小學英語教學論文【集合15篇】
在日常學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編收集整理的小學英語教學論文，歡迎大家分享。
小學英語教學論文1
教師事先安排的問題中涵蓋著本節課所要學習的知識點,通過以問題的方式讓學生去思考,學生思考的過程是一個主動學習的過程,遠比教師直接在英語課堂中直接地教授知識能夠讓學生掌握得更多[2]。學生思考出來的答案就是教師要求學生要掌握的知識點,學生主動思考出來的答案能在學生腦海里的印象更深,可能課堂上短短幾十分鐘學習到的知識可以成為長久的記憶。由此可見,教師在小學英語課堂教學中,充分利用探究式教學,能夠體現學生在課堂上的主體地位,讓學生主動去思考,主動去學習。教師通過探究式教學策略在教學課堂上的開展,讓學生充分發揮主體性地位,主動去學習,有利于提高學生英語課堂學習的有效性。
一、游戲式教學,發揮學生的主體地位
愛玩是孩子的天性,小學生在處于愛玩的階段,教師充分可以利用學生的這一點,在小學英語的課堂教學中,充分開展游戲教學,以學生為主體,讓學生感受到學習的樂趣。教師可以組織學生一起玩記單詞的小游戲,在規定的時間里,看哪一個學生能夠記憶最多的英語單詞,并且教師給記憶單詞最多的學生以鼓勵[3]。教師通過在英語課堂上,展開游戲教學,充分利用學生的愛玩的天性,讓學生在游戲中學習英語知識,能夠提高學生掌握知識的速度和水平。
因此,游戲教學的方式充分做到了以學生為主體,充分培養學生的學習興趣,讓英語課堂成為學生游戲的場所,在快樂的游戲過程中就將需要掌握的英語知識掌握住了,游戲教學法的理念就是發揮學生在英語課堂中的主體地位,讓學生在課堂學習英語知識的過程中愉悅地學習,從而更有利于對知識的掌握。
二、合作式教學,發揮學生的主體地位
教師在小學英語課堂教學中,利用合作式教學方法能夠充分體現學生的主體地位。所謂的合作式教學就是教師組織學生進行合作學習,教師在課堂上交代下去的任務,讓學生一起探討合作的完成[4]。此種教學方法之所以能夠體現學生的主體地位是因為,在課堂上,學生與學生之間自由地談論,自主地完成教師交代的任務,在這個過程中,教師完全處于一個旁觀者的地位,在旁邊觀察學生,或者解決學生在討論的時候遇到的困難,而主要的任務需要學生自主合作去完成。
學生通過合作學習的過程,在大家一起的`探討下、交流下,將教師交給學生的任務完成。而在這個過程中,教師只是起到一個組織的作用,學生在自主學習、自由討論的過程中,充分地體現了在英語課堂上的主體地位,通過合作的方式將教學交代給的任務完成,進而促進了對課堂知識的掌握。
三、結束語
本文通過對在小學英語課堂上如何體現學生的主體地位進行了探討,從而了解到,要想在小學英語課堂上充分發揮學生的主體地位,教師需要在課堂教學上充分發揮探究式教學,游戲式教學和合作式教學,通過以上三種教學方法的運用,可以充分地提高學生在小學英語課堂上的主體地位,從而激發學生的學習興趣,滿足不同學生對于英語學習的需求,進一步提高學生對英語的學習能力,促進小學生的發展進步[5]。
在小學英語課堂教學中,還有很多好的教學方法能夠提高學生在英語教學課堂上的主體定位,通過教師之間的不斷交流與學習,相信在小學英語教學的課堂上,學生一定能夠尋找到學習英語的樂趣和學習方法。
小學英語教學論文2
英語閱讀教學一直是我國英語教學中的重要一環，英語閱讀需要大量的詞匯量和適當的閱讀技巧，對于小學生來說，閱讀的興趣和技能非常關鍵，但是在實際教學過程中，教師往往會顧此失彼，讓我們走近以下兩個教學鏡頭：
【鏡頭一】教材：《牛津小學英語》蘇教版6A unit6On the farm;教師引導學生一步步分析文本，在每次閱讀前后都有相應的任務，提供leaming tips;學生跟著教師的步驟走，整節課看似“閱讀味”很濃，但是從學生的情緒看他們對這節課的興致并不高。
【鏡頭二】教材：《牛津小學英語》蘇教版5A unit8At a camping trip;教師首先解決詞匯、句型和語法難點，然后展開理解和朗讀的環節。這時學生的文本閱讀基本沒有障礙，閱讀過程中的猜測、辨認、判斷等過程被簡化，A版塊的語篇更多地承載了鞏固或復習語言知識的功能，而文本中所呈現的情境也未得到充分的展示和利用，學生雖然學得輕松，但這種閱讀就缺失了一種“技能味”.
上述鏡頭是小學英語閱讀教學中常見的兩種現象，前者更接近于初高中的閱讀教學形態，小學英語教學中所倚重的聽說訓練得不到保障，知識教學也出現空洞，后者則缺乏了對閱讀技能的養成。因此，如何做到既關注學生的閱讀能力的養成，又不放棄對語言知識和聽說技能的著墨，并且讓小學英語的閱讀也有滋有味值得我們去斟酌、思考和實踐。
一、正確認識英語閱讀教學
閱讀教學的目的不只是讓學生讀懂一篇文章，更重要的是讓學生學會閱讀，
英國語言學家韋斯特指出： “通過閱讀學會閱讀”,使學生“得法于課內，得益于課外”.
英語閱讀可以分為“學習性閱讀”和“應用性閱讀”.英語學習性閱讀指將英語閱讀作為外語學習手段而進行的閱讀。小學階段的英語閱讀更傾向于學習性閱讀。英語學習性閱讀過程中的語言障礙則正是讀者的閱讀目的，沒有語言障礙的閱讀就等于沒有實現其閱讀目的，從這個角度來看，知識先行的教學在一定程度上可能不利于學生的英語學習。
二、閱讀是一種策略
1.不同的文本要用不同的策略
�。�1）繪本閱讀—一趣味領先，整體感知
繪本閱讀不僅僅局限于低年級，中年段和高年段也有繪本閱讀，圖文并茂的繪本首先激發了學生的興趣，比如從3A到6B教材，通常E部分的Fun House反而是學生最感興趣的一部分，因為這部分內容通常是微型的繪本教材，有具體的情節和配套的圖片。
�。�2）對話文本——再構情景。策略跟上
【案例】蘇教版《牛津小學英語》4A unit4 I like,教師可以進行文本再構，圍繞主題進行story教學，讓學生在再構情境中通過：“導、聽、說、讀、演，拓”來學習。
導，整體感知：從兒童立場出發，設計puppet和doll之間的故事，目的在于創設情境，激發興趣。
聽、說，猜詞閱讀：故事從我有一個朋友開了一個玩具店開始，（shop keeper,toy shop都是新詞，但在PPT圖片中我讓學生猜測這兩個生詞是什么意思），()在閱讀過程中指導學生猜詞策略，預測故事（比如讓學生預測puppet和doU會使用什么交通工具）
讀，培養語感：《外語教學與理論》一書中提說：“學外語主要靠‘經歷’（exerience）培養語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析�！币虼�，在閱讀過程中，我給學生有感情角色朗讀的平臺，在朗讀過程中進一步感知教材內部的情感信息，同時灌輸朗讀技巧。比如連讀：Ilike it,it的可以弱讀。
演，整體輸出：假如你是這位shop keeper,你會怎么做呢？結合本單元句型整合成一個情境對話，進行輸出。
拓，文本延伸：I am Allie,I am ten years old.I like…然后給出4題判斷題進行文本理解，給出leaming tips:根據問題劃出關鍵信息。
以上案例是從簡單的對話文本通過故事情節的改變逐步拓展到課外文本的閱讀，教師培養了學生的'閱讀技巧，激發了興趣。
�。�3）語篇文本——策略指導，適度拓展
【案例】獨立教材“A Birthday Invitation”,六年級學生
以對話為主的語篇，教師可以通過“思維導圖”的方式來幫助學生理解文本：首先用“Brain Storm”的方式讓學生說出關于Birthday -切內容，然后引出Invitation card,通過這樣的思維導圖幫助學生理清思路，全程設置5個tasks,教學方式采用了“個人回答，同桌交流，小組合作，集體閱讀”等，最后通過和文本相關的一篇閱讀進行“思維導圖”方式的再次運用，讓學生學會用“when,whose,where,who,what”這樣wh-開頭的思維來分析文本。整節課既培養了學生的閱讀技能，又維護了小學生的心理年齡特征學生發言積極，思維開放，具有較濃的“小學味”.
