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《酸和堿的反應》說課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《酸和堿的反應》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《酸和堿的反應》說課稿1
各位老師：
大家好，我是今天的xx號考生，我說課的題目是《酸和堿的中和反應》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學思路，從以下幾個方面開始我的說課。
(過渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)
一、說教材
本節內容屬于人教版九年級下冊第十單元課題2的內容，本節課重點講解了中和反應的概念及實質，從酸堿性的角度介紹了中和反應在實際中的應用。通過本節課的學習，學生可以從離子角度初步理解中和反應容易發生的原理，為高中化學學習酸、酸性氧化物、酸式鹽等物質的性質以及離子反應打下良好基礎。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
學生在之前已經學習過了酸和堿的一些性質，對本節課通過實驗來認識中和反應理解較為方便，然而對于如何能夠用明顯現象觀察到中和反應以及中和反應容易發生的.原因都充滿了好奇，所以在教學過程中我會充分調動學生學習的積極性和好奇心，通過自己動手驗證自己的猜想，鍛煉動手操作能力、合作探究能力，讓學生獲得自信心和滿足感。
(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
三、說教學目標
【知識與技能】
初步領會中和反應的實質，能夠從酸堿角度說明中和反應在實際中的應用。
【過程與方法】
通過驗證酸堿之間的反應，認識科學探究的基本過程，進行初步的探究活動。
【情感態度與價值觀】
通過化學實驗，增強對化學學習的好奇心和探究欲，培養學習化學的興趣。
(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)
四、說教學重難點
【重點】
酸堿中和反應的原理。
【難點】
酸堿中和反應的實質。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法。)
五、說教學方法
講授法、實驗探究法
(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從四方面展開我的教學過程。)
六、說教學過程
環節一：導入新課
一個良好的導入可以很好的促使學生情緒高漲，提升教師的講課效果，保證整堂課教學的成功。為了更好的把學生的注意力吸引到課堂中來，使學生更快的進入到學習的狀態。我采用了如下的導入方法：
在課程開始前我會演示一個“紅酒變白酒，白酒變紅酒”的魔術實驗。并提為什么會出現這種現象呢，讓學生帶著好奇的心進入本節新課。
環節二：新課講授
1.中和反應
先提出酸堿之間是否能夠發生反應這個問題，然后將氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液混合，由于反應沒有明顯實驗現象，讓學生帶著這個問題仔細思考，如何用明顯的實驗現象來證明酸和堿之間發生了反應。通過桌上現有的鎂條、石蕊試液、酚酞試液來設計實驗分析。
學生可能會設計出多種實驗方案，接下來讓學生分組根據自己設計的實驗來完成實驗，觀察現象總結結論，完成實驗后請小組代表來回答他們所采用的方法以及出現的現象，最終得到了什么結論。
在同學們通過實驗現象證明了酸和堿之間可以發生反應后，我會提出問題讓同學們思考從微觀的角度如何來解釋酸和堿的中和反應。由于這部分屬于本堂課的難點，并且對于微觀的理論學生不易給出解釋，在這里我會選擇播放視頻的形式讓同學們更為直觀地理解鹽酸和氫氧化鈉溶液反應。
在學生書寫完化學方程式后，對比三個化學方程式觀察共同點，學生不難發現三個式子都是酸和堿生成一個化合物和水的反應，我會根據學生的回答進行講解，給出鹽與中和反應的定義。
2.中和反應在實際中的應用
在學生明確酸和堿能夠發生中和反應后，我會讓學生舉出幾個中和反應在生產、生活中應用的案例。學生可以通過日常生活中的積累以及課本的內容給出一些中和反應的實例，了解中和反應在日常生活和工農業生產中有廣泛的應用。
環節三：鞏固提高
在這一環節中，我會讓學生根據本節課學習的內容來解釋課堂開始前的“紅酒變白酒，白酒變紅酒”的魔術實驗原理，來檢驗學生對于本節課內容的掌握程度。
環節四：小結作業
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業：預習溶液酸堿度的表示法，了解pH試紙的用途。
七、說板書設計
好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：
在我的板書上呈現了酸和堿中和反應的化學反應的重點內容，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。
謝謝各位老師，我的說課到此結束!
