機電一體化《UG》課程教學論文

機電一體化《UG》課程教學論文

　　UG曲面建模綜合應用——料斗的建�！�—多媒體輔助，項目化教學課堂教學案例
　　
　　文/鄭麗芬
　　
　　摘 要：《UG》課程是機電一體化專業的專業主干課程之一，是一門操作性很強的軟件課程，也是學生踏上工作之路必備的工具。在教學中，教師在曲面建模教學單元進行實踐，設計多媒體輔助項目化教學的課程教學方法，通過任務驅動教學方法激發了學生的學習興趣、有利于學生主動學習、自主學習能力的培養，在教學過程中完成了高職學生職業能力的培養。
　　
　　關鍵詞：多媒體；項目化教學；曲面建模
　　
　　一、教學設計
　　
　　1.教學內容簡介
　　
　　本課是《UG》課程中的第5章節綜合應用，是本書重點章節中最基礎的知識點。本課程作為專業主干課程之一，是學生從事機電產品設計的理論基礎，同時具有實踐指導的意義。
　　
　　2.教學目標
　　
　　知識目標：能夠綜合應用曲面命令創建簡單的實體模型。掌握“面倒圓”“抽取的面”“規律延伸”“通過曲線組”“通過曲線網格”創建曲面的命令。
　　
　　能力目標：培養學生綜合應用曲面建模命令設計簡單零件的職業能力。
　　
　　3.本課要解決的問題
　　
　�。�1）本課程是操作性很強的專業課程，如何把理論知識轉化為職業能力，是本堂課甚至本課程要解決的最主要的一個問題。
　　
　�。�2）學生剛接觸專業課時顯得比較被動，如何引導學生入門，激發學習興趣，養成自主學習、探索學習、質疑學習的能力是我們要解決的另一個棘手問題。
　　
　　4.教學策略
　　
　�。�1）教學方法
　　
　　講授演示法：軟件課采用講授演示法，教師講授重點、難點，學生動手操練的教學方式，以期達到教師和學生雙向互動、形象生動的教學效果。教師講解操作—學生聽講并操練—教師單獨或全班指導—總結學生反饋的問題—學生深入操練—教師歸納總結升華課堂。
　　
　　提問式互動教學法：在課堂教學過程中，注意充分發揮學生的自主性，鼓勵學生隨時積極提問并以提問的方式鼓勵學生積極思考發言。
　　
　　視頻教學法：利用CAMPLAY錄屏軟件，教師將操作過程錄制視頻分發給學生，以視頻指導學生的動手操練，解決教師不能全面單獨輔導學生的問題。
　　
　　集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。
　　
　�。�2）課前準備
　　
　　下發本章理論知識，要求每位學生認真學習，共同探討思考教師提出的幾個問題。預習書本第5章曲面建模綜合應用——料斗的建模。
　　
　　二、教學呈現
　　
　　1.告知（教學內容、目的）
　　
　　本次課要學習的主要內容和目的：曲面建模一料斗。
　　
　　2.引入（任務項目）
　　
　　新課導入解決前置作業，(www.annahuzar.com)提問UG曲面功能分為哪三類？基于曲線創建曲面的命令有哪些？簡述“規律延伸”“通過曲線組”“通過曲線網格”命令。
　　
　　教師講授演示料斗的建模，并錄制視頻分發學生。
　　
　　3.操練
　　
　　學生單獨練習，遇到問題查看視頻或請求教師指導。
　　
　　4.反饋（根據學生課堂練習反饋、歸納、小結）
　　
　　在練習時鼓勵學生發現問題、提出問題。學生可能集中出現的問題有：（1）規律延伸中長度規律和角度規律的方向。（2）通過曲線組創建片體中截面方向不一致。（3）通過曲線網格創建片體中主輔曲線的方向問題等，根據教學情況待定。
　　
　　5.深化（課堂練習曲面建模應用——飲料瓶）
　　
　　6.展示（展示部分學生操作結果）
　　
　　展示幾組學生練習結果，指出存在的問題和改進的方法。
　　
　　7.總結，學生質疑
　　
　　讓學生自己總結，教師梳理匯總。本課主要講授了基于曲線建模的曲面命令，要求掌握“面倒圓”“抽取的面”“規律延伸”“通過曲線組”“通過曲線網格”創建曲面的命令，根據課堂反饋強調幾個重難點。（1）規律延伸中長度規律和角度規律的方向。（2）通過曲線組創建片體中截面方向不一致。（3）通過曲線網格創建片體中主輔曲線的方向問題。
　　
　　學生質疑：課堂操作的飲料瓶建模方法是不是最合適的？你有更好的建模方法和思路嗎？
　　
　　8.作業、撰寫實驗報告
　　
　　繼續完成飲料瓶的建模，撰寫實驗報告，強調實驗報告規
　　
　　范性。
　　
　　三、教學反思
　　
　　1.課前下發學習任務，要求學生利用網絡資源和圖書館，認真學習理論知識，并對它進行消化和吸收。這些都能使學生養成自主學習、探索學習的能力。教師制作的多媒體課件、動畫，激發學生學習的興趣和積極性。
　　
　　2.在教學內容的組織與安排環節中，教學內容選取“料斗”作為教學載體，以“下達任務—學生練習—檢查反饋—深化練習—總結、學生質疑”為主線，在整個教學組織過程中，教師由傳統的知識傳授者變成教學的組織者、引導者，學生以真實的任務為工作背景，切實融“教、學、做”為一體，有效地實現了課程學習的工學交替。
　　
　　3.教師利用CAMPLAY錄屏軟件錄制課堂教學視頻，在學生練習時下發，解決了教師不能全面輔導的問題，同時教學視頻還是學生課后復習的助手。教師將課堂教學視頻掛在校園網，作為師生課后交流互動的手段，將課堂延伸到課外。
　　
　　參考文獻：
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇城市職業學院武進校區）

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