2.不同的年段要有不同的策略
�。�1）低年段：視覺刺激�；顒虞o助型策略
《新課程標準》對低年級小學生英語閱讀提出了明確的目標：①能看圖認字。②能在指認物體的前提下認讀所學詞語。③能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。因此在閱讀過程中教師可以更多的設計游戲，分角色表演，或者改編故事來吸引學生。
�。�2）中年段：師生互動。主動參與型策略
對中年段學生的閱讀要求主要是能聯系上下文猜測單詞在句中的含義，對非重要的單詞跳過；讓學生明白閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，繼續閱讀下去；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。采取師生互動型的策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與。
�。�3）高年段：思維主導。有效拓展型策略
對于高年段的學生，通常教師可以采取思維導圖，任務驅動等多樣閱讀技巧來指導，然后結合文本內容給出相關的拓展文本，讓學生用學到的閱讀技巧來解決新的文本，學以致用。
三、結語
閱讀教學的目的不只是讓學生讀懂一篇文章，更重要的是讓學生學會閱讀，如何讓小學英語閱讀教學具有“小學味”,作為年輕老師，在這條路上還任重而道遠，還需要更多地去實踐和探索。
小學英語教學論文3
摘要：傳統的英語教學模式下，學生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，很難激發學生對英語的興趣。相較于傳統教學方式來說，活動式教學通過建立輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生參與教學，可以更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。對此本文作者從何為“活動式教學”、活動式教學的意義、活動式教學和流程、活動中需注意的事項幾個方面做了詳盡的闡述。
關鍵詞：活動式教學;學習興趣;學習效率
傳統的英語教學多是教師從頭至尾地在講，而學生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，學生對此興趣低落。新課標的出臺為我們指明了方向，基礎教育階段英語教學的主要目標是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生英語語言綜合運用能力。
在這一理論的指導下，小學英語教學應該有一個較大的發展。一線的小學英語教師不能再像以前那樣滿堂灌了，而是應該打破那種一言堂，讓學生參與到課堂中來，適當創新教學環節，增加師生互動，從而讓學生在寬松、愉悅的氛圍中提高學習效果，并培養學生學英語、用英語的良好習慣，本人以為在小學教學中實施活動教學可以達到新課標教學的要求。
一、何為“活動式教學”
活動式教學指小學英語教師要依據大綱要求、課本內容來設置活動場景，創造一種真實的'英語環境，充分利用多種教學資源，如圖片、教具、多媒體等，采用教師和學生一起表演、唱歌、做動作等方式，以活動貫穿授課的始終，為學生提供充足的語言實踐，讓全體學生都參與進來，大膽地表達自己的所見、所思、所想，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。
二、活動式教學的意義
這樣的教學方式學生特別喜歡，因為學生不再像以前那樣被動地聽和記，學習環境活躍而輕松，學生之間、師生之間的交流和互動大大增強，鍛煉了學生的聽說讀寫的能力，而且學生還會從中思考語言的準確性、肢體語言的得體性，從而真正營造一個英式課堂�！皩W”是為了“用”，活動式小學英語教學課堂就做到了這一點，把學到的英語知識和技能運用到活動中去，達到了活學活用的教學目的。另外，活動式教學方式更有利于培養學生的自信，運用英語來做一些力所能及的事情，取得一點兒小成績，從而進一步提升學習興趣。在活動中，學生一定得與不同的人交往，這也培養了學生思考、決定、再反思的處理問題的能力，培養了其合作能力。
三、活動式教學和流程
1.準備階段。小學英語教師首先要做的就是要了解新課標對小學生各個年級段的不同要求，據此設計活動的內容和目標，從而達到提高教學質量，提升學生能力的教學目的。如筆者是在教授句型“what colour is it?”時就采用了活動式教學方法。教學的最終目的是怎樣讓學生聽懂教師用what colour is it?的句型發出指示，學生盡可能快速地作出反應。所以語法的意義可以略講，發音在活動過程中個別糾正即可。小學英語教師要做的就是先讓學生對這個活動產生興趣，從而提高英語學生的效率。做到了這一點也就達到了本節課的教學目標。
2.活動目標和內容的確定。教學目標一定要明確，此目標就決定的內容應該怎樣進行�？梢远鄿蕚湟恍┪孱伭腃ards，可以設計為聽教師提問，然后指定學生回答。之后，教師提問，學生搶答。最后，可以是一個學生提問，其他學生搶答。層層深入，真正做到讓學生扎實掌握這一句型，脫口而出用英語。這樣設定有利于讓學生參與到教學中來，實踐證明，這種學習方法效果非常好，每個學生學起來都興致高昂，掌握熟練。
4.選好角色。這一環節非常重要，關系到整個活動的成敗。首先教師的角色定位一定要準，教師是設計者、指揮者和監督員，要隨時做好身份的轉換。學生的角色也要設定好。如第一輪中，教師提問，學生回答，對于一些基礎好的學生可以問難一點兒的顏色，對于一些基礎較弱的學生可以提問一些簡單的顏色。第二輪中教師要對學生的反應加以點評，表揚先進，鼓勵發言不踴躍的，從而達到全體參與的目的。第三輪中，教師分組一定要適當，其中有學習好的，也有學習差的，這樣可以優勢互補一下。
5.設置好學生座位。心理學表明，不同的學生座位布局會產生不同的教學效果。如果學生分成小組，自由討論，學生的自由度很大，教師就會自然流動于各個小組，做適時地指導;而如果學生的座位是排成半圓形圍繞教師的，那肯定是教師為主，但學生之間也可以面對面地交流，提高了學生的地位，他們也會較為活躍。而對于傳統的座位，學生在下，教師在講臺上講授，教師的地位就非常突出，不利于活動地進行。所以，教師一定要依據班內學生的情況和課程的要求進行座位設定。
6.活動實施。在整個活動的進行中，教師要設置好每一個階段的分目標，如第一階段的目標主要是夯實基礎，讓每一個學生都會說“what colour is it?”而第二個階段的目標是培養學生的反應能力，激發學生興趣，第三個階段的目標是提高學生的表達能力和運用能力。
四、活動中需注意的事項
活動式教學的目的性一定要強。每個環節的教學內容一定要依據教學目標來確定，既要使課堂活躍起來，還不能讓課堂顯出混亂�；顒拥亩鄻有�，小學生的本身差異較大，教師設計的活動一定要緊跟教學實際，讓學生真正在學以致用�；顒拥目刂菩砸欢ㄒ獜�，教師在每一項活動中都要有較強的控制力，當某一活動偏離主題時，教師一定要及時地拉回來，不要浪費寶貴的時間�；顒拥膭撛煨砸欢ㄒ�，不能只是課本內容的簡單再現，要依據內容進行引申和創新，這樣一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面也可以培養學生的創新能力。
綜上所述，活動式教學是一種有效的英語教學方法，英語教師要靈活運用，鼓勵學生積極參與，培養學生的英語學習習慣與能力，提高課堂教學的效率。
小學英語教學論文4
1、游戲應具有針對性
在小學英語教學過程中，教師應該開展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規則下進行，這樣學生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個方法開展小游戲：第一，小學英語主要包含聽說讀寫四個方面，而在實際教學過程中我們發現小學生更愿意接受這幾個方面的游戲，因此在教學中教師就可以采用一定方法把這幾個方面轉化成游戲讓學生學習，這樣學生才會更加容易在游戲中學有所得。第二，在游戲過程中教師不應該長期采用單一的游戲，而應該采用豐富多彩的游戲類型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學生對英語小游戲始終充滿著激情。第三，在對小學生開展英語游戲時應該制定相關的規則，這是游戲達到預期效果的前提條件，游戲規則應該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學英語中極易被學生混淆的兩個單詞，這時為了加強學生對這兩個單詞的掌握能力，教師就可以開展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個單詞復述給座位靠前的學生，然后這名同學以傳話的方式以此往往后傳遞這個單詞，最后看看哪組同學傳得又快又準，并且對表現優異的小組進行表揚，這樣對學生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。
2、教師應該融入學生游戲中
具體教學實例表明，游戲對于小學生英語的學習起到至關重要的作用，在學習過程中為了調動學生游戲的積極性，教師就需要融入到學生游戲過程中。首先，教師與學生在游戲時就好比是在拍一場電影，教師是整場電影的導演，而學生則是這場電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導演與演員同心協力，因此教師在整個游戲過程中不應該只是游戲的設計者，還應該是這場游戲的'參與者，這對調動游戲的氛圍至關重要。其次，在游戲過程中教師應該與學生打成一片，游戲中只應該存在合作伙伴關系，教師在整個游戲過程中，應該以合作伙伴的角色對學生在游戲中的錯誤進行指導。最后，在游戲結束后，教師還要對學生的表現進行客觀地評價，對在活動中表現優異的同學進行表揚，對表現不樂觀的學生進行指導，幫助他們改正缺點。
3、游戲應該多樣化
所謂游戲應該本著趣味為原則，在游戲過程中，不僅要求學生學習到知識，還要求學生能夠體會出游戲帶給他們的快樂，但是一些教師在帶領學生做游戲時卻經常會出現本末倒置的現象，經常會顧此失彼，這樣對學生游戲的發展是極為不利的。因此教師應該充分了解自己學生的性格特點，針對每名學生的特點綜合考慮，盡量開展適合每名學生心理需求的英語游戲，增強游戲的趣味性，使每名學生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點表現得淋漓盡致。為了增加學生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學的方式，例如教師可以把學校以及每名學生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來，在游戲過程中教師可以把學生分成兩人小組，小組中一人口述學校到自己家庭的走向，而另一人負責從地圖中根據自己聽到的內容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學生的英語口語表達能力，而且還能鍛煉他們的聽力能力，大大增加游戲的樂趣�？偠灾�，游戲教學是小學生學好英語的一種較為可行的手段，極其符合小學生的心理需求，在開展游戲的過程中，教師應該充分調動學生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過程中教師還要融入到學生之中，與自己的學生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開展具有針對性的英語游戲，使學生通過游戲促進自己的學習，只有這樣，學生才能在游戲中玩有所得。
作者:葉月萍單位:江蘇省泰州市興化市戴南董北實驗小學
小學英語教學論文5