《酸和堿的反應》說課稿2
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
本節是第二冊第五章《初識酸和堿》的第一節《生活中的酸和堿》的第二課時，主要介紹中和反應的概念、知道中和反應會放熱，了解中和反應在生產和生活中的應用，理解借助酸堿指示劑判斷酸溶液和堿溶液反應的發生。從教材的體系看，本節內容學生已有第一學期第三章《溶液的酸堿性》的學習，承接了溶液的酸堿性學習中所涉及的與指示劑反應的知識，又是一個新的開端（定量的測定了溶液的酸堿性），也是以后對酸和堿的化學性質的學習打下基礎，所以從體系上看起到了承上啟下的作用。從教育目的看，溶液的酸堿性和酸堿中和反應在日常生活生產和科研中應用廣泛，實習內容符合初三學生認知特點和渴望了解社會生產和生活的心理需要，且貼近生活，材料易得，具有很強的實用性和趣味性，也是藉此對學生進行環保教育的寶貴機會，因此，學習本節內容對培養學生科學探究熱情和探究能力，樹立嚴瑾的科學態度和環保意識，具有深遠的意義。
2、教學目標的確定
依據教學大綱的要求，教材編寫的意圖，學生巳有的知識基礎，本節課的教學目標確定如下：
1）知識與技能：（1）知道酸和堿之間發生的中和反應，知道中和反應會放出熱量。（2）了解中和反應和它在生產、生活中的應用。（3）理解借助酸堿指示劑可以判斷酸溶液和堿溶液反應的發生。
2）過程和方法：（1）感受根據中和反應的特點來設計實驗方案的思路。（2）通過實驗活動和探究，體會對獲得的實驗事實進行分析得出結論的科學方法。（3）通過中和反應和實驗操作培養學生熱愛科學、關心環境及理論與實際相結合的思想。
3）情感態度和價值觀：（1）通過具體酸堿反應到中和反應的概念的構建，體會共性和個性的辨證關系。（2）通過中和反應的應用，感受化學在生產和生活中的作用。
3、教學的重點難點：
1）本節的重點是中和反應。中和反應是復分解反應的一種，它反映了復分解反應的特點，又具有其特殊性。且在生活、生產、科研中具有廣泛的應用。
2）本節的難點是理解借助酸堿指示劑可以判斷無色酸溶液和堿溶液反應的發生。
中和反應的產物“鹽和水”沒有特殊的現象，學生對上述產物持懷疑態度且理解也有困難。為了突出重點突破難點，在教學過程中采取以下措施：加強舊知識的回憶：酸堿與指示劑反應的變色情況。充分運用實驗：利用實驗設計加深對知識的理解，利用課外實習和課內實驗操作活化知識。多媒體輔助：運用電腦模擬“中和反應”的過程，化抽象為具體。運用多媒體一些應用的實例，豐富學生的感性認識。講練結合，及時反饋。
二、教學素材的選擇：
在新課引入時，采用實物投影胃舒平、碳酸鋁鎂的標簽：治療胃酸過多的藥品的主要成分里面有氫氧化鎂和氫氧化鋁等物質。用生活中的事例引入，來調動學生學習的積極性。通過教師演示鹽酸與氫氧化鎂和氫氧化鋁反應，加深學生對中和反應的理解。再讓學生自己動手實驗，硫酸與氫氧化鎂和氫氧化鋁反應的實驗，進一步鞏固對中和反應的認識。根據學生已掌握的概念，氫氧化鈉也能與鹽酸反應，教師演示該實驗，發現無明顯現象，學生討論的方案用酸堿指示劑使現象顯現。最后并對產物鹽的檢驗，使中和反應的概念進一步完善�；瘜W的學習更多體現的是為我們人類服務的，通過生活中酸堿中和反應的應用實例，讓學生能切身體會到學好化學的重要性。
三、教學方法的設計
