語文課堂中的有效提問之我見

語文課堂中的有效提問之我見

　　語文課堂中的有效提問之我見

　　黑龍江省北安管理局長水河農場小學 韓金玉

　　提問是課堂教學中最常見的一種方法，在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。有效的提問不僅可以提高課堂效率，課堂效果，而且可以更好地促進學生積極思考，放飛思緒，提高語文綜合運用的能力。

　　一、有效提問的目的何在

　　使學生真正成為學習的主人，開發其潛能，培養他們創新精神，優化課堂教學，課堂教學活起來，從本質上提高學生的綜合素質。為學生更好地自主學習奠定基礎。

　　大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”；宋代著名學者陸九淵也認為“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”�？梢�，課堂提問與教學的關系，其價值并不在于形式上的熱鬧。它是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進教學內容的靈魂，即獲得基本的語文知識，又受到較好的文學熏陶和人文素要教育。優美的文辭篇章還可以引領和激發學生的學習興趣和表達欲望。反之，學生會手忙腳亂不得入門之鑰，或者隨心所欲地草草了事，課上聽完，課下連這節課里到底要解決的是什么問題都不知道。

　　新課程下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，其中，教師的“引”起著關鍵作用。而“引”在很大程度上又靠設疑提問來實現，提問則是教師最重要的語言活動，是教師教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一種體現。

　　二、如何進行有效的課堂提問

　　在教學過程中，教師要根據所教的教學年段的教學目的要求及相關的教學內容，設置一系列問題情景，引導學生自主思考、合作交流，從而以促使學生積極思維，提高教學效果。也可以據班級實情由學生自己設疑，例如，我在教學《軍神》一課時，就是通過引導學生提問完成的。學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效，既完成了本課目標，又提升了學生合作交流、自學領悟的能力。同時又促進了學生良好的學習習慣的培養。它調動了學生學習的積極性、主動性，引導學生積極開動腦筋，誘發學生多問、敢問的求學精神，由此可見，富有啟發性，可思性，連貫性的有效提問能促進教與學之間可持續性與良性發展。又培養了學生大方、清楚、完整的表達口語能力。

　　三、提問中應注意的誤區

　　1.忌過多、頻繁的提問

　　一堂課僅僅40分鐘的，過多的問題侵占了學生的思考時間，使他們往往是“不假思索”地忙著回答和應付。甚至來不及聽明白所問就答。出現令人啼笑皆非的現象也就無可厚非了。

　　2.忌重復問題和重復學生的回答。

　　課堂教學中我，們常習慣性地重復問題和問題的回答。這種習慣的出發點是希望學生能夠記住問題或知道問題的結果。但我們卻忽略了，這種習慣會使學生養成依賴的心理，他們會認為第一次沒聽清還會有第二次，久而久之，學生的學習習慣形成了，學生只抓 “重復”的問題，對問題的初次出現不會太注意。這對學生集中精力認真學習、主動思考有不利之處。有時，不斷地重復，學生會厭煩，也會導致大量有意義時間的流失，降低了課堂學習效率。但這并不是不能重復問題和問題的回答。這種重復得由當時的課堂實際情況、教學內容、問題深度、學生個體的反應等諸多因素來決定，體現的是教師較好的藝術的把握教育教學機智的能力。

　　3.忌總是選擇相同的學生回答問題。

　　課堂提問應面向全體學生，我們有時在課堂提問上，會經常提問一個或幾個同學，例如有時我們會聽到學生說：“老師，這節課，你怎么只提問他們幾個，不問我們呢？”教師的出發點可能是抓兩頭促中間。但要注意這個度的把握，既要讓跑得快的學生有沖勁，又要讓中間的學生有奔頭，還要讓后面的學生有希望，要調動班集體中的每個成員都積極行動起來，全身心投入學習，這是每個教師持久性的目標之一，從學生的問話中不難看出學生的疑惑和委屈，教師要因勢利導，打開心扉，并在以后的實踐中及時調整，若只是輕描淡寫簡單行事，這些學生很可能對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致凝聚力和向心力及戰斗力的喪失。要因材施教，面向全體，使每個人的語文素質與人文素養得到不同的進步與發展。

　　以上幾點體會只是我課堂教學的點滴積累，要完成新課改下的語文教育與教學，使語文教學更有效地呈現自主、合作、探究氛圍。有效的提問，富有激發性的提問是我一直在課堂教學中探究、實施與修改、完善的、非一朝一夕之功，不能急于求成。

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