【摘要】由于教育全球化，我國大中小學生對英語的學習始終保持熱情。不少學生家長在學校學習之外還給學生報名各種英語補習班，防止孩子輸在英語方面。興趣是最好的教師，對于英語教師而言，如何培養學生學習英語的興趣是提升英語水平的關鍵。為此，小學英語教師應該注重培養學生英語學習的興趣，使學生積極主動地參與到教學中來。我在教學中對培養小學生的英語學習興趣不斷進行探討。
【關鍵詞】小學教育英語教學學習興趣
現在的小學生對于周圍的事物特別好奇，對學習一種從未接觸過的外來語言更加喜歡。小學生只有對它產生興趣才會更加積極主動地學習。在小學英語的教學中，英語教師需要根據學生的年齡以及心理特點適當地挖掘英語學習中的愉快部分，讓小學生處在輕松愉快的學習氛圍中，教師通過不同的教學方式教學，使小學生積極地投入到英語的學習中，以達到學習效率的提升。
一、通過構建輕松愉快的學習氛圍進行興趣的培養
對于小學英語教師來說，能否營建一種輕松愉快的學習氛圍極為重要。由于小學生活潑好動，敢說敢想，所以，小學教師在英語教學的過程中絕不能過嚴要求課堂的紀律導致學生縮手縮腳、畏首畏尾，這樣不僅會打擊小學生的好奇心以及求知欲，而且還會使學生的個性發展受到影響。所以，教師在上課時，需要營造一種寬松的教學氛圍，為了做到這一點需要從以下方面人手。
首先在英語課堂開始之前，可以利用英語歌曲或者一句簡單的英語打招呼，或者是通過英語問好開始一節課。其次，在課堂中可以通過簡單的英語競猜，比如出示一個物品讓學生們進行漢語的描述，讓另一位同學使用英語表達。這樣不僅使學生在學習的過程中感覺到輕松愉快，而且還會使學生的興趣得到極大的提升。最后就是英語教師在教學過程中盡可能用風趣幽默的語言教學，使學生的學習興趣不斷增強。在教學時可以根據教學的內容，將課堂變成娛樂場所，使同學們的個性得到極大的發揮，進而不斷地激發他們的`學習興趣。
二、通過設置有趣的情節培養學生的學習興趣
由于小學生的心理年紀較小，他們以形象思維為主。所以，小學英語教師在教學過程中，需要注意設置有趣的、生動的情境，讓學生通過看圖片、聽錄音、玩游戲以及表演進行英語學習，這會使學生在特定的情境中感受英語學習的氛圍，進而輕松掌握和使用英語進行表達。為了達到這種目的，教師需要對教學內容進行充分研究并和生活對接，以便在課堂上模擬生活中的情節，使同學在學習過程中縮短與實際生活的距離，進而提升學生的學習英語的興趣。例如：在教各種水果的英文名稱時，教師可用實物進行教學，讓學生用英語描述，在在學生之間的交流過程中，對積極主動參與的同學進行獎勵。由于這種教學非常貼近生活，學生的參與熱情極高，這樣不僅使得學生充分地投入到課堂中來，而且會使學生學習英語的興趣不斷地提升。
三、在教學中通過游戲進行興趣的培養
小學生都喜歡玩。鑒于此，小學英語的教學，可以添加和教學內容緊密相連的游戲。教師在設置游戲的過程中可將學習的知識融入游戲中去，這樣不僅能讓學生在學習時全身心地投入，而且還會提升學生英語學習的興趣。例如：在英語的教學過程中，根據學生的特點，讓學生進行游戲的描述，以及讓同學間配合做游戲。做游戲的過程中不能使用漢語，只進行外語的交流，使口語得到鍛煉；還可以讓學生之間用動作比劃再用英語猜測等等。在英語課堂中開展這些游戲會使學生學習積極性得到提升，從而更好地培養學習興趣。
四、通過對學生的表現進行合理的評價培養學習興趣
小學生由于年齡小，對于一種事物長時間感興趣是比較困難的。心智的不成熟使他們的注意力容易分散。鑒于此，在教學過程中教師對教學的設計要符合他們的興趣，要多增強教學的趣味性。在教學結合游戲的過程中，對于不同學生的表現，教師要進行合理的評價，使學生的表現及時得到教師的認可。教師在對學生評價時，需要特別注意積極的鼓勵性評價。
五、總結
根據以上幾點，教師應該充分地提升學生對英語的學習興趣。學生對英語的學習有了興趣，英語水平自然而然就會得到提升，在輕松愉快的學習氛圍中學習會使學習效果更加明顯。因此，在小學的英語教學過程中對學生的學習興趣的培養必不可少。
小學英語教學論文6
1前言
隨著教育改革的不斷深入，新課程標準對教育教學提出了新的要求，其中趣味教學模式成為近年來教學發展的熱點。趣味教學模式就是要求教師能夠運用有創新性的，充滿趣味性的教學方法和技術來營造良好的教學氛圍，利用學生的好奇心提高教學的趣味性，從而提高學生的學習積極性，達到更好的教學效果。趣味教學模式對于活躍課堂氣氛、提高小學生的學習注意力和積極性以及提高教學效率等，都有著重要作用，并且小學英語學習質量的高低直接影響到未來英語學習質量，因此提高其教學質量尤為重要。而隨著社會信息化快速發展，傳統的小學英語教學模式的弊端日益凸顯，面對高速發展的現代社會教育環境，轉變小學英語教學模式，開展趣味教學，激發學習的學習興趣勢在必行。
2趣味教學模式構建的必要性
2．1傳統教學模式不適應現代教學發展的需求：
現代經濟社會高速發展，教育教學環境也不斷改變，傳統的小學英語教學模式弊端已經日益凸顯，學生消極被動的學習地位嚴重影響著學生的學習質量，其主要表現在以下幾點：首先，教學方式古板，教師以主動地位生硬的向學生灌輸英語知識，而不根據學生的接受能力設定合理的教學進度，影響了學生的學習積極性；其次，教學活動單一，小學生由于對于理論接受能力較差，教學活動成為提高學習效率的重要途徑，然而目前小學英語課堂教學活動形式單一，內容過于抽象，不夠生動，不易于接受，反而起到了相反的作用；最后，課堂教學內容陳舊，過于抽象，難度偏大，英語作為小學生了解世界的一個工具，其教學內容應該隨著社會的發展不斷變化，不應拘泥于老舊的教材，與社會經濟發展接軌才能發揮英語教學的作用，才能不讓學生產生厭煩的心理狀態。
2．2適應我國英語教學發展的必然選擇：
我國頒布的關于小學英語課程教學的相關要求中，已經提出小學英語教學的三個目標，其分別是情感目標、語言知識目標和能力目標，其中情感目標排在首位，其對小學生英語教學的重要性不言而喻。情感目標其實是是要激發學生學習英語的興趣，才能提高學習的積極性，從心理層面入手，培養學生學習英語的感情和習慣，并逐步建立起英語學習的信心。然而，傳統小學英語不注重與學生的情感交流，不從提高學生學習興趣方面著手提高學習效率的方式，已經抑制了學生學習英語的熱情，阻礙了小學生英語智力的開發和潛力的挖掘，因此，強調學生為主體，旨在提高學生學習興趣的趣味教學模式，是適應我國小學英語教學發展的必然選擇。
2．3為學生打下良好英語基礎的關鍵途徑：
現代社會競爭越來越激烈，英語在日常工作學習中占的比重不斷提高，從小學開始打下良好的英語學習基礎，對于現代社會中的學生來說至關重要。趣味教學從學習興趣入手，以學生為中心，采用豐富的課堂交流活動為輔助，為學生制定更加科學合理的教學進度和教材內容，從而幫助學生從心理上逐漸接受英語，逐漸提高對英語的學習興趣，從而更加有利于小學英語教學效率提升。
3構建小學英語趣味教學模式的途徑
3．1豐富教學活動形式，激發學生學習興趣：
教學活動是幫助學生鞏固和學習理論知識的重要途徑，人的興趣是在活動中發展出來的，又是在認識和從事活動的巨大動力，小學生認知水平有限，長時間枯燥的理論學習會降低學習效率，豐富的教學活動是保持英語學習興趣，并對英語學習產生動力的重要源泉，而傳統單一的教學活動不能滿足當下的教學需求，因此，教師應該積極借鑒成功的趣味教學活動經驗，根據班級學生的總體學習水平采取合理的.活動教學方式，例如課堂看圖猜英語游戲，角色扮演，學生給教師出問題等等的互動交流方式�？傊�，活動越豐富越能激發學生的學習興趣。
3．2提高教學內容的趣味性：
新課程標準的小學英語教學教材在提高趣味性上取得了一定成績，但是針對小學階段的學生來說，教材中的知識遠遠不夠，還需要教師從各種有利途徑搜集更多的趣味知識輔助提高教材內容的趣味性，從而提高學生的學習積極性。其次，提高課后作業的趣味性，課下作業是學生鞏固課堂學習知識的重要環節，提高其趣味性和吸引力才能提高學生的學習動力，才能鞏固知識，幫助小學生接受英語學習，例如，學習家具的課程，教師可以在讓學生在自己家家具上貼標簽為課下作業，并讓家長通過班級的公共交流平臺發布，達到學習共享的效果，也利于教師對學習質量的把握，為最終提高英語學習的質量和課堂教學效率具有重要意義。
3．3發揚民主，強化與學生溝通交流，營造和諧課堂氛圍：
小學英語課堂上應該以學生為主，教師為輔，教師在教學過程中要注重與學生之家的交流溝通，了解、解決學生的疑問，從而幫助更加合理的安排學習內容，達到課堂教學效率的優化。師生之間的良性互動還能營造出輕松愉快的學習氛圍，弱化學生對英語學習的恐懼感和排斥感，在輕松愉快的學習環境中達到英語教學的目的。例如，在學習ｈｏｕｓｅ課程時，可以讓學生介紹自己家里的房間布局，并和老師和其他同學交流，在想象和交流中學習英語單詞，這樣學生學得有意思，教師教的也輕松自在，極大地活躍了課堂教學氛圍，充分發揮出趣味教學的影響力，從而提高英語教學效率。
4總結
構建趣味教學模式是現代教育教學環境下小學英語教學質量提高的重要選擇，趣味教學模式迎合了小學生的有限認知水平，充分利用學生的好奇心，在好奇心的驅動下接受英語，學習英語，從而幫助提高英語教學質量和效率，也為小學生將來的英語學習打下良好的基礎。同時，應該認識到趣味教學模式被廣泛應用于小學英語教學的時間比較短，還存在很多問題，還有更深入的作用值得挖掘，需要不斷總結經驗教訓，才能獲得更加長遠的發展。
參考文獻
�。�1］王麗．小學英語趣味教學模式的構建研究［Ｊ］．校園英語．20xx
�。�2］夏晶晶．小學英語教學趣味教學模式的構建［Ｊ］．校園英語．20xx
�。�3］安曉．小學英語趣味教學研究［Ｄ］．20xx
小學英語教學論文7
摘要：在小學七年級的英語教學中， 沒有專門辟出獨立的Grammar Time板塊引導學生學習語法。小學七年級英語教學雖然涉及語法， 但是只是以一種隱性的方式存在。因此， 采取隱性的語法教學， 有利于淡化語法的概念， 使之更契合小學七年級學生的認知特點和語法教學的規律。文章闡述了采取隱性語法教學的四種策略。
關鍵詞：隱性語法； 英語教學； 小學七年級；
隱性語法教學是指在教學中避免直接談論所學語法規則， 主要通過情景讓學生體驗語言， 通過對語言交際性的運用歸納出語法規則。隱性語法教學強調學生學習語法必須置身于有意義的、可理解的語言環境中， 才能盡可能地習得目標語語法。
小學七年級學生由于特定的心理情感發展和認知特點， 對單純的語法講授很難提起興趣。隱性語法教學將語法點融入情景之中， 學生在接受到有意義的語法輸入后， 可無痕地進行語法學習。隱性語法教學， 可以避免小學七年級學生在語法學習的過程中產生的焦慮與畏難情緒。這種方法更能凸顯學生的主體地位， 讓他們在自然而然中習得語法。
一、隱于教學， 淡化語法之“名”
小學七年級教材呈現的語法知識不如高年級的Grammar Time板塊那樣一目了然， 它們以一種隱性的方式存在， 更沒有提出語法的概念和字眼。但是在實際的教學過程中及關于教學方法的運用上， 仍然遵循語法教學的原則， 以學生最終在語言運用中習得語法為出發點與落腳點。
隱性語法教學淡化了語法的概念， 使語法的教與學都在一種無痕的狀態下進行。學生沒有語法的概念與壓力， 可以像以英語為母語國家的孩子那樣自然而然地感知、體驗、探究、習得， 從而可以更好地提高語言的綜合運用能力。
二、隱于情景， 呈現語法之“形”
建構主義理論認為， 語言學習是與情景相聯系的。真實或相對真實的情景有利于學生將新舊知識進行對接， 將新的知識納入已有的知識體系當中。
日常的語法教學主要通過包含語法規則的真實情景讓學生去體驗語言。[1]隱性語法教學更注重情景的創設及活動的真實體驗， 通過一些例子實際運用或者真實活動， 讓學生反復接觸這些規則， 理解規則的意義和形式， 為探究發現語法規則做鋪墊。
【案例1】
譯林版《英語》四年級下冊Unit 2的After School， 是關于談論課外活動的， 難點是have， has的用法， 也是本課的語法知識點。為了使學生更好地學習語法， 教師創設了以下情景和課堂活動， 首先針對本班的timetable進行問答：
T：What lessons do we have on Monday？
Ss：We have Chinese， Maths， English， Art......