教學方法是以教學目標為導向，以學生情況為依據，以教學內容為基礎，以培養能力為目的來選擇的。本節課主要采用發現學習模式，即問題情景（胃舒平藥品是為什么和如何治療胃酸過多的）——實驗（胃舒平藥品與鹽酸和硫酸的.反應，氫氧化鈉與鹽酸的反應）——整合（酸堿中和生成鹽和水）——應用（用熟石灰中和改良土壤的酸性，用護發素中和洗發液中的堿性物質，從而起到保護頭發的作用，精練石油時用氫氧化鈉中和過多的酸）。這種教學方法是以問題為切入口，追蹤變化，解釋疑惑，它有利于培養學生發現問題、提出問題、探究問題的能力。采用這種方法意在滲透探究問題的方法，為開展探究性學習創造條件。本節課對教法的設計思想是以學生為中心，把時間還給學生，使教師以一個組織者、引導者、參與者的身份來進行教學。在教學中，重視學生的探究過程，培養學生的探究能力、表達能力、感悟力等綜合能力，注重學生的過程評價，及時解決教學過程中的熱點和難點。限于初中生的學習能力，本節課主要以啟發式教學法為輔助，并配以多媒體和實驗來突出重點突破難點并擴大學生的視野。學生自主參與整堂課的知識建構，參與并提出問題的解決方法。通過學生的觀察、操作、思考、歸納討論、應用，在問題解決中深刻、系統地理解知識，學生逐步建構自己的知識體系。本節課的設計特點是強調以學生的探究學習為主，重視學生的體驗，使學生的認知和體驗達到最佳結合點，注重體現學生的主動性和發揮學生的主體性，創造一個合作學習探究的氛圍。
四、教學過程的設計
在新課引入時，采用實物投影胃舒平、碳酸鋁鎂的標簽：治療胃酸過多的藥品的主要成分里面有氫氧化鎂和氫氧化鋁等物質。用生活中的事例引入，能調動學生學習的積極性。讓學生猜測藥品是如何除去胃里過多的胃酸的？然后通過課堂實驗在胃舒平藥品中滴入鹽酸，讓學生通過仔細觀察實驗現象：固體迅速溶解，觸摸試管壁發熱。感受酸堿反應，形成對中和反應的初步認識。鹽酸可以與氫氧化鎂和氫氧化鋁反應，那么，硫酸是否也能與上述兩種物質反應呢？接著，讓學生自己動手實驗，觀察現象，猜測生成物，同時，通過實驗進一步加深對中和反應的認識。然后，通過實驗的總結、師生一起歸納概括中和反應的概念。根據反應的原理，氫氧化鈉也能與鹽酸反應，教師演示該實驗，發現無明顯現象，那是否說明氫氧化鈉與鹽酸不反應呢？此處，創設人知的沖突，激發學生的探究熱情，嘗試解決問題的方法。怎樣使反應的現象顯現化呢？用酸堿指示劑可以解決上述問題，學生在理解酸堿中和反應生成鹽和水的概念上有一定的困難，進一步完善上述實驗，取上述實驗后的溶液兩滴在潔凈的玻璃片上，用電吹風迅速吹干，玻璃片上留下“白點”，該白點就是氯化鈉。此處在教材的基礎上對實驗的方案和操作步驟進行豐富和改進，即節省了時間提高了課堂效率，又可以培養學生的創新精神，同時現象也更明顯。在介紹中和反應在生活和生產中的應用時，讓學生列舉我們身邊的酸和堿中和反應的實例，如用熟石灰中和改良土壤的酸性，用護發素中和洗發液中的堿性物質，從而起到保護頭發的作用，精練石油時用氫氧化鈉中和過多的酸等。五、板書的設計
本節課的重點是酸堿中和反應的概念和應用，對中和反應的概念要進行板書，板書中要特別強調兩點，中和反應必定是酸和堿之間發生的反應，生成鹽和水的反應則不是判斷中和反應的標準。另外對本節課中涉及到的中和反應的原理必須逐一呈現，對初中學生來說，熟練掌握書寫化學用語是非常重要的。
《酸和堿的反應》說課稿3
一、教材分析：
1、教材的地位與作用：本課題內容與實際生活和生產有密切的聯系，所以，教材專門編成一個課題來說明。學生在前面已經學習了酸和堿的一些性質，通過學生的活動與探究引入中和反應比較自然;同時，通過學生的親身體驗，還能增強對這部分知識的認識。教材設計了稀鹽酸與氫氧化鈉反應的探究實驗來讓學生知道酸和堿之間能發生中和反應。為了說明中和反應的產物，簡單介紹了鹽的概念。而后再通過討論的方式了解中和反應在日常生活和工農業生產中的作用，進一步增強學習化學的興趣。
2、教學目標：
�、胖浪岷蛪A之間能發生中和反應，了解中和反應在實際中的應用。
�、茖W會借助指示劑判斷酸堿發生中和反應的探究方法，會用分析、歸納的方法對有關信息加工處理。
