色表示相對面、相對棱，用動畫平移的方法將相對的面、相對的棱平移后完全重合，使學生認識到相對的面完全相同，相對的棱平行且相等。多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變，，降低了對抽象問題的理解坡度，通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復思索，學生會深刻掌握和發現事物規律，在積極有效的思維活動中發展學生的思維能力。
五、運用電教媒體，培養學生各方面的能力。
培養學生的能力是教學工作的主要任務之一。小學生年齡小，對平時常見的事物、現象不留意觀察，因此認識也很籠統模糊。電化教學則能把生活中常見的或不易觀察到的事物現象呈現在學生面前，指導學生細致地觀察，從中發現問題，揭示現象或規律。如用多媒體放映出長方體和正方體的圖象，學生通過仔細觀察就能較深刻地掌握長方體和正方體的特征�？傊�，利用多媒體教學突破了時空限制，擴大了觀察范圍，幫助學生從具體現象中抽出事物的本質。不僅培養了學生的觀察能力、想象能力、邏輯思維能力、抽象概括能力，學生的語言表達能力也得到進一步提高。多媒體在學生掌握知識的感知、理解、鞏固、運用的四個階段及發展智能方面有積極作用。
總之，在課堂教學中教師依據學生認知水平、教材特點，恰當地運用多媒體輔助教學，使得教學生動形象，充分調動學習主體的積極性，培養學生的創新精神；還可以讓數學走進小學生的現實生活，做到“數學知識生活化，生活知識數學化�！迸囵B學生觀察、探究等多種能力；適時適量的運用多媒體，發揮其最大功效，還可以減輕學生的課業負擔，提高課堂教學效率，以達到優化小學數學課堂教學，培養創造性人才的目的，實現“讓每一個學生全面發展”這一美好的愿望。
[參考文獻]
[1] 《小學數學新課程教學法》 陳清容 呂世虎 主編
[2] 《巧用多媒體優化小學數學教學》
[3] 謝輝;多媒體技術在數學教學中的應用[A];中國教育技術協會2004年年會論文集[C];2004年
[4]《小學教學研究》 2008年第一期
[5] 《中小學電教》，2003.4
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