接下來， 教師和學生就一周中的七日進行自由交談， 引導學生說出不同時間段的活動。在這個情景中， 學生感知了解并嘗試使用have進行回答。接著教師創設了另一個情景， 即呈現自己兒子的照片和其課內外活動的timetable， 讓學生在有一定了解的情況下， 進行以下教學：
T：What lessons does my son have on Wednesday？
T：He has。。。 （重讀has， 以強調， 并引導學生順著教師的話說下去）
Ss：He has Chinese， English， P。E。and Music。
T：What lessons does he have after school？
Ss：He has a robot lesson after school。 （此處不用教師的提示引導， 學生已經能夠使用has， 而不是have來回答了。）
在師生交流的同時， 教師用不同顏色的粉筆寫出have和has。在情景的營造中， 學生感知到學習的重點是have以及has的用法， 并且在不同人物的轉換和板書顏色的變化中， 了解have和has在用法上的異同。
在此， 教師通過情景的創設呈現了語法， 學生在情景的串聯中感知了語法， 窺得了語法外在之“形”。
三、隱于體驗， 探究語法之“神”
經過情景的導入， 學生頭腦中對所學的語法知識有了初步的輪廓， 在接下來的體驗接觸中， 學生對語法將有更進一步的認識和更深層的領悟。但由于年齡特點與知識儲備不足， 小學生還無法得出比較精練準確的結論， 因此還需要教師引導學生進行深層次的探究， 最終形成完備的語法結論。這些結論絕不是填鴨式的硬塞， 而是在一定場景下巧妙地總結形成。
（一） 自主對比， 發現異同
【案例2】
在譯林版《英語》三年級下冊Unit 7的On the Farm中的語法知識點是關于名詞的單復數及其變化形式。教師通過圖片呈現出不同數量的動物和水果， 學生通過對比發現， 單個與多個數量的物品在寫法與讀法上并不相同：
S1：我發現一個物品的`時候用a或者an。
S2：我發現多個物品后面都加“s”。
S3：我發現讀法發生了變化， 如an apple變成了apples， dog變成了dogs。
學生通過接觸一定量具體、生動的實例， 通過自主觀察對比， 比較容易找出其中規律性的東西， 從而概括出關于名詞單復數的相關規則， 進而破解了蘊含在其中的語法奧秘。
（二） 韻語相助， 巧記要點
縱觀七年級教材， be動詞的使用貫穿始終， 學生在使用過程中， 特別是在和人稱匹配時不知該用哪一個， 在學生錯誤使用的基礎上， 師生共同編撰韻語：“我用am， 你用are， is跟著他她它；單數is， 復數are；我們你們和他們， 兩者以上都用are�！表嵳Z的助記， 在很大程度上減少了學生在使用中的錯誤。
韻語的編撰絕不是由教師一人完成的， 而是在教師的引導下， 師生共同合作的結果， 例如教師說前半句， 學生接后半句等。韻語朗朗上口， 學生熱情高漲地參與編撰和朗讀， 其實是對其語法學習成果的肯定。
四、隱于操練， 習得語法之“髓”
語法學習與致用互為本位。學生在習得目標語法后， 必須通過多種形式的有針對性的操練， 方能鞏固所學語法， 從而在實際運用中靈活無誤地使用， 才真正掌握了語法知識， 習得語法內在的精髓。實踐證明， 游戲性練習對于該年級段的學生更具吸引力。因此， 具有針對性的趣味游戲操練對語法的內化更行之有效。
�。ㄒ唬� 視聽型操練
視聽結合的練習是將抽象的語法知識轉化為可視的、能觸碰到的、可操作的具體過程， 是學生語法學習的思維“成像”。
�。ǘ� 問答型操練
問答是學生運用所學的語法知識解決問題和實際操作的階段， 是學生把靜態規律轉化為動態語言的過程， 是語法運用的實際過程。這種類型的練習可以通過ask and answer， do a survey等形式實現， 但一定要在真實具體的情景中進行。
參考文獻
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小學英語教學論文8
語言學習本身是較為枯燥單調的，如果教師一味地講、學生聽，會使學生的學習興趣蕩然無存。心理學研究表明，學生對有完整意義的事物的理解和記憶程度比對枯燥乏味的事物的理解和記憶程度要高得多。因而，在英語教學過程中運用一些生動幽默、通俗易懂的故事，能夠有效地提高課堂效率，同時也能培養學生持久的學習興趣。
一、在情境中運用故事教學，感知其意義，提高語言的有效性
布魯姆認為：“成功的外語課堂應在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料�！惫适掳l展的特定情境，容易引起學生的興趣和吸引他們的注意力，讓學生在設定的情境中學習，在輕松的氣氛中運用，從而提高學生學習的積極性。
教師作為一個設計者，可以把整節課編成一個故事，帶領大家融入故事，享受知識。比如學生在學習3A unit 1 《Hello！》這一課的復習課時，我把本冊書的兩個小主角“Bobby”和“Sam”聯系這課的主要內容創編成了一個故事：One day，Bobby meets Sam，he’s very happy，he says:…請你和Bobby交流，為自己贏得一張進入歡樂谷的門票。（這里的情境創設貼近生活，學生樂于參與，同時也復習了打招呼的用語） Now he invited Sam to “歡樂谷”with him.（PPT出示歡樂谷的`場景）look，this is “歡樂谷”，here are “Big balloon”“Letters island ”“Cartoon stage”“Music boat”and“Movie Castle”。（每個地方都是一個活動，邀請學生與Bobby、Sam一起暢游歡樂谷，一起闖關，最終比一比成績）整節課學生的積極性和熱情都非常高，感覺身臨其境，既培養了學生的興趣，也提高了學習的效率，真正體現了故事教學的教學目的。
學生往往會對自己所熟悉的故事更感興趣，所以教師也可以在課堂中利用一些學生所熟知的童話故事或寓言等來呈現知識，操練內容。如在學習5A Unit 6 《Doing house work》這一課中，為了鞏固現在進行時的語法教學，我用了一個學生所熟知的小故事《龜兔賽跑》。語法的學習本是很無趣、枯燥的，但是故事圖片一出示，學生的眼前一亮，都不由得讀起小鳥和烏龜的對話來……
以這樣的形式來鞏固知識點，為學生創設了無限的想象空間。孩子半聽半猜，更被它牢牢地吸引住了。對于處在“語言敏感時期”的兒童來說，故事有著得天獨厚的優勢。
二、在口語訓練中運用故事教學，培養學生組織和使用語言進行表達的能力
口語表達是一個輸出環節，應該視為“終極產品”之一，也是極力開展學生活動的重要動力。傳統的口語教學法有：問答、游戲、對話、看圖說話、講故事、口頭復述，口頭作文與報告等。而低年級的學生在剛剛接觸到英語時，我們可以運用一些簡單而有趣的故事教學方法，如模擬與角色扮演、看圖配音等。與此同時，學生在說的過程中，其能力也在潛移默化地提升。故事教學中，學生創造性地復述或表演故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發展他們的創造性思維。因此，我們要運用故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在講故事的同時學說英語，把學生的注意力完全吸引到故事的情境當中去，使他們積極地思考，很愉悅地表達內容，并鼓勵他們積極思維，學會在原來故事的基礎上創新。
三、在閱讀訓練中運用故事教學，使學生獲得使用語言實踐的體驗
當學生的詞匯、語法發展到一定的程度，就自然過渡到一個學習語言的特別時期——“閱讀饑渴期”。無論是母語還是外語學習，這個時期都非常重要。把握好學生“使用語言實踐的成功體驗”這一點進行正確引導，將會對學生今后的學習產生非常好的促進作用。
1. 通過讀故事，學習新單詞
教師通過選擇或自編一些趣味性強且簡單易學的故事來呈現新單詞，可以讓小學生在語境中去體會新的單詞，同時故事都具有趣味性，更能激發他們的學習興趣和積極性。
如： I got a new bike.It is fast.I like it.
Ho！Ho！I got a new car.It is faster than your bike.Your bike is too slow.
Ha！Ha！I got a new motorcycle.It is faster than your car.Your car is too slow.