�、桥囵B理論聯系實際，關注社會實際問題的意識，進一步增強學習化學的興趣。
3、教學重點：酸堿之間的中和反應。
4、教學難點：中和反應概念的理解及其應用。
二、教法學法：
1、學情分析：通過本單元課題1的學習，學生對常見的酸和堿的性質及其用途有了初步的認識，課題2提出酸堿之間會發生什么反應，順應了學生深入學習的需要，會激發他們繼續探究的欲望。酸堿溶液混合后沒有明顯的現象發生，學生對中和反應能否發生可能會產生疑惑，這正是探究活動的切入點。學生在本單元課題1中已經掌握了檢驗溶液酸堿性的方法，這就為實驗探究該問題準備了條件。本單元課題1的學習還為學生從離子的角度認識酸堿之間的反應作了鋪墊。但要較好地認識中和反應的實質，對于一些抽象能力欠佳的學生來說還是有一些困難。關于中和反應的概念，學生可能會錯誤的認為是生成鹽和水的反應。
2、教學方法：實驗引導探索法、歸納練習法。
3、難點突破：
�、乓龑W生分析實驗結果體現的結論。
�、撇捎脤Ρ确�，將實驗所體現的結論進行歸納，提煉。
�、菍嶒灥贸龅慕Y論與實際生活聯系起來。
三、教學設計：
1、設計思路：從生活中的事例引出中和反應——通過實驗探究得出中和反應及其實質——通過問題討論和交流，了解中和反應在實際中的應用——評價與反思。
2、教學過程：
【創設情景】課件展示一起濃硫酸泄漏事故及當時的應急處理措施。
【提問】為什么可以用熟石灰搶險?
(運用多媒體創設情境，讓學生感受生活中處處有化學，激發學生的學習興趣。同時為課題的引入作鋪墊，引發學生提出酸與堿能否反應的猜想。)
【過渡】酸和堿之間是否會發生化學反應?如果發生化學反應，又會有什么特點?我們通過實驗來探究。
【課件展示】熟石灰與濃硫酸反應的探究實驗方法。
【學生活動】學生四人一組按上述方法進行實驗。
【質疑】你看到了什么現象?你能從中得出什么結論?
(通過指示劑的指示作用和加入蒸餾水的對比實驗，讓學生從實踐中感受到熟石灰與濃硫酸之間確實發生了化學反應。同時為下面探究氫氧化鈉和稀鹽酸能否反應做知識和方法的鋪墊。)
【過渡】其他的酸和堿之間是否也能發生化學反應呢?
【演示】用滴管向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加稀鹽酸，觀察現象。
(兩溶液混合后看不到明顯的變化，形成學生的認知沖突，激發學生進一步探究的欲望。)
【質疑】你認為氫氧化鈉溶液和稀鹽酸發生化學反應了嗎?怎樣用實驗來驗證你的猜想?
【學生活動】小組討論交流，設計方案驗證猜想。教師巡回指導。
(引導學生觀察思考，培養學生動手操作能力、相互合作能力、觀察能力、解決問題的能力;通過自主設計實驗方案，得出正確的結論，加深對實驗探究新知識的認識，增強學生的成就感、愉悅感和自信心，讓學生從實踐中感受到酸堿之間確實發生了化學反應。)
【引導歸納】什么是中和反應
【課件展示】展示圖片，從微觀角度揭示中和反應的實質。
(通過課件展示，加深對中和反應的認識，引導學生建立正確的化學反應微粒觀。)
【課件展示】
�、僖粔K土壤酸性太強，不利于作物的'生長，怎樣降低土壤的酸性?
�、谧鐾陮嶒灪笫Ｓ嗟乃嵝曰驂A性非也能否直接倒入下水道中?應怎樣處理?
�、壑委熚杆徇^多的藥物的主要成分是Al(OH)3，它的作用原理是什么?
�、鼙晃孟x叮咬后，叮咬處很快腫成大包，這是因為蚊蟲能在人的皮膚內分泌出蟻酸，從而使皮膚腫痛。用什么溶液涂抹可以減輕痛癢?
【學生活動】討論交流
(通過討論交流，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，認識化學與人類生活、生產、健康的密切聯系，體會化學的重要性，進一步增強學習化學的興趣，提高環保意識。)
【評價與反思】通過本節課的學習，大家有什么感悟?
