快樂課堂開啟拼音教學科學發展之路

快樂課堂開啟拼音教學科學發展之路

　　快樂課堂開啟拼音教學科學發展之路

　　重慶市永川區花園小學 劉德海

　　【摘 要】本文以快樂拼音課堂的概念介紹為切入點展開論述，接著從三個方面簡單闡述快樂拼音課堂的教育價值，最后從創設人性化教學氛圍種下快樂的種子、倡導趣味化教學活動收獲快樂的過程以及實行賞識化教學評價體驗快樂的心情三個角度詳細闡釋快樂拼音課堂的科學構建，真正實現小學生的快樂成長。

　　【關鍵詞】拼音教學；小學生；快樂課堂；科學發展

　　一年級是小學生離開幼兒園走向正規教育的起點，習慣于游戲認知的小學生對拼音教學充滿期待。然而，很多教師不重視調節小學生的學習狀態和情感體驗，經常采取簡單的生吞活剝式機械模仿教學。小學生在“隨聲附和”中被動式學習，生命體具有的認知本能和創造潛能受到忽視和“扼殺”，無法積極主動地進行拼音學習，課堂學習效率自然很低。因此，以強化小學生學習方式與情感體驗為主要特色的快樂拼音課堂應運而生，成為素質教育和新課程改革的突破口。

　　一、快樂拼音課堂

　　快樂拼音課堂是指教師在課堂教學過程中創設人性化的教學氛圍、倡導趣味化的教學活動、實行賞識化的教學評價，為小學生構建高效化、科學化的拼音學習平臺，全方位培養小學生對拼音學習的興趣，激發小學生的學習積極性、主動性和創造性，從而大幅度地提升小學生在拼音學習過程中的情感體驗，強化小學生對拼音學習的熱情，真正實現教師的主導作用與小學生主體作用的完美結合，讓小學生真正成為拼音學習的主人，體驗到學習的快樂。

　　二、快樂拼音課堂的教育價值

　　首先，快樂拼音課堂能夠增強小學生在學習過程中的情感體驗，幫助小學生獲得快樂、積極、愉悅的學習情緒，使小學生體驗到學習過程中合作探究的快樂以及成功后的興奮與喜悅，從而有助于小學生形成主動進行拼音學習的良好動機，使小學生的拼音學習的良性循環。

　　其次，快樂拼音課堂能夠為小學生提供全面參與課堂活動的互動機會，使拼音教學走向人性化、高效化和最優化，小學生固有的生命體認知本能和創造潛能得到喚醒和激發，小學生更加積極主動地進行認知，從而使拼音教學課堂效率的提高成為可能。

　　最后，快樂拼音課堂成為素質教育和新課改的重要基地，為課堂教學模式的科學“升級”提供了寶貴的實踐經驗和理論支持，從而加速了課堂教學模式的大發展，也為小學生的拼音學習和科學發展構建出主動認知、快樂成長的平臺。

　　三、快樂拼音課堂的科學構建

　　“課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，在教學過程中教師要真正以學生為本，提高課堂教學效率，就必須進行合理有效的課堂教學設計”。

　　在拼音教學過程中，良好的教學氛圍具有非常重要的教育價值，能夠喚醒小學生的參與意識，實現小學生在無拘無束、自由自在中的快樂合作、積極探究，并保質保量地主動完成教師布置的課堂活動任務，從而實現拼音教學的最優化發展。小學生的身心發展剛剛起步，心智處于混沌未開之中，良好的教學氛圍能夠幫助小學生開啟心智而處于快樂、開放、積極、主動的科學認知狀態，自覺地與教師進行課堂互動，引導小學生在互幫互助、合作探究中實現學習主體地位，從而有效促進小學生拼音學習的高效開展。另外，小學生思想中的規則意識和權威觀念尚未形成，對傳統意義上的“師道尊嚴”和落后課堂教學的“清規戒律”不甚“感冒”，教師刻意強化學習環境的秩序化與條理化沒有太大的實際意義。所以，教師積極創設人性化教學氛圍，種下快樂的種子，通過為小學生“思想松綁”調解小學生學習狀態，為課堂效率的提高做好準備�！敖逃齼和�的主要技巧是把兒童應做事，都就變成一種游戲似的�！保�洛克語）對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂�？梢詮晚嵞刚遗笥眩ㄈ纾篴n一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識�！�1.點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……2.扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……3.專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。在教“o”這個單的母的形時。我啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。

　　小學生的注意力難以長時間地集中，因此，許多教師經常采用兒歌、順口溜、游戲等方式進行教學，用這些小學生喜聞樂見的認知形式進行拼音學習，利用這些包含趣味性的活動提高小學生對拼音學習的關注度，使課堂效率的提高成為可能。以兒歌教學為例，教師引導小學生以唱歌的形式進行拼音教學，用歌聲消除拼音學習的枯燥乏味，幫助小學生調整好學習狀態。在識記六個單韻母時，教師可以在拼音教學過程中引導小學生像唱歌一樣進行拼音教學，一起高唱“張大嘴巴aaa，扁扁嘴巴eee，嘴巴圓圓ooo，······”然而，只有在輕松、歡快、愉悅的教學氛圍中，小學生才能夠開口唱歌，教師的教學意圖才能夠實現，教師的兒歌教學才會有實際意義。沒有寬松自由、積極主動的教學氛圍作為人性化的認知平臺，教師的一切教學行為都會黯然失色。在聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法�？蓪ⅰ八穆暋钡膶W習內容編成故事，以故事的形式來學習。故事：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎ�！�。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。同學們在聽上述故事的同時也學會了“a”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。

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