Hee！Hee！Hee！I got a new airplane.It is faster than your motorcycle. Your motorcycle is too slow.My airplane is the fastest.在這個小故事中，教師用學生認識的4種交通工具及它們的行駛速度來認識單詞fast， fast的比較級faster和最高級fastest及fast的反義詞slow。學生不用教師的解釋，自己在閱讀中就能領會到其意，這樣的主動接受比被動接受更加印象深刻，并
且也掌握了比較級、最高級這一難點。
2. 通過讀故事，豐富生活閱歷
學生閱讀故事有利于他們在學習的過程中理解世界，發展思維，陶冶情操，拓展文化視野，提高文化，豐富生活閱歷，理解一些簡單的道理。比如通過閱讀Ma Liang學會了助人為樂；通過閱讀The Country Mouse and the City Mouse了解了不同的生活方式……由于這些多方面的、精彩而有趣的故事，使得學生會更加熱愛閱讀。
英語教學要面向全體學生，要關注學生的情感，興趣是最好的老師，故事能為學生的童年平添豐富的精神享受，是幸福童年的一個永遠抹不掉的音符。既然孩子們對故事有濃厚的興趣，那我們何不借故事的力量，讓學生步入英語的世界，使英語學習更輕松、更有效！
小學英語教學論文9
一、構建良好的師生關系，營造和諧、寬松、民主的學習氛圍
在小學英語課堂教學中，營造良好的課堂教學氣氛可以讓學生產生愉快的情緒，使學生處于積極主動的情感狀態，進而促進學生積極思考、主動探究、獲取知識。而和諧師生關系的需要教師轉變傳統的教學觀念，轉變自己的角色。教師不再是課堂的壟斷者、知識的權威者，要把自己放在和學生平等的位置，善于和學生溝通交流，了解他們的心理需求和心理特點，關注他們的成長，關心他們的生活和學習。因為學生學習英語不像學習母語那么簡單，因此，教師還有體諒他們的難處，多鼓勵他們、尊重他們。這樣做教學設計時要從學生的實際水平出發，根據他們的興趣、愛好展開教學，以創建寬松、民主、和諧的學習氛圍�？傊�，一堂成功的英語課是建立在良好的學習氛圍和和諧的師生關系的基礎之上的。由于受到環境、教育、家庭、遺傳等各種影響，學生之間存在一定的差異，因此他們對英語的理解和接受能力不同，這導致英語成績參差不齊。教師要尊重學生的這種差異性，要保護好他們的自尊心，不要打擊他們學習英語的積極性。尤其是對于后進生，教師的態度更要謹慎，要為他們提供成功的機會和條件，使每一個學生都能在原有的基礎上進步，教師要努力發現他們身上的點滴進步，并加以鼓勵和表揚，增強他們的自信心，幫助他們找到有效的學習方式，并教給他們學習的技巧以及改善大腦記憶力方法。比如，在實踐教學中，每個班級都會有學習困難的學生，如果教師對這部分學生抱怨或者是批評，就會導致他們的學習的積極性受挫，甚至使他們產生厭學的`情緒。因此，教師要運用激勵性的語言幫助他們，了解他們的實際困難，使他們認識到了只要努力學習，就會有所收獲，慢慢克服的他們畏難心理。這樣，這部分學生學習的積極性被調動起來，我們的課堂教學才能得到有效提高。
二、構建有效的課堂教學
課堂教學使學生獲取知識的最基本的渠道，也是教師鍛煉和提高學生能力的主要途徑。課堂教學的有效性體現在教學目標真正落到實處，學生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中自主探究、合作。在實際教學中，我們會發現，教師在課堂上講得很賣力，學生學得很努力，但是教學效果并不理想，學生對英語知識掌握有限。究其原因，主要是因為教師在教學時沒有把握好課堂教學細節問題。因此，教師在課堂教學中，要注意以下幾個方面的問題：
�。ㄒ唬┘ぐl學生的學習興趣
如果教師在課堂教學中不能激發學生學習的興趣，那么這節課就是失敗的，在學生眼中也是枯燥無味的，哪里還能談得上有效呢？教師要從學生實際情況出發設計教學活動、教學環節等，而且都要考慮到學生的興趣、愛好、接受能力等，要符合學生心理。學生有了興趣，才有學習的動力，而傳統的課堂教學模式對學生來說是枯燥無味，這樣怎么能激發學生學習的興趣呢？要想讓學生產生強大的學習動力，教師單靠傳授是遠遠不夠的，興趣是學生積極探究的內部動力，也是學生主動獲取知識、認識事物、參與活動的一種心理傾向，學生的興趣越濃厚，學習的積極性就越高，掌握知識就越快。因此，教師在課前要做好備課工作，在課教學中可以采用一些有趣的例子來激發學生的興趣、拓寬學生的視野、活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，引發學生的注意力，以便學生能更好地理解和掌握這些內容。當然，在課堂教學中適當開展一些學生感興趣的活動也是有必要的如表演、朗讀比賽、寫作比賽等，這些活動使學生在美好的語言情景中學習熱情，感受到學習的樂趣，學習效果也自然提高了。
�。ǘ┏浞终{動學生的主觀能動性
在新課程改革的背景下，教師在課堂教學中退居到了幕后，學生成為了課堂教學的主人，教學活動成為了教師和學生雙邊互動的過程，教師引導學生積極主動參與到教學活動中，課堂教學模式從原來“教師灌、學生裝”轉變為自主、探究、合作的課堂教學模式，充分調動了學生學習的積極性，體現了學生的主體性，學生通過自主思考，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。課堂提倡民主性，教師信任學生、尊重學生，教師成為了課堂教學的引導者、調控者、合作者。課堂教學具有開放性，教學方式開放，教學場所開放。課堂教學還具有綜合性，通過生活、社交等各方面培養學生的綜合能力。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學要從原來以“教”為主向以學生的“學”為重心轉變，要注重教師的主導和學生主體作用的統一協調。教師要充分發揮學生的主觀能動性，樹立學生的主體意識，注重教給學生學習的方法和技巧，著力培養學生的自主學習能力，讓學生積極思考、自主探究、自主發展，形成自主學習的習慣。
�。ㄈ┎捎秘S富多彩的教學手段和方法
長期以來，我們的課堂教學只注重知識的傳授。忽視學生能力的培養，不注重學生學習方式的指導，使學生只是被動接受知識。新時代的英語教師要想實現課堂教學的有效性互動，教學活動的設計就要考慮到學生能力的培養，考慮哪種教學方法能促進學生的有效學習，所以，在英語課教學中，教師要運用豐富多彩的教學方法，如小組合作探究、競賽、游戲、表演、辯論等，以優化課堂教學。
三、結語
總而言之，課堂教學的有效性的實現是教師一直研究的重要課題，也是課堂教學的永恒追求。英語教師要注重學生情感的培養，關注全體學生的發展，激發學生學習英語的熱情，調動學生學習的積極性和主動性，最終實現課堂教學的有效性。
小學英語教學論文10
摘 要：英語學習中，詞匯因為語篇才能更好地體現出其豐富的意義，而語篇必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內容�；谡Z篇意識的詞匯教學能很好地幫助學生加深理解，增強記憶，有利于優化課堂教學和提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn為基點，聚焦"篇""詞"及"點"的三方關注，探討基于語篇意識的小學英語詞匯教學。
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；語篇意識
一、主題緣由
片段一：20xx年的一堂縣公開課，PEP Book 1 Unit 3 A Let’s learn,5個顏色單詞的教學。選擇其中一個片段，以purple為例，教師由已學過的文具單詞結合顏色提問"What’s this?What colour is it?"引出新詞purple后機械跟讀，學生結合已學知識練說"purple pencil, purple…",然后圍繞purple自由編兒歌。課的最后活動是Listen and draw.教師發指令Draw a nose/… Colour it red/…學生聽音畫畫。整堂課教學效果據說挺不錯。
多年前的詞匯課，詞匯的概念很清楚，可是目標達成度也很有限。而現在的詞匯課，界定也許不是那么清晰，可是語篇意識的貫穿卻讓學生的'語言變得更加的豐富。小學英語課堂教學有效性的探討，一直是英語教師努力的最根本方向。怎么樣的詞匯課設計才能讓學生有能力接受大語量的輸入，并且會轉化成大語量的輸出呢？
怎樣恰當地設計一堂詞匯課，才能使情景合理、語篇有意義，起到激發學生積極思維、培養學生能力的作用呢？
二、概念解讀
語篇是小學生學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態、多元的語言要素向學生傳遞相關的英語語言信息，讓學生通過聽說讀寫等多項語言學習活動獲取相關語言信息、相應語言知識和技能，在英語閱讀興趣、學習策略和情感態度價值觀得到同步發展的同時促進學生初步綜合語言運用能力的逐步發展�；谡Z篇意識的詞匯教學是指在課堂教學中通過語篇創設語境，在具體語境中教學單詞，讓學生在情景中體驗并運用語言，展現給學生完整的語言概念。通過語篇帶動語境的創設，通過語篇帶動語量的輸出，通過語篇帶動語用的實踐，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出，從而享受到語言學習和語言交流的快樂。
基于語篇意識的詞匯教學，選擇PEP 6 Unit 1 B Let’s learn為例。本課的主要語言點為動詞短語：climb mountains, go shopping, play the piano,visit grandparents, go hiking.句型： What do you do on the weekend?I often… 通過教學，希望學生能夠運用四會動詞短語來介紹自己的周末，并且鼓勵學生能夠運用所學知識，主動和家人朋友交流，自然學得語言。其中，mountains,grandparents 的正確拼寫與 visit grandparents 的正確發音是本堂課的教學難點�；谶@些語言知識目標，如何設計更貼近并能更激發學生語言點的活動呢？如何才能在語篇中有效激活舊知、有效呈現及運用新知并最終完成"語量"的積累呢？以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn課例的動態構建與發展過程為例。
三、"篇"的關注：語篇的合理性
語篇無論是再構還是選用，必須要注重基于教材和學生基礎。只有選取合理的語篇才能真正做到基于目標，創設語境，學習新知，輸出語量，實踐語用。在教學中，教材是不可忽視的，無論創編什么文本都不能在脫離教材的情況下去實施，否則會本末倒置。同時，語篇的構成要基于學生原有的知識水平和經驗，已有的知識能幫助學生通過思考進行理解，而將要輸入的文本對于學生來說也不能太難。語篇還要有童趣，接近孩子的生活世界。小學生處于愛表現、敢開口、愿意主動與他人交流的年齡，文本內容要富有趣味性，才能吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛、提高課堂效率。