(使學生能對自己一節課的收獲、不足進行總結，發現問題，及時解決，養成良好的學習習慣。)
【作業】教材P65 4、6、8。
(書面作業強化學生對本節知識的理解和應用。)
四、板書設計：
課題2 酸和堿之間會發生什么反應
《酸和堿的反應》說課稿4
一、說教材
《酸和堿的反應》這節課是粵教版初中化學九年級下冊第8章課題3的內容。本課主要包括三部分內容：一是酸堿的組成；二是酸堿中和反應；三是中和反應的應用。本節課安排在常見的酸和堿之后，學生們在有了酸、堿性質的基礎之上再來學習本節課就更容易接受和掌握。同時為下一章鹽的學習打下一定的基礎。這種安排有助于學生對新舊知識的重新構建。
中和反應是酸和堿的重要性質，是貫穿酸、堿、鹽知識體系的一個重要紐帶，既建立了酸和堿之間的聯系，又為鹽與復分解反應奠定了基礎。同時還為高中學習中和滴定做準備，尤其重要的是中和反應在日常生活和工農業生產中有著廣泛應用。中和反應是本章的重點和關鍵，起著承前啟后的作用，所以，教材沒有簡單的將它作為酸或堿的性質來介紹，而是綜合起來專門編成一個課題來說明。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
二、說學情
學生通過“常見的酸和堿”的學習，知道了酸和堿能夠使酸堿指示劑變色，認識了酸堿的一些化學性質；學生具備一定的實驗操作能力和問題探究能力，對于小組合作學習也有了一些經驗，為本節課的探究奠定了基礎。
在此之前學生接觸的化學變化一般都伴隨有明顯的現象，他們習慣于根據現象判斷反應的發生，許多酸堿溶液混合后沒有明顯的現象發生，因此學生對中和反應能否發生會抱有疑惑，這是本節課需要解決的難點，也正是探究活動的切入點。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
三、說教學目標
1、認識酸堿的組成，知道酸、堿溶液中的共同特點；理解酸堿中和反應。
2、通過探究活動的過程，學會運用實驗的方法獲取信息，運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。
3、通過實驗，培養善于觀察、總結、勤于思考的科學精神，逐步樹立認識來源于實踐的觀點。
過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。
四、說教學重點、難點
中和反應的探究過程和原理的理解。
過渡：好的教法和學法可以使學習事半功倍，下面談一下本節課的教學和學法。
五、說教法和學法
1、本節課主要采用實驗探究，分組討論、多媒體輔助教學等教學方法。通過實驗，培養善于觀察、總結、勤于思考的科學精神。通過發現問題→提出問題→設計實驗→實驗求證，指導學生運用已有知識的遷移和探究法設計實驗證明酸堿發生了中和反應；采用傳統教學與多媒體演示進行有效結合，通過分析酸、堿電離出的離子，引導學生總結出酸、堿各自在性質上有相似性的原因。
2、本節課主要采用的'學習方法有：實驗探究學習法與合作學習法。實驗探究學習法既讓學生設計實驗又讓學生動手檢驗自己的設計方案，有助于提高學生發現問題，解決問題以及動手實踐的能力；合作學習法有利于培養學生的團隊精神，同時有利于學生在集體中有效完成學習任務，達成學習目標。
過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程
第一環節：導入新課
良好的開端是成功的一半，為了更好的把學生的注意力吸引到課堂中來，使學生更快的進入到學習的狀態。我采用溫故知新的導入方法：提問學生酸、堿各自具有相似的化學性質，學生回答后，進而提出酸和堿之間會發生什么樣的反應，從而導入本節課。
第二環節：新課教學
1、酸、堿的組成
這部分內容我會采用小組實驗的方法進行，讓同學們參考[實驗8—13]，設計實驗方案，之后小組根據實驗方案進行實驗操作，觀察并記錄實驗現象。在這個過程中我也會不斷的進行糾錯指正，并提醒實驗安全的注意事項。
