- 相關推薦
職業技術院�！翱蛇x擇素質教育”視野下教師必備的素質
內容提要：本文以當今職業技術院校發展，做大做強做優為背景。視我國職業教育的發展趨勢，針對株洲技術學院實施“可選擇素質教育”的新視野，提出了職校教師在“可選擇素質教育”新視野下必備的素質；現代化的教育觀念；注重品德修養。樹立師德形象；合理的智能結構；創造性的精神品格；提高健康的人格，提高身心素質；勇于實踐，不斷積累，升華認識，以新的視野、新的認識、新的改革、新理論、新的方法、新的實踐開創職業技術教育培訓的新局面。
關鍵詞：職業技術院校；“可選擇素質教育”；新視野下，教師素質。
國務委員陳至立在第五次全國職教會議上講話指出：“教師隊伍的質量，是辦好職業教育的關鍵�！碑斀�，我國職教的發展，正逢上了前所未有的發展機遇，但對職業技術院校的教師素質提出了新的要求。特別是對職業技術院校實施“可選擇素質教育”：的新視野下教師，提出了更新、更高、更全面的要求。以德才兼備高水平的“雙師型”、“通才型”、“全才型”、“創新型”的教師適合我國職業教育新一輪的改革，調整與發展。由“觀念+思維+專業+英語+計算機”=“教育+教學+教研+教改”的新型教師，正是21世紀新視野下職業教師必備的素質，也是當今職業技術院校實施“可選擇素質教育”科學命題新視野下教師必備的素質。這是歷史發展所賦予的責任感、使命感和緊迫感。是我國職業技術教育面臨著國際化勞動力素質競爭提出的新課題、新任務。從我國古代教育祖先的“傳道、授業、解惑”的教師素質到今天的“教書育人，為人師表”發展到如今“執著、開拓、搏擊、奉獻”的演變。教師素質的內涵將不斷得以豐富，外延不斷擴展，其素質要求愈來愈高，越來越全面。否則，難以勝任其崗位工作，無以體現時代賦予的特色，更難以獲得教育教學、教研教改全程的駕馭能力，無法敲開其大門，以何稱職？那就不言而喻了，下面便就“可選擇素質教育”教師素質的內涵與外延，結合發達國家職教師資必備的素質，闡述本人研究過程中的幾點看法，與同行磋商。
一、“可選擇素質教育”新視野下的現代教育觀
教育觀念是指教師在對教育工作本質理解基礎形成了關于教育觀念和理性信念。教育觀主導了人的教育實踐，對教育的發展有著牽一而動全身的主導性和前瞻性意義。它不僅直接關系著教師的教育行為，而且還影響著未來教育的性質和發展，“可選擇素質教育”則更要求教育者以全新的理念，使教育行為更廣泛、更具體、更深入，并以更新的教育手段和方法，使受教育的學生“個個成才，人人有得”，增強學生的就業能力，創業能力和發展能力，落實“可持續發展觀”。那么，必須深刻理解并牢記鄧小平“三個面向”，用創新的思維樹立以下幾種教育觀。
1．主體教育觀：
“可選擇素質教育”的實施，無論是“側重理論”專業班級，還是“側重操作”的專業班級，在教育教學全程中體現的是“側重”研究的則是主體。但它的主體教育觀不但沒有改變，而且更具體、更形象、更有層次性和針對性，豐富了“因材施教”的內涵，拓展“材”與“教”的外延，所培養出來的學生更能適應現代化大生產企業人才的不同需求，體現了現代化大生產企業對人才資源開發利用的知識結構。側重面的適宜性，盡管如此，在教育教學中，必須始終尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生主動性、自覺性、積極性、獨立性和創造性�，F代教育理論認為：學習是學習者的行為，它是一個能動過程，是學習者的自主性充分體現。學生是主動參與知識獲過程的人，是主動地把感官等物加以選擇，儲存和應用的人。那么教師在教育教學活動中要為學生創設展示自我、積極參與的機會，最大限度地發掘學生的潛能，引導學生發現問題、解決問題。主體教育觀體現了當代人們對21世紀師生關系的重新認識，尤其是對“側重操作”專業班級的新型師生關系提供了相應的理論根據，為這類學生的“成才”、“有得”奠定了成功的基礎。
2、發展教育觀