四、歸納總結
認知心理學家的研究表明，學習是一個非線性的過程，這一過程不僅包括結構性的知識，而且包括學習者自身的體驗�；谡Z篇意識的小學英語詞匯教學，語篇是詞匯的出處，更是其歸宿。詞匯教學要在與語篇相關的具體語境中進行，從而讓學生有一個領會及運用生詞的較規范的語言環境。學生詞匯的學習是建立在語篇的充分理解的基礎之上，讓學生體驗到同一個詞匯在不同語境中的不同內涵。在這過程中，學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，加深情感體驗，提高閱讀的興趣�；谡Z篇意識的小學英語詞匯教學，以點帶面連形成立體的語篇課堂結構，使語篇教學因此更為豐厚、充盈，從而逐步贏得基于語篇意識的詞匯教學的更大值。
怎樣上好一堂課，怎樣使課堂有自己的特色、有成效，而且是學生樂意接受的課堂，這是一個永恒的話題。相信在追尋高效課堂的過程中，我們會看到更加美麗的教育風景，享受到更有意義的教育幸福。小語篇，會有大精彩！
參考文獻：
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小學英語教學論文11
一、英語歌曲在英語教學中的重要性
不論是從小學生對音樂的敏感程度上，還是從英語歌曲中所透露出的語言和文化信息上來說，通過歌曲來學習英語都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機結合，對小學生來說，不同的音調，不同的旋律，會讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語言，音律等形象思維。通過聽歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來。因此，將英語歌曲運用到小學英語教學中能極大的激起學生的興趣。其次，英語歌曲中有大量的詞匯。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞匯，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的全部單詞，即使小學生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重復的部分，他們也會記住這些重復的部分。通常小學生記住了一首歌是很難忘記的，同樣里邊的歌詞也就很難忘記了。最后，一首英語歌曲中還包含了一定的文化。通過歌曲，學生不只是可以學到單詞、句型等，還可以學到歌曲所在國家的文化。教師在教授小學生學習英語的時候，幾乎不會涉及到英語國家的文化，通過英語歌曲，學生可以順便了解一些外國的文化。英語歌曲在小學英語教學中有很大的作用，但是教師應該怎么將英語歌曲運用到教學中呢？
二、教學中怎么運用英語歌曲
首先是英語歌曲的選擇，并不是所有的英語歌曲都適合運用到教學中。教師在選擇歌曲的時候要非常的'小心，小學生對英語的了解只有一點點，他們會的英語單詞也很少，因此，教師在選擇英語歌曲的時候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學生聽和學的歌曲。其次是英語歌曲怎么運用到教學中。在實際的教學中，教師可以先讓學生聽幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來，學生可以跟著旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個單詞都解釋給學生，讓學生學會每個單詞的發音。然后學生先跟著教師唱幾遍，熟悉之后，學生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎上，再學習歌曲會比較的容易。一般，教師在教學生唱一首歌時，會提前跟學生解釋歌曲的創作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學生唱一首英語歌曲時，適當的運用肢體語言，通過手和腳的運動等來引導學生也是非常有必要的。
三、英語歌曲的作用
歌曲可以讓教師和學生感覺到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語書，也不用去學習單詞和句型，只要坐下來聽就可以。越來越多的教師認識到歌曲在英語教學中的作用，比如，用歌曲教學可以激發學生學習的興趣，可以提高學生的聽力和記憶力，可以增強學生的口語表達能力。首先可以激發學生學習英語的興趣。小學生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學習，只是一種娛樂的方式。在一首英語歌曲的練習過程中，學生能夠感受到更多的樂趣，他們也愿意投入更多的感情。
讓小學生背誦一篇英語課文是一件困難的事，但是讓小學生學習一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學生對學習歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當學生學會了一首英語歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽，都會得到夸獎，在得到夸獎的同時也會更加有繼續唱下去的欲望。
對英語歌曲有了興趣，自然對英語也就有了興趣。其次，英語歌曲可以鍛煉學生的聽力和記憶力。英語的句子是由一個一個的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠將難記憶的、容易忘的單詞跟英語歌曲相聯系，學生會很容易記住。聽力對學生來說，也是學習英語很重要的一部分。聽英語歌曲是一種練習聽力的好方法。跟聽力材料相比，英語歌曲更能夠吸引學生的注意力，學生也更有興趣。
最后，學習英語歌曲可以提高學生開口說的能力。中國學生學習英語的過程中，最大的一個問題就是不能開口說，我們的學生學的都是“啞巴英語”。在演唱英語歌曲的過程中，教師可以對特殊的發音進行講解；學生通過一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復，英語口語也就提高了。作為小學英語教師，通過英語歌曲來教學生學習英語是一種很有效的方法。在唱英語歌曲的過程中，學生的聽力、記憶力和口語都會得到相應的提高。
作者:虞俏俏單位:浙江省臺州市天臺小學
小學英語教學論文12
【摘 要】 在當今教育體制下，傳統教學模式已經凸顯出諸多缺陷。教師在教學中已不適宜再運用傳統教學模式對學生進行教學，而應進行創新，在課堂中合理地運用教學策略激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中自主學習，成為學習的主人。近期“教育游戲”這一新型教學方式被廣為傳播，諸多教師紛紛在教學中融入教育游戲，增加課堂趣味性。本文便通過研究小學英語教學課堂的現狀，以及根據學生的心理特征提出一系列改善傳統教學模式的教學策略，探索如何在小學英語教學中融入教育游戲。
關鍵詞 教育游戲；小學英語；模式建構
教育游戲是專門針對特定教育目的而開發的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實現。教育游戲作為一項新型教學策略，以其教育趣味性深受教師與學生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學生愿意自主學習知識。但由于教育游戲是一項新型教學策略，教師這一教學策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒有取得教學效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的正常運行。
一、聽力教學中融入教育游戲
在小學英語教學中教師常常遇到的問題便是學生注意力不集中，對英語缺乏學習興趣甚至產生抵觸心理。出現這一類問題的主要原因便是在教學中教師教學方法單一枯燥，教師一味地講解知識點使得課堂氣氛沉悶。而學生在課堂中長期處于被動接受知識狀態便會導致學生缺乏自主思考空間，從而使學生容易被其他事物分散學習注意力。針對這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學，教師常常為了提高學生的聽力水平經常讓學生聽課文、聽人物對話、聽單詞朗讀。由于小學生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽力時會出現開始幾分鐘大部分學生在認真聽聽力，隨著時間的推移，越來越多的學生注意力被分散。
針對以上問題教師在聽力教學中可以融入教學，通過在課堂中進行游戲吸引學生的學習注意力，讓每一位學生自愿聽聽力。而要讓每一位學生都參與到游戲中就必須設計一個學生所感興趣的游戲，只有符合學生興趣的游戲，才能讓學生自主參與。例如教師在講“We love animals”這一課時，教師可以設計這樣一個游戲“教師通過幻燈片放映表示動物的單詞，學生在下面便模仿這一動物的叫聲和動作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學參與到課堂中，又鞏固了學生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學中融入教育游戲
閱讀教學是小學英語教學中的教學難點，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領學生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節課甚至兩節課的時間，長時間的教學時間導致課堂枯燥無趣，學生也紛紛產生視覺疲勞。針對這種長時間分析文章的情況，教師可以適當地在教學中添加教育游戲的環節，通過將閱讀教學與教育游戲相結合，緩解學生的'視覺疲勞，調動學生的學習積極性。
例如教師在講“Colours！”這一課時，教師可以在講閱讀時通過這樣一個游戲調動課堂氛圍，“將班上學生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個既簡單，又培養學生的團結性的游戲既可以提高學生的學習積極性，而且通過小組競爭性可以促進學生全員參與，讓每一位學生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學中融入教育游戲
小學英語教學是一個為學生打下扎實基礎的階段，閱讀教學是教學難點，而詞匯教學則是教學重點。學生只有積累一定的詞匯量才能學會寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學生學習英語的基礎。但在詞匯教學中，教師常常采取的教學方式便是對每一個單元中的重點詞匯逐一進行分析講解，每一個單詞多采取一樣的教學方式進行講解，使得學生在學習過程中產生疲勞。并且在詞匯教學中，學生缺乏獨立思考空間，沒有思考便難以理解知識點。而詞匯并不是靠學生死記硬背便可以的，而是需要學生理解詞匯。故在教學中可以通過運用教育游戲幫助學生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個游戲，“給每一位學生發一張有單詞的卡片，然后讓學生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點的單詞，讓同學之間快速組隊”，通過這樣一個找伙伴的游戲便可以幫助學生理解詞匯的含義。