實驗完成后，學生會觀察到“用蒸餾水和酒精溶液實驗，燈泡不亮；其余4種溶液，燈泡均亮了”的現象。之后會讓學生小組之間討論，分析酸和堿溶液能導電的原因。在學生回答是酸和堿溶液中存在帶電的粒子之后，我會借助多媒體微觀展示酸堿能夠導電，是因為酸堿在水溶液中能解離出帶電的離子的動畫，并講解酸由氫離子和酸根離子構成；堿由金屬陽離子與氫氧根離子構成。最后提出問題：酸溶液和堿溶液相混合，它們之間會發生什么樣的反應，由此引入“酸堿的中和反應”。
2、酸堿中和反應
這一部分主要采用的是學生自主探究的學習方式，引導學生提出問題——做出猜想與假設——制定計劃——進行實驗——收集證據——做出解釋與結論。
首先我會借助[實驗探究二，取3ml稀氫氧化鈉溶液于試管中，逐滴加入稀鹽酸，讓學生觀察實驗現象，有沒有反應發生。學生確定無明顯現象后，我會給出相應的提示信息：“紫色石蕊溶液遇酸變紅，遇堿變藍。酚酞遇堿顯紅色，遇酸不變色”，來啟發學生設計實驗驗證上面實驗的反應是否發生的方案。最終學生小組討論確定[實驗探究三]的實驗方案：
�。�1）取3mLNaOH溶液與試管中，滴入1、2滴酚酞溶液。
�。�2）逐漸往NaOH溶液中滴稀鹽酸、振蕩。
�。�3）向上述剛好褪色的溶液中再滴2滴NaOH溶液，振蕩。
�。�4）再次滴入微量稀鹽酸，振蕩。
之后學生分組實驗，記錄實驗現象：“向氫氧化鈉溶液中滴入酚酞后，溶液變紅，隨著鹽酸的滴加，紅色逐漸變淺，最后變為無色。向恰好褪色的溶液中再滴入氫氧化鈉溶液，溶液又變為紅色，再滴入微量稀鹽酸，紅色又變淺”。最后得出結論：酸與堿發生了反應。
根據學生的回答，我會做出相應的補充說明：指示劑顏色變。說明堿溶液與滴入的酸溶液發生了化學變化，反應化學方程式為：HCl+NaOH=NaCl+H2O。并進一步提出問題：如果改用其他酸（如稀硫酸）和堿（如氫氧化鉀溶液）來進行上述實驗，結果會怎樣？此時學生就會很輕松的回答出具有相同的實驗現象。最后引出中和反應的概念：像上面這種酸跟堿生成鹽和水的反應，叫做中和反應。
在新課講授環節充分體現了以學生為本的教學理念，既培養學生的小組合作意識，又鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力。
第三環節：鞏固提高
在這個環節我會請同學們觀察前面兩個酸堿中和反應，說一說有什么規律？以此來檢驗學生對本節課內容的掌握程度。
第四環節：小結作業
在小結環節我會采用搶答的方式來總結酸堿的化學性質。
課程的最后，我會設置開放性的作業，讓學生在課下結合課本和查找有關資料，談談酸堿中和反應的應用。
七、說板書設計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
謝謝各位老師，我的說課到此結束！
《酸和堿的反應》說課稿5
各位專家、各位老師：
大家好！
我說課的內容是：滬教版教材九年級化學下冊第七章第三節 《 酸和堿的反應》中的第1課時《中和反應》，下面我將從五個方面來展示我的說課內容：
一、教材分析
酸和堿之間發生中和反應是貫穿酸堿鹽知識的一個重要紐帶，而且，中和反應在實際中有廣泛的應用，所以，教材沒有簡單將它作為酸或堿的性質來介紹，而是專門編成一個課題來說明。教材根據學生的認知特點，從學生的實驗探究開始，讓學生自己動手去實驗，從實驗探究的過程中感悟酸堿中和的結果——酸和堿各自特性都消失；感悟酸堿之間的對立統一；明確中和反應的熱效應，感悟化學變化中有能量變化。接著，教材通過中和反應的產物引出鹽的學習，為下節課的學習打下基礎。為此，我設立了如下教學目標：
知識與技能：
1、了解酸堿中和反應中pH的變化和熱量變化；
2、了解鹽的組成特點，能初步判斷怎樣的物質屬于鹽類；
3、了解中和反應在實際中的運用。
過程與方法：
1、通過引導探究，培養學生發現問題、解決問題的能力和動手操作能力。
2、通過討論交流，培養學生收集處理信息的能力和良好的學習習慣。
情感態度與價值觀：
1、初步感受對立統一的思想；
2、在探究中培養學生實事求是的科學精神、感受探究的成功與喜悅。
教學重點：知道酸和堿之間發生的中和反應。
教學難點：判斷是否發生中和反應。
二、教法選擇
