論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用

論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用

　　論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用

　　吉林省敦化市額穆鎮中學 陳 凈

　　【摘 要】小組合作學習模式能夠有效的激發出學生學習的積極性與主動性，也能夠提高個體的能力與學習動力，對于促進學生全面發展有著重要意義，如何將小組合作學習應用在初中歷史課堂教學中呢？一、對學生進行合理的分組，明確組員的分工；二、營造出合作學習的氛圍，培養學生的探究意識；三、小學合作學習的開展需要抓住重點，突破難點；四、開展多種多樣的小組合作學習模式；五、對學生進行科學的調控與指導。

　　【關鍵詞】小組合作學習；初中歷史課堂教學；有效應用

　　小組合作學習是一種新型的教學模式，即在課堂教學基本組織形式的前提之下，教師以小組為單位，通過指導組內成員開展合作的一種教學模式，種種實踐表明，小組合作學習模式能夠有效的激發出學生學習的積極性與主動性，也能夠提高個體的能力與學習動力，對于促進學生全面發展有著重要意義。

　　歷史新課程改革標準中明確提出，應該轉變學生的傳統學習模式，注重過程與方法的傳授，培養學生分析問題與解決問題的能力，并幫助學生養成良好的探究習慣。將小組合作學習模式引入其中便可以很好的達到以上的教學要求，那么如何將小組合作學習應用在初中歷史課堂教學中呢？

　　一、對學生進行合理的分組，明確組員的分工

　　小組合作學習的單位是小組，因此，對學生進行科學合理的分組，明確每一位學生的任務也是開展小組合作學習的前提性條件，一般情況下，小組成員以4-6人為宜，這樣，每一位學生都有展示的機會，也更加可以發揮出小組合作的優勢。分組則需要嚴格的遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，綜合考慮學生的品質、性格、能力等因素，每一個小組都需要由不同層次學生組成，這樣學困生可以得到幫助、中等生能夠得到鍛煉、優等生的才華也能夠得到良好的施展。

　　二、營造出合作學習的氛圍，培養學生的探究意識

　　只有創設出民主的學習氛圍，才能夠有效的發揮出學生的創造力，在初中歷史教學中，教師應該采取科學有效的方式創設出一種平等、民主、和諧的氛圍，充分的尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽的質疑，讓學生在小組合作學習模式中能夠暢所欲言，保持對歷史的趣味感與好奇心。

　　此外，在初中歷史教學課堂中，教師應該著重注意培養學生的合作能力，現代的初中生多為獨生子女，普遍缺乏合作的意識，因此，在實踐的過程中應該讓學生意識到合作的重要性，并幫助他們逐漸的掌握溝通、交流與協作技巧，將個人競爭轉為小組競爭，這樣才能夠有效的優化小組合作學習的成效。

　　三、小學合作學習的開展需要抓住重點，突破難點

　　將小組合作學習模式應用在初中歷史課堂中需要緊貼教材、教學過程、學生能力、學生知識、情感態度等，要想有效的提升初中歷史的教學效果，教師必須要合理的制定教學目標，抓住其中的重點與難點，幫助學生突破難點。

　　例如，在《夏商西周的更迭》這一課中，可以讓學生以小組為單位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立時間、滅亡時間、都城，并讓學生討論這三個朝代滅亡的原因，通過小組的討論，不僅可以幫助教師更好的完成教學任務，也能夠有效提升學生的概括能力和班級聚集力。

　　此外，為了激發出學生學習的興趣，教師還可以以學生生活中感興趣的事物為出發點，提出一個趣味性強的問題，引導學生積極的參與到思考與討論過程之中。

　　四、開展多種多樣的小組合作學習模式

　　初中生正處于身心成長的重要階段，他們對于很多的事物都有著強烈的好奇心，但是卻存在著注意力不集中的情況，也有著一些叛逆心理，為了充分的吸引學生的合作興趣，就需要開展多種多樣的小組合作學習模式，例如，講述小故事、填充唐詩拉力賽、誦讀比賽、知識競賽等等，多種多樣的小組合作學習模式能夠激發出學生學習歷史知識，參與競爭的意識，也可以將學生從傳統的“要我學”轉化為“我要學”。

　　此外，在教學的過程中，教師也可以將多媒體教學模式充分的融入其中，在講述教學內容時，通過多媒體播放與教學內容相關的圖片與視頻，為學生營造出視聽的雙重感受，為學生插上想象的翅膀。

　　五、對學生進行科學的調控與指導

　　小組合作學習模式強調學生的主體地位，但是也不能忽視，在尊重學生主體地位時也不能忽視教師的主導地位，在教學過程中，教師應該起到激發者、知道者、監控者與參與者的角色，為學生提供適時的指導。為此，在日常教學中，教師應該定期為組長舉行培訓與指導，讓他們明確任務的分配方式，小組管理方式等等。對于一些不積極的學生，應該加強溝通，了解他們不配合教學的原因，并予以針對性的心理輔導，鼓勵全體學生都積極的參與到學習過程中。

　　同時，小組合作學習也不單純是學生與學生之間的互動，教師也需要放下身段，積極的參與到學生的討論過程中，仔細的傾聽，在第一時間發現討論中的問題與困難，予以學生相應的幫助，讓學生的思想可以在有限的時間中得到升華。此外，還要加強對小學合作學習過程的考核，根據班級的具體情況制定出完善的量化考核制度，將學生互評、學生自評與教師評價的形式進行有機的結合，用科學的方法、公正的態度評價學生的種種表現，給與學生適時的表揚，并引導學生反思自己的不足，這樣才能夠有效的提升小組合作學習的成效。

　　總而言之，將小學合作學習模式應用在初中歷史課堂教學中可以充分的凸顯出學生的主體地位，展示出學生自主思考、親身實踐、自主探究與合作交流的方式，在這一過程中，能夠培養學生的探究精神、合作意識、問題意識與團隊精神，在這一過程中，教師需要充分的尊重學生的主體地位，加強對學生的引導，鼓勵學生積極的參與到學習過程中，加強師生之間的配合，促進學生的全面發展。

　　【參考文獻】

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