四、語法教學中融入教育游戲
語法在小學英語教學中雖然不是重點教學內容，但是教師在五六年級時也應適當地給學生講解語法，使學生在初中學習英語時有一定的語法基礎。由于語法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學生了解知識點，將抽象的知識點變為生動具體的游戲。例如教師在將句子結構的構成時，為了讓學生了解主、謂、賓、賓補、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個小組一部分卡片，讓學生在這些卡片中找單詞組成一個完整的句子，并說出每一個單詞屬于什么句子結構。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學生了解這一語法知識點。
綜上所述，教師在小學英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學、閱讀教學、詞匯教學以及語法教學中。通過在教學中融入教育游戲，增加學生的學習興趣，并且讓學生在游戲的過程中學習新知識或者鞏固所學知識。雖然教育游戲是一新型教學策略，在課堂中仍需要教師不斷創新，不斷探索，在運用這一教學策略時根據教學實際對其進行修改完善使其更加適合學生的學習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學效果。
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小學英語教學論文13
一、當前小學英語教學中德育現狀分析
1.傳統教育的功利性與道德理念相悖
“素質教育”的口號喊了很多年，然而大部分學校和教師仍以成績作為評定學生學習好壞的標準，僅僅將“素質教育”作為表面工作來應付，走形式主義路線。學校只關注書本知識，忽視德育環節的考核。傳統教學的功利性使得德育教學的地位一再下滑，教師的職責也趨向單一，只傳授課本知識，忽視了學生人格的培養，不利于正確道德觀念的樹立。
2.消極的網絡信息影響正確的道德觀
21世紀是網絡的時代，然而由于缺乏完善的網絡規范體制，各類信息充斥其中，良莠不齊，很難進行分辨�，F在的學生從小就接觸網絡，極易被其中傳達的信息引導，做出一些違背道德規范的事情。尤其是在小學階段，如果學校沒有對學生進行正確引導，讓學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，一旦他們被網絡中充斥的暴力、黃色信息誤導，就會造成人格的墮落，同時也不利于社會的穩定，增加未成年人犯罪率。因此，維護綠色網絡，加強對學生正確使用互聯網的引導，幫助學生樹立強烈的`網絡文明意識是學校義不容辭的責任。
二、小學英語教學中德育理念滲透的途徑
1.創設適宜的教學情境
英語作為外來文化的載體，教育學生學習優秀的國外文化知識，要將德育貫穿始終。方法之一就是創設相應的情境，注重情感的渲染，讓學生從主觀上感受到德育的魅力，從而積極主動地接受德育教學。課堂作為英語教學的主要陣地，教師要充分利用這一優勢，根據課本內容創設適宜的情境，激發學生的參與熱情，讓學生在互動中形成正確的道德觀念。例如，在學習餐廳禮儀時，教師可以將課堂布置成類似于餐廳的樣子，隨機挑選學生扮演顧客和服務員，教導學生學會運用敬語詢問顧客的需求，如“WhatcanIdoforyou?”同時顧客也要禮貌地回答問題，同時表達對服務的感謝，以“Thankyou.”作為結束語。在點滴之處融入德育教學，培養學生的良好道德修養。
2.挖掘教材中的德育素材
在初級英語的日常用語中，有很多編者精心挑選的問候語，不僅可以應用到寫作當中，也可以融入到日常生活當中。如最簡單的早中晚問候語“Goodmorning/afternoon/evening!”、謝謝“Thanks.”、不客氣“Youarewelcome.”、對不起“Sorry.”、沒關系“Itdoesn’tmatter.”等等。教師要在日常教學中不斷重復強調，強化學生的記憶，使學生在不知不覺中使用這些問候語，提升學生的綜合素質。此外，教師在課堂上應盡量采用全英教學與學生對話，讓學生適應英語發音，同時鍛煉學生的英語口語能力，提高學生的語言交際水平。例如，在上課之前師生互相問候，課后學生表達對老師辛苦的感謝，在課間碰到同學時打一聲招呼“Hello!”，道別時用“Goodbye!”，讓學生養成講文明懂禮貌的良好習慣。
3.開展多樣化的教學活動
德育教學往往枯燥無趣，因此，為了激發學生的學習興趣，教師可以適當組織學生進行一些與德育有關的教學活動，激發學生的好勝心，增強學生的榮譽感，同時將學生的注意力完全吸引到課堂中來。例如，教師可以在課余時間開展英語角活動，為愛好英語的學生提供交流的平臺。此外，教師也可以組織學生講英語故事，要求內容積極向上�？梢詮恼n外書上查找，也可以自己創作。不僅豐富了學生的課余時間，也鍛煉了學生的大腦活動思維，在一定程度上提升了學生的綜合素養。
三、結語
不管是現在還是未來，素質教育都必須落到實處。小學英語作為整個教學陣營中的一個重要組成部分，將德育理念滲透其中，不僅能夠培養學生的綜合素質，更能提升課堂的教學質量，推動英語教學的發展和進步。
作者:程雅麗單位:江蘇省新沂市瓦窯鎮大新小學
小學英語教學論文14
摘要：以往的小學英語教學中, 教師比較注重給學生灌輸知識, 對學生的學習體驗和主動性發展重視不足, 這就導致學生的學習動力不足, 對英語的學習沒有興趣。在小學英語教學中進行角色扮演的應用, 可以有效的激發學生的興趣, 提高學生的英語活動參與積極性, 發揮出學生的主體意識, 從而更有利于提升學生的英語語言表達能力, 促進學生的全面發展。本文將進一步論述在小學英語教學中進行角色扮演的意義, 以及應用角色扮演的策略, 供大家參考。
關鍵詞：角色扮演; 小學英語; 教學應用; 意義;
小學階段的學生比較開朗、活潑, 教師可以根據學生的年齡特點, 引導學生進行角色扮演, 將教材比較單調枯燥的內容讓學生通過故事的形式表演出來, 既能提高學生的學習興趣, 讓學生掌握所學的知識, 也能提升學生的參與積極性, 體現學生的主體地位, 促進學生英語自主學習能力的提升。教師要根據教學內容, 給學生創設豐富的教學情境, 吸引學生的注意力, 讓學生在角色扮演中思考其中的英語知識, 體驗學習的快樂, 從而提升英語教學質量。
1 角色扮演在小學英語教學中應用的意義
角色扮演是一種教學情境的模擬再現, 可以將枯燥的教學內容故事化、劇情化, 讓學生全身心的投入其中進行體驗, 有利于激發學生的興趣, 提升學生的主動性, 幫助學生更好的掌握知識, 促進學生英語綜合能力的提升。
1.1 激發學生的興趣
在傳統小學英語教學中, 教師一般將知識灌輸給學生, 學生進行被動的記憶, 基本不對知識進行思考和想象, 這就使得學生的學習興趣不高, 而將角色扮演應用到小學英語教學課堂中, 可以體現學生的主體性, 讓學生進行主動的知識學習和探究, 學生通過動手、動腦進行角色的表演, 有效的激發學生的興趣, 讓學生體驗英語學習的快樂。小學英語教師布置好表演任務后, 學生就能積極的進行知識的學習, 分析角色, 進行排練和討論, 并將課本中的知識活靈活現的表演出來, 促進了學生各方面的發展。
1.2 提升學生的語感
英語是一門語言學科, 在小學英語教學中進行角色扮演的應用, 可以帶動學生用英語多交流和溝通, 進行積極的教學活動參與和實踐, 從而提升學生的語感, 教學效果顯著提升。在角色扮演中, 小學生之間互相進行交流、探討劇情和語言, 不斷的進行排練, 最后用語言和動作進行表演, 既能讓學生掌握英語知識, 也能提升學生的語言能力, 促進學生英語表達能力的發展。
1.3 培養學生的創造力
小學英語教材中, 大部分內容都是對話, 這就為角色扮演提供了良好的素材, 教師可以引導學生進行場景對話的表演, 在角色扮演的過程中, 可以讓學生對表演內容進行發揮, 激發學生的想象力, 將學生的理解融入到角色中, 這樣, 不僅能讓學生牢固的掌握知識, 也能促進學生思維的發展, 培養學生的創造力。
2 在小學英語教學中應用角色扮演的策略
2.1 素材的選取
角色扮演素材的選取要以教材為中心, 選取一些和學生生活聯系比較緊密、具有趣味性的內容, 這樣不僅能提升學生的扮演興趣, 也能幫助學生積累知識, 提升學生的素養。教材中不乏具有語境的故事, 教師根據學生的興趣愛好和知識水平, 選取一些教材內容或是和教材內容相關的素材, 引導學生進行角色扮演活動的開展。
(1) 切合學生的生活。角色扮演的素材最好是選用一些生活中的故事或是場景, 這樣才能反映出英語知識的實際應用, 對于學生也具有很好的'教育意義。教師為學生選取一些學生熟悉的場景或故事, 可以促進學生的交流和探討, 發揮學生的想象力, 從而提升學生的英語運用能力, 促進學生語言的交流能力和語感, 達到預期的教學目的。如果教師選取的素材學生都看不懂, 將會起不到角色扮演應有的效果。
(2) 具有一定的趣味性。教師在素材的選擇上, 要選擇一些具有趣味性的內容, 故事情節引人入勝, 能夠吸引學生的興趣, 讓學生對角色扮演充滿了熱情和期待, 提升學生的參與積極性, 讓學生全身心的投入到角色中去, 同時引導其他未參加的同學充當評委, 對學生的表演進行評論, 這樣在寓教于樂中讓學生學習了知識, 也促進了學生的主動性。
2.2 角色扮演的設計
在進行角色扮演教學的時候, 教師可以給學生播放一下有關教學內容的歌曲或是視頻, 讓學生對所進行扮演的內容有初步的了解, 提升學生的扮演興趣, 從而推動教學活動的有效進行。比如在進行有關動物知識教學的時候, 教師可以給學生播放一段有關《獅子王》的視頻剪輯, 活躍教學的氣氛, 和學生進行互動和交流, 從而將獅子的角色順利的導入。教師可以用問題引導學生:“What are lions like?”讓學生根據自己的經驗進行獅子的描述:“Lions are big.They’re brown.They have a big mouth.”隨后, 教師讓學生進行獅子動作的表演, 將學生分成幾個小組, 分別扮演獅子、疣豬和貓鼬等, 這樣學生就會紛紛的表現自己, 學生之間暢所欲言, 有效的讓學生掌握教學知識。
在角色表演的過程中, 教師也要引導學生對課文內容進行學習, 讓學生將自己的觀點融入到課文中, 結合自己的思想進行課文內容的理解和感悟, 這樣才能讓學生真正的理解教學內容, 體會到課文中所講述的事情。比如在進行有關節日教學的時候, 教師可以讓學生在理解課文內容的基礎上, 組織學生表演一下有關節日的活動, 有的學生喜歡Mid-Autumn Festival, 表演吃月餅、賞月的故事, 有的學生喜歡Spring Festival, 表演互相新年祝福、年夜飯、貼對聯的節目。