我國的職業教育正逐步走向國際化、教育的人才標準也隨之改變，僅僅象過去那樣擁有一定的知識或具備一點能力，要想培養出合乎時代發展需求的人才是不可能的。陳至立提出：對教育教學工作要做到“求嚴、求精、求新”。對“學生進行嚴格的技能訓練，要有嚴格的職業道德要求培養嚴謹的工作作風和敬業精神�！币虼�，我們必須深刻認識教育教學與學生可持續發展的效應。在學習專業科學技術的同時，更要培養著其無窮的智慧、堅強的意志、豐富的情感、敏捷的思維、健康的心理。學會做人、學會認知、學生做事、學會共同生活和學會生存�！皩W會競爭、學會發展”，這是國家教育部在面向21世紀向聯合國教研小組提交的《教育：財富蘊藏其中》的報告的主題，而職業技術院�！翱蛇x擇素質教育”的實施，正是財富蘊藏在教育中的又一具體運作，乃是“可選擇素質”新視野下必備的教育觀。
3、個性教育觀
個性教育是著眼于人的個性充分自由、和諧發展而實施的教育，它針對人的個性差異，通過科學的配置，合理的教育培養、發展其自主性、獨立性、完整性和創造性。個性教育是素質教育發展人、完善人的集中表現，沒有個性就談不上人的素質教育，更不能促使人的素質的全面發展，那將是對資源的浪費，或者是對現代人的扭曲，布入不應該有的怪圈�！翱蛇x擇素質教育”實施中對學生的尊重、對學生的興趣愛好、對學生家長的指導選擇、對專業學科知識梯度的增減、對專業理論與實習知識及課時的重新組合，是現出同一專業有“側重理論”和“側重操作”班級的多元化設置，正是體現當今職業技術院校個性教育觀的具體運作，是古今教育教學理論結合當今職業技術教育的延伸和發展。
4、人人有得的成功教育觀
“可選擇素質教育”內涵的教育目標，是提供不同角度、不同層面的平臺，從學生的個性差異、興趣愛好、具備的文化基礎、學習習慣、求知的心理；從教育的側重性、教材教學的梯度性，從企業用人多元性及從學生資質的潛能性和人力資源的開發利用的層次性諸因素分析；每個人生來都具有追求成功、避免失敗的傾向；每個人都希望獲得成功；每個人只要選擇了自己的目標，不懈的努力，就一定可以獲得不同程度的成功，獲得就業能力和創業能力及生存發展能力�，F代教育思想認為：不允許淘汰一個學生，獲得成功是每位學生的權利，而保證其成功則是每位教育者應盡的義務�！稗D化一位后進生勝于培養一位大學生的價值，也勝于一位當今款爺所做的貢獻�！边@是當今國際教育改革的一種重要思想，也是眼下國內教育改革的一種趨勢，更是職業教育改革再度復興的主流。
二、實施“可選擇素質教育”，更要注重品德修養，樹立師德形象
在實施“可選擇素質教育”全程中，教育的思想品德素質，是教師素質整體結構的“核心”或“靈魂”，是影響學生學習和發展的重要因素，是決定學生“個個成才，人人有得”的關鍵，尤其是教師的思維，觀念起著不可調和的作用。一個好的教師必須全身心地同自己的職業結合在一起。其思想、觀念、思想下的一言一行必須同教師的職業德道相適應，與“可選擇素質教育”的內涵與外延相符合。具有高尚的思想道德素質，這一基本點的要素要求比其他的職業要求更高，比計劃經濟下舊的職業教師要求更高，更新穎，更前瞻，更有指導性和可行性，先進性，豐富性。美國心理學家研究指出：兩位具有同等智力，受到同等培訓，對課題材料達到同等掌握的教師思想品德對學生的影響而造成的，所以許多國家都強調教師要具備良好的思想品德素質。英國規定合格教師必須具備適當的人格品質；日本提出合格教師必須具備良好的道德品質和個性修養；美國規定教師必須具備有高尚的道德品質，理智的行為和堅定的專業信念�？梢�，發達國家都把思想品德素質列為教師所具備的一個重要素質。
教育的目的是為社會培養合格的建設者和接班人，而職業教育培養的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代技術人才�！翱蛇x擇素質教育”在職業技術院校實施，則是現代化技術人才培養的具體動作，是探究“貼近學生，貼近教學，貼近企業”的“三貼”教學改革模式的新路子。這就要求教師要用21世紀國內外的先進教育思想和高尚的品德情操去教育和陶冶青年學生。在完成這一重大使命過程中，教師必須有高尚的思想品德，樹立教師形象，這種思想品德表現為：