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張知識應“讓學生自己找出來”。我認為“讓學生自己找出來”的最佳途徑就是讓學生參與教學，把學習的主動權“交還”學生。否則學生就不可能有主動參與的積極性，也就沒有發現問題、發展能力的機會，更談不上創新精神和創新能力的培養。如何讓學生參與到教學中來呢？根據教材的特點以及教學目標、學生實際情況，我在教學中主要選擇了引導探究法，通過創設情景、設計實驗以及利用多媒體等手段來探究中和反應，從探究中層層啟發，發現問題，分析問題，適時營造學生學習的氛圍，激發學生學習的動力，為他們的學習添加“助推劑”。因此做好每一個分組實驗、演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的探究情景，提供動手練習的機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節課的`關鍵。
其模式為：創景設疑——活動探究——歸納總結——交流討論練習實踐。
三、學生學情、學法分析
前兩節學生學習了常見的酸和堿的一些性質，而且知道了酸和堿的性質是對立的，學生可能存在一個疑問并急于想知道：酸和堿之間會發生什么樣的反應？因此，結合教法與學生的實際，在教師引導的基礎上，讓學生開展設計實驗、分組實驗并進行有目的的思維和觀察實驗現象等活動，再對實驗現象進行分析、交流討論，從而得出實驗結論，進而提高學生分析問題、解決問題的能力以及實驗的動手能力。
四、教學過程
�。ㄒ唬﹦摼霸O疑
操作: CAI課件展示。
漫畫：胃痛病人的表情�！段甘嫫健返恼f明書。
問：①胃酸的主要成份是什么？
�、谧x《胃舒平》標簽，說《胃舒平》的主要成份是什么？
�、蹫槭裁础段甘嫫健纺苤委熯@種胃��？
揭題：為了弄清這個問題，這節課我們一起來學習第七章第三節 酸和堿的反應。
酸和堿之間是否會發生化學反應？如果發生化學反應，又會有什么特點？我們通過實驗來探究。
�。ㄔO計意圖）創設問題情景是探究式教學的基本要求，而通過生活當中學生熟悉的情景，使學生感受到生活中處處有化學，同時也激發了學生主動探究的欲望。
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總體設想：創設認知沖突→解決思維矛盾→揭示微觀實質
1、設計探究方案
提供藥品：NaOH溶液、Ba（OH）2溶液、Cu(OH)2、石灰水；
鹽酸、稀硫酸、稀硝酸。
要求各小組從老師提供的藥品中選擇適當的物質，設計兩組或兩組以上的探究實驗方案。
2、實施探究過程
組織學生進行探究活動，要求學生觀察實驗并如實填寫表格。
組別 | 藥品 | 觀察到的現象 | 結論 |
1 | |||
2 |
3、交流與發現
�。�1）、組織小組代表交流各自在探究過程中觀察到的現象及對應結論；
�、儆忻黠@現象。例（略）
�、跓o明顯現象。例（略）
�。�2）、教師總結，肯定學生的探究成果并演示有明顯現象的組別，指導學生書寫相應的化學方程式。教師黑板上板演化學方程式。
�。ㄔO計意圖）這三個環節的教學，一方面為了培養學生學會問題的解決方法，交流與合作的能力,實驗的動手能力，增強學生的成就感、愉悅感和自信心；另一方面也使學生形成再一次認知沖突，即對無明顯現象的酸和堿實驗產生是否反應的疑問，從而為進一步探究作鋪墊。
4、再設計、再探究
�、沤處熝菔尽癗aOH+HCl”的反應，引導學生觀察實驗現象并思考：“NaOH+HCl”是否發生了反應呢？如何設計實驗來驗證？
�。ㄔO計意圖）通過認知與現象的碰撞，使學生產生思維上的懸念，同時也產生新的學習需求和方向，使學生探究的欲望迅速高漲起來。
�、平處熃M織學生具體針對這個問題再設計、再探究。
�、倩仡櫥瘜W游戲（“紅酒”變“白酒”）是怎么回事，引導學生利用酚酞試劑來判斷反應反應是否進行。
設計實驗1：在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，滴加2～3滴酚酞試液，插入一支溫度計，測量溶液的溫度。用膠頭滴管吸取鹽酸逐滴加入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中。邊滴邊用玻璃棒攪拌，當燒杯中溶液剛好變成無色時，停止加入鹽酸。在實驗過程中，溶液的堿性發生了什么變化?溶液的溫度有什么變化?