總之, 在小學英語教學中進行角色扮演的應用, 教師可以根據學生的認知和英語水平, 為學生創設豐富有趣的教學情境, 引導學生結合教學內容和自己的經驗進行合適的角色扮演, 與學生、教師之間展開交流與合作, 既能讓學生掌握知識, 豐富學生的情感, 也能提升學生的英語交際能力。
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小學英語教學論文15
摘要：近年來，信息技術取得飛速發展，新媒體逐漸出現在人們生活的各個角落，小學英語教學也不可避免地受到新媒體的影響。相較于傳統教學模式，新媒體支持下的教學方法更加生動、形象、直觀，能夠有效激發小學生的英語學習興趣。因此，該文首先從豐富教學資源、激發學生的學習興趣、凸顯學生的主體地位等方面，探究了小學英語教學中運用新媒體的意義。又在此基礎上進一步指出了新媒體環境下小學英語教學的策略，即合理設置問題情境、拓展課堂容量、吸引學生的注意力、加強口語練習等。并指出了小學英語教學使用新媒體應注意與傳統教學模式相結合、充分遵循適度原則、靈活使用新媒體等問題。
關鍵詞：新媒體；小學；英語教學
小學英語教學作為小學教育的重要組成部分，對增強小學生的綜合素質具有重要作用。但目前大部分小學英語教師在教學過程中依然受到傳統教學模式的影響，采用滿堂灌、填鴨式教學模式，一味的講解單詞發音，領讀課文和單詞，導致課堂教學枯燥無味，小學生在英語學習中的參與積極性較低，這無疑對提升小學英語教學效率極為不利，因此，必須及時革新小學英語教學模式。新媒體技術的不斷發展，為小學英語教學改革提供了契機。合理運用新媒體技術能夠增強小學英語教學的趣味性，更好培養小學生的英語學習興趣。
1小學英語教學中合理運用新媒體的意義
1）激發學生的學習興趣
新媒體技術從聽覺、視覺等方面為學生帶來綜合性體驗，激發小學生的好奇心和求知欲。小學英語教師在教學過程中合理運用新媒體技術，可以以豐富多彩的形式幫助小學生鞏固課堂所學知識。此外，教師還可以通過動畫、圖片等講解相關的英語單詞與句子，進而激發小學生的學習興趣。合理運用新媒體技術可以營造良好的英語學習環境，促使小學生在豐富生動的學習氛圍中，緩解英語學習的緊張感，更加靈活、自由的進行英語學習和交流。同時，在小學英語教學中運用新媒體還可以搜集、展示各種貼近生活的事物，進而引導小學生從自己熟悉的事物入手，自主開展英語學習探究。
2）豐富教學資源
在新媒體時代，傳統小學英語教學模式已經無法滿足學生的學習需求，因此，若要提升小學英語教學效率，教師就必須合理運用新媒體豐富教學資源，為學生提供更加生動、豐富、直觀的英語學習材料。新媒體以網絡為基礎，互聯網特有的豐富性可以為小學英語教學提供極為豐富的教育教學資源，內容多種多樣且生動直觀。例如，在學習elephant、tiger等單詞時，教師可以通過網絡搜集大量相關的動物圖片和視頻，在課堂上適時播放，為學生構建語言情境。此外，教師還可以在小學英語教學中合理運用各種網絡學習平臺和互動平臺，根據學生的實際情況，布置針對性的練習作業，提升英語教學的實效性。
3）凸顯學生的主體地位
教師合理運用新媒體技術能夠以趣味性形式引導小學生自覺進入英語教學情境中，并根據小學生的英語學習基礎、能力和興趣，制定針對性學習計劃，通過新媒體工具加強與家長的互動交流，通過新媒體互動平臺及時向家長反饋學生的英語學習情況，及相關的學習任務，家校合作共同促進學生的成長。此外，教師還可以運用新媒體技術錄制教學視頻，并上傳至教學平臺，學生則可以根據自身的實際情況自主把握視頻學習的時間、地點和進度，這一方面有助于增強小學英語學習的靈活性，另一方面也有助于實現針對性教學，滿足不同層次學生的學習需求，充分尊重學生在英語學習中的主體地位。
2新媒體環境下小學英語教學的策略
1）合理設置問題情境
若要提升小學英語教學的效率，就必須采取措施激發小學生的英語學習積極性，促使小學生在英語學習中由“要我學”及時變化為“我要學”，將以往的被動接受知識，轉變為主動探究知識。這就要求小學英語教師要合理運用新媒體技術構建問題情境，創設相應的社會情境、自然情境，在此基礎上引導小學生自主觀察、思考、探究，進而激發小學生的英語學習興趣，提升他們的思考能力與觀察能力，促使他們在自主探究中逐漸獲取相關的英語知識，完善自身的知識體系。例如，在學習Atthezoo這一單元的內容時，教材中簡單介紹了eagle、koala等國外常見的動物，許多小學生并不熟悉這些動物的特點和生活習性。教師可以要求小學生利用課余時間自主搜索有關這些動物的資料，并以小組為單位整理搜集到的資料，然后在課堂上進行講解或展示，小學生在搜集、整理資料的過程中能夠自覺掌握相關的英語單詞和語句，并鞏固課堂所學知識。再如，在學習Theweather這部分的內容時，教師可以為學生布置相關的學習任務“制定周末旅游計劃”，自主決定去哪些地方旅游，當地的天氣如何，這樣的天氣條件下應當準備什么物品，有哪些景點適合在這樣的天氣游玩。并自由結合，以小組為單位組建“旅行社”，并派小組代表以演講形式推薦自己的旅行社，盡量吸收更多的成員，對吸收成員較多的小組要給予適當獎勵。這種問題情境模式不僅能夠提升小學生的合作學習能力，而且可以培養他們的信息搜集和整理能力。
2）拓展課堂容量
在傳統教學環境下，小學英語教師通常需要大量板書，在黑板上書寫短語、單詞等，這無疑較為耗時。而合理采用新媒體技術則能夠節約書寫時間、進而拓展課堂容量。教師在上課前可以將相關的知識點制作成PPT，并借助多媒體在課堂上展示，這一方面能夠極大地激發小學生的學習興趣，另一方面也能夠節約課堂書寫時間，擴充課堂的知識容量。比如，在學習Publicsigns這一章節的內容時，教師可以先通過互聯網搜集相關的公共標志圖片，然后在課堂上播放展示，小學生在觀看這些標志圖片的過程中就會不由自主地產生各種疑問“這些標志的英文名稱是什么”“這些標志有什么用處”然后帶著問題自覺研讀課文。此外，在講解英語課文時，教師也可以合理運用課文錄音或FLASH動畫，將靜態的`文本知識轉化為動態學習元素，以生動的形式展現課文情境。并激發學生自主學習和掌握相關的詞匯和短語，進而拓展課堂容量。
3）吸引學生的注意力
小學生好奇心較強，對未知事物充滿興趣，但注意力難以集中，因此，小學英語教師應當根據小學生的認知特點科學安排教學活動。合理運用新媒體技術可以采用圖文結合的形式，并搭配錄音，增強小學英語課堂的趣味性，刺激小學生的多種感官，進而吸引學生的注意力。比如在學習Ouranimalfriends這部分內容時，教師可以利用相關的學習平臺搜集各種動物的聲音與形象，并通過大屏幕加以展示，這可以極大地激發小學生的參與興趣。此外，還可以組織小學生開展“看圖猜單詞”的游戲，運用多媒體播放各種小動物的圖片，或小動物的叫聲，鼓勵學生積極猜測，并運用課文中的固定句型“I/we/you/theyhave...．He/she/ithas...”來描述這些小動物，進而加強學生的口語訓練，提高小學生的英語對話水平。由于小學生缺乏相應的生活體驗，因此，有時無法理解課文中較為抽象的內容，教師可以運用動畫、視頻、音頻、圖片等形式，幫助學生理解和識記，調動學生的參與積極性，有效吸引學生的注意力。
4）加強口語練習
口語練習對小學英語教學具有重要影響，一些小學生受母語發音影響，在語調、語音方面存在較大不足，這無疑對提升其口語交際能力極為不利。所以，小學英語教師應當運用新媒體技術，引導學生聽錄音、反復模仿實踐，進而糾正錯誤發音，養成良好的發音習慣。除此之外，小學英語教師還可以運用課前的五分鐘時間，播放簡單的原版英文歌曲、視頻和動畫，學生在歡快的樂曲和動畫欣賞中，將主動模仿和練習，進而形成自然規范的英語發音。
3新媒體環境下小學英語教學應注意的問題
1）與傳統教學模式相結合
在小學英語教學中，一些教師盲目的采用新媒體技術，完全拋棄傳統教學模式，導致課堂效果大打折扣。新媒體教學模式與傳統教學方法并不沖突，只有將二者有效結合在一起才能夠真正提升小學英語課堂效率。比如，在學習Whatdidhedoyesterday這一口語交際課時，傳統教學模式多采用小組合作問答的形式，這致使口語交際的空間受到一定的限制，而合理運用新媒體技術則可解決這一問題。教師可以先用多媒體展示某一同學、教師的錄像視頻或圖片，然后要求學生根據這些元素進行小組問答或師生問答，這種將傳統教學模式與新媒體教學技術融合在一起的形式，更有助于提升課堂活動的可行性，促使學生在主動參與的過程中，逐漸掌握相關知識點。
2）充分遵循適度原則
就小學英語教學內容而言，并非所有的教學內容都適合用新媒體教學形式，因此，教師必須根據實際教學情況適度采用新媒體，并廣泛應用電教設備、直觀教具創設語言環境，進而增強教學練習效果。部分教師受精力、時間等條件的限制，從互聯網平臺直接下載課件，然后做略微調整，就在課堂上加以運用，未能充分考慮學生的實際學習需求，只是進行僵化的形式操作，這顯然忽視了學生在小學英語教學中的主體地位，導致英語課堂成為演示課堂。還有的小學英語教師為了激發學生的學習興趣，為學生帶來多種形式的感官刺激，在小學英語教學中運用大量的圖片、視頻、聲音等信息，這導致學生在課堂上一味的觀看和接受，缺乏師生交流和互動環節，教師無法及時把握學生的英語學習動態。這對小學生的英語學習顯然極為不利。
3）靈活使用新媒體技術
小學英語課堂教學涉及多方面的內容，教師應當根據課堂動態靈活駕馭和把握。在新媒體課堂形式下，時常會出現一些意想不到的情況，這就要求小學英語教師隨機應變。但在實際教學活動中，部分教師重視將課件制作的過于繁瑣和華麗，導致英語課堂成為機械的展播課。當然，合理運用新媒體技術可以幫助教師減輕教學負擔，擴充課堂容量，引導小學生更好的掌握教材內容，但并不能從根本上代替教學內容。比如，課件或視頻中多為固定的形式、程序和內容，無法根據學生在課堂上的實際情況及時調整和靈活改變。除此之外，一些小學英語教師過于依賴新媒體技術，這不僅不利于小學生形成良好的記憶、閱讀和書寫習慣，而且影響了師生活動交流，最終影響小學生在英語學習中的主觀能動性。因此，在小學英語教學中必須充分尊重小學生的主體地位，正確把握新媒體技術的運用時間，并根據課堂情況靈活調整和改變。
4結束語
綜上所述，小學英語教學是提升小學生綜合素質的重要途徑，但目前小學英語教學中還存在諸多問題和不足，導致小學生學習積極性較低，因此，必須及時革新小學英語教學模式。新媒體具有鮮明的豐富性、便利性、生動性和直觀性，因此，在小學英語教學中合理運用新媒體技術，能夠活躍課堂氣氛，營造輕松愉悅的課堂氛圍，擴充課堂教學容量，激發小學生的參與積極性。但在使用新媒體過程中也不能完全拋棄傳統教學模式，應當根據學生實際需求將二者有機結合在一起。并充分尊重學生的主體地位，靈活運用新媒體技術，避免機械使用，影響課堂教學效率。
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作者:楊勝剛 單位:銅仁幼兒師范高等�？茖W校
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