第一，教師必須有堅定的信仰，必須是真理堅定的信仰者，只有對真理信服的人，才能去堅定地宣傳真理和捍衛真理。
第二，教師要有高尚的人格。所謂人格，是指人的性格、氣質、能力等特征的總和。教師高尚人格具體表現為：對專業執著的追求，頑強的進取精神，科學嚴謹的治學態度，對日常生活中個人行為的嚴格規范，以身作則，為人師表。古人云：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從�！薄疤依畈谎�，下自成蹊�！闭f明人格感化對教育的重要性，對教師有著潛移默化的作用。作為“可選擇素質教育”的教師只有具備了良好的品德修養，對自己高標準、嚴要求、處處身體力行，作出表率，才能在學生心目中樹立高尚形象，才能使學生“親其師，信其道�！�
第三、以高尚的師德形象消除師生“抗拒”的心理，實現師生互動合作�！翱蛇x擇素質教育”的實施，不僅需要教師教育教學思維、觀念的更新且更需要教師教育教學過程中心理狀態的調整，適應。尤其是執教“重操作”專業班的任課教師的教育教學管理，以前瞻的思維、觀念調整心態，消除教師本學科數年來已固定的教育教學模式，同時依教師的師表功能，教育教學手段消除學生的“抗拒”心理，以堅定的信念、鮮明的觀念、敏捷的教育教學機智，熾熱的情感，哪怕是一座冰山，也要將其熔化掉。有計劃有目的地關愛他們、步步為營，調整消除學生的“抗拒“心態，幫助學生樹立成才的信心，矯正學習習慣，實行課外內外有機結合。以其人之長改其人之短，用平等的身份共創和諧的教育教學環境，以熱情點燃求知火花，以達到師生在教育教學全程中互動合作，實現共同的教育教學目標。
三、“可選擇素質教育”要求教師合理的智能結構
智能結構是知識和能力的反映。知識和能力是教師從事教育教學工作的基礎，是教師教書育人的憑借，“可選擇素質教育”新視野下的教師則更需要豐富其智能結構的內容。
1、教師的知識結構
第一、基礎知識。這是教師知識結構中的根基，基礎知識越扎實豐富，教師的潛力發揮就越大，就能很快地適應“可選擇素質教育“相應要求，就能適應于相應的內涵需求和外延拓展，探究其教育教學的新規律，總結出前瞻性的，代表性的教育教學理論�；A知識由社會科學知識與自然科學基礎知識以及現代信息技術知識構成。
第二、專業知識。它是指教師的工作范圍、工作職責和工作內容所掌握的知識。一是教師所教學科的專業知識；二是專業教師專業形成的梯度知識；三是教師從事教育行業所必備的專業知識（教育學、心理學、教材教法管理學、行為學等）必備當今國內外先進的教育教學理論知識。
第三、相關的知識。與教師職業密切相關的一些知識，主要是教育政策、法律法規，教師職業道德規范，人際關系學、運籌學、審美學、人力資源開發與利用人才市場學，相關的教育教學文件及教育教學時事信息等。
“可選擇素質教育”新視野下，教師要構建自己這種多層次的、博與專相結合的知識結構，并根據自身的具體情況不斷優化自己的知識結構；并適應于繼續學習、終身學習的社會環境，以更快地適應“可選擇素質教育”需求和發展。
2、教師的能力結構
教師能力是指教師在教育教學、教研教改實踐中高效率完成教育教學任務的本領，“可選擇素質教育”的實施，教師的能力要求則更高、更全面，體現出更有深度和廣度。
第一、教師的基本能力（基本功）。一是書寫能力（“三手字”）；二是表達能力（書面表達、語言表達）；三是應變能力（教育教學機智）；四是課題組織能力（教學“六環節”）
第二、教師要具備較強的教育教學能力。在日常的教育教學全程中真正體現教書育人，視育人為天職，以教書為已任；視學生為精神支柱，以就業能力、創業能力為目標；視人才市場選擇為根本，以企業用人為標尺；以造就何等檔次的合格現代化技術人才控制于教育教學的全程之中，努力實現德育目標和教學目標。