�、凇凹t酒變白酒”，是鹽酸吃掉氫氧化鈉還是酸吃掉酚酞？用實驗證實你的判斷。能把“白酒”變為“紅酒”嗎？
設計實驗2：取實驗l所得的少量溶液于一支試管中，另取一根膠頭滴管，向試管中加入l滴氫氧化鈉溶液，溶液的顏色又發生什么變化?這說明了什么?
�、埯}酸與氫氧化鈉反應，生成了什么？
設計實驗3：取實驗l所得的少量溶液于蒸發皿中，加熱至蒸干，觀察到什么現象?這說明了什么?書寫化學方程式。
學生在教師的引導下參與設計實驗，并分組完成實驗，填寫表格。
組別 | 藥品 | 觀察到的現象 | 結論 |
實驗1 | |||
2 | |||
3 |
�。ㄔO計意圖）問題是思維的源泉，更是思維的動力。通過這一組層層遞進的問題設計，使學生的思維始終處在興奮當中，積極主動參與教學過程，成為學習的主人。同時，在這親身經歷的實驗探究活動中，也使學生的思維經歷了從疑問→疑惑→恍然大悟的過程，進而形成了對中和反應的初步認知。
5、再發現、再探究
教師演示：在石灰水中滴入幾滴酚酞試液，然后再逐滴滴入稀硝酸。引導學生觀察現象并思考：為什么有和“NaOH+HCl”反應相同的現象？酸與堿反應的實質又是什么呢？
教師引導學生對比這兩組酸和堿構成，再用CAI課件展示酸堿中和反應的微觀變化。板演化學方程式。
�。ㄔO計意圖）通過調換酸和堿再次進行中和反應實驗，得到相同的現象，必然促使學生思考酸和堿反應的“原動力”即中和反應的實質。然后通過多媒體釋疑。這樣既能再次激發學生的學習欲望，而且也形象、直觀地使學生感悟中和反應中的微觀變化，對中和反應的認識也得到提升。
�。ㄈ�、歸納總結
1、引導學生觀察化學方程式特點，揭示中和反應：酸和堿作用使各自的特性都消失，生成鹽和水。同時中和反應也屬于復分解反應。
2、引導學生觀察生成物的特點，揭示鹽：金屬離子和酸根離子構成的化合物。
�。ㄔO計意圖）通過引導學生進行對比、歸納，順利成章得出中和反應及鹽的定義，同時也使學生明確對比法是學習的一種重要方法，培養了學生的歸納能力。
�。ㄋ模�、交流討論
1、組織小組討論：“胃舒平”為什么能治療胃酸過多的病人？為什么夏天蚊蟲叮咬后可涂稀氨水、牙膏或肥皂水等堿性物質來止痛、消腫？
2、CAI課件展示：撒熟石灰來改良酸性土壤的圖片。設問：這種方法利用了什么原理？
3、對于化工廠排放的堿性廢水應怎樣處理才能排放？
�。ㄔO計意圖）通過對上述問題的討論，一方面可以鞏固對中和反應的理解；另一方面也使學生感受生活中處處有化學，生活離不開化學，學會應用所學知識解決現實生活中的問題。
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展示：課堂練習
1. 下列物質之間的反應屬于中和反應的是()
A. 2NaOH＋CO2＝Na2CO3＋H2O
B. CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑
C. Fe＋2HCl＝FeCl2＋H2↑
D. 2NaOH＋H2SO4＝Na2SO4＋2H2O
2、某錐形瓶中裝有稀鹽酸。向稀鹽酸中逐滴加入NaOH溶液，并不斷振蕩。下列圖中能正確表示錐形瓶中溶液pH變化情況的是( )
3、下列化合物中屬于鹽的是 ( )
A. CO2 B. Cu(OH)2
C. Na2CO3 D. H2SO4
4、為了探究“NaOH+HCl”反應中能量的變化，能用NaOH固體代替NaOH溶液嗎？
5、展示圖片：某公路上一裝有硫酸的汽車翻了，怎么處理潑了一地的硫酸？
五、我的板書設計
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