第三、教師要具備較強的教研教改的能力。這不僅要求教師要具備扎實的教育教學基本功，而且要求相應的教育教學研究改革的能力。要有目的、有計劃、有系統地采用嚴密的科學方法去認識教育、教學的現象，探索延伸教育教學規律，改進教育教學方法，擷取國內外教育教學、教研教改的前瞻信息，結合本院校，本專業、本課程的實際，增強力度，以成就“三貼”的能力。
美國著名心理學家斯騰伯格曾提出科研型的教師不同于一般教師的三個方面：首先，不同的是掌握知識上，科研型教師不僅要有所教學的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內容實施的知識，還要具有從事科學研究方面的知識，尤其是擅長他的領域內，他運用知識比一般教師更有效。其次，是在解決問題上的不同�？蒲行偷慕處熌茉诙虝r間內完成更多的工作。再次，是在洞察力上�？蒲行徒處煴纫话憬處熡懈罂赡苷业叫路f和適當的解決問題的方法。
第四、教師必備現代化信息技術操作能力，當今的世界是信息世界，如何以信息化帶動職教現代化，以職教現代化促進信息化，這也是“可選擇素質教育”新視野下教師必備的能力。如何運用網絡資源為教育教學服務；如何指導學生借用計算機、網絡諸類媒體，了解專業知識的構成，毗領院校的教育教學動態及成果，了解外面精彩的世界，促使學生在專業學習中的互補作用，增強專業中的新工藝、新技術、新知識、新方法。以達到指導學生科學地運用現代化信息技術，為專業的學習，促進就業能力、創業能力奠定基礎。
四、“可選擇素質教育”呼喚教師創造性的精神品格
江澤民指出：“創新是一個國家民族的靈魂”�！翱蛇x擇素質教育”的實施本身是當今職業技術教育的一種創新，那就更需要一線的廣大教師以全新的思維、全新的理論，積極投入于實踐研究的行列，探究21世紀我國職業技術教育發展的規律。
首先，教師的創新品質體現在對教育改革事業執著的追求上。以極強的事業心對待每一項工作，以高度的責任感和使命感做好每項工作，以飽滿的熱情和鍥而不舍的精神克服工作中的種種困難，以健全和完美的人格獲得學生對教師的勝任，以敏銳的思維和科學發展觀獲取教育教學改革與發展前瞻的信息，以“拼命三郎”的勁頭獲取一項項教育教學、教研教改的成果。
其次，教師的創新品質集中表現在整個教育教學活動中，①科學性地制定專業計劃；②創造性地處理教材；③擬定適合學生心理狀態、知識實際的教育教學程序；④教育教學藝術的運用；⑤教育教學中的師生互動與合作；⑥師生關系完全平等；⑦師生心理和諧、平等。
再次，教師的創新品質貫穿于學生整個成長發展的過程�！翱蛇x擇素質教育”，無論是從哪個角度著手，都是圍繞學生的“認知——能力（就業創業）——生存——發展”以科學探索與前瞻的研究，使學生在有限時間內，不僅鑄就就業能力，而且潛孕可持續發展能力。
隨著我國職教事業的再度復興和新的機遇，“可選擇素質教育”視野下教育必備的素質的內涵在實踐中將得以不斷豐富，其外延將繼續拓展和延伸。堅信，職業技術院校的教師實施“可選擇素質教育”將是我國經濟發展的中堅基石。積極實施和推選可選擇素質教育“，培養貼近學生實際，貼近教學實際，貼近企業實際的人才，是順應時代要求和世界教育發展趨勢，是面向21世紀職業技術教育改革的必然選擇。
【職業技術院�！翱蛇x擇素質教育”視野下教師的素質】相關文章：
技工院校實施“可選擇素質教育”基本構想08-13
新形勢下高職院校學生素質教育之我見08-17
淺談可選擇素質教育優于分層教育08-05
高職院校學生職業素質教育探析08-24
素質教育形勢下的學校管理08-22
素質教育下的創新教學08-11
對素質教育下數學教學的思考08-07
素質教育與教師素質之我見08-17
試論素質教育背景下教師評價機制的轉變08-11