農村英語教學有效性思考

農村英語教學有效性思考

　　農村英語教學有效性思考
　　
　　作者/周愛琴
　　
　　摘 要：教師的教和學生的學，是教學過程中兩個相輔相成的因素。教師只有經過精心設計，包括設計內容、設計方法、設計活動、設計問題、設計有利于學生興趣的評價機制和表揚鼓勵學生的語言，力求學生在合作中探究，在探究中進步，在快樂中學習，從而提高學習效率。
　　
　　關鍵詞：學習效果；學習氣氛；個體差異；合作學習；交際能力
　　
　　學校教育教學的主要陣地是課堂，學生獲取信息和提升能力的主要渠道也是課堂，因而課堂教學是否符合高效原則，也就直接決定著學生學習的最終效果。隨著課程改革的不斷深入，順應社會時代發展的歷史趨勢，對“高效課堂”的努力追求就成了我們這個時代廣大教師們奮斗不懈的目標。
　　
　　那么，什么樣的課堂才算是“高效課堂”呢？筆者以為，高效果、高效率、高收益，具備這樣“三高”特性的課堂就可以稱得上是一種高效課堂。
　　
　　在農村范圍內，由于各個學校創設的英語交際環境不夠濃厚，學生便在心理上對這種沒有語言運用環境的學科不能產生足夠的重視度，這無疑給我們農村中學的英語教學帶來了挑戰。那么，面對這種不利因素，我們該怎樣提高英語課堂教學的高效性呢？
　　
　　一、激發學生的學習興趣，引導學生主動學習
　　
　　作為直接駕馭教學的教師，一方面，我們要充分挖掘教材本身所蘊含的趣味性因素，首先得想辦法讓學生對自己手中所拿的教材產生興趣，這是他們學習的第一步。另一方面，教師要尋求并采用靈活多樣的教學方法，使自己的課堂繪聲繪色，讓學生快樂地學習，輕松地受益。
　　
　　二、精心設計課堂教學的各個環節
　　
　　設計好教學活動的每一個環節，是保障課堂教學活動高效性的前提。教師課前務必要精心備課，明確本節課的教學目標，并注意目標的三維度，對課堂的每一個環節每一項活動要圍繞什么教學目標，教師必須做到心中有數。其次，還要避免重形式輕內容的傾向，(www.annahuzar.com)在突出教學目標的前提下，將趣味活動和語言運用實踐有機結合起來，使教學效果在有限的時間內達到最優化。教師既要強調基礎知識的學習，也要突破現行教材的局限性，既要在重點語法項目上有系統的強化訓練，又不能在句法訓練上拘泥于傳統語法層次的要求。
　　
　　三、注重課堂的提問藝術，注重問題的實效性
　　
　　教師在課堂教學中，有目的地設計提問，不僅有助于教學效果和質量的提高，有助于學生深入理解教學內容，而且對于培養學生學習興趣，激起深究知識的愿望，啟迪學生的思維，都有著積極的意義和作用。提問要注意以下幾點：
　　
　　1.要多一些個別提問，少一些集體回答；
　　
　　2.提問時要注意順序且留給學生思考的空間；
　　
　　3.要對學生的回答給予恰當的評價，避免沒有底線的肯定和表揚；
　　
　　4.依據學生個體學習狀況來把握問題的難易程度。
　　
　　四、發揮小組合作學習的優勢，在探究中共同提升
　　
　　小組學習是高效課堂的一種基本形式，它是以團隊成績為評價標準，充分發揮學生的自主能動性，以達到交換的學習效果的一種教學策略。為了避免小組活動表面熱鬧，實際效率低下，教師要合理地組建學習小組，先讓學生自主學習，明確小組成員的分工，靈活地擔當好自己的角色，恰當地使用好評價；還要注意給予小組活動充分的時間，指令要清楚，讓學生明確操作流程，形成習慣；要把競爭機制納入活動中來，從而有效地激勵小組合作學習的開展。
　　
　　五、研究課堂教學的組織技能，提高課堂效率
　　
　　在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意聽課、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織教學技能。
　　
　　一是強調它是教師的行為，課堂教學如何組織取決于教師預先的謀劃和設計；
　　
　　二是強調課堂組織的指向要服從預定的教學目標，是為了教學目標的順利實現；
　　
　　三是強調課堂組織要著眼于如何能夠使教學過程有序，課堂氣氛和諧，有利于學生注意力集中和形成活潑、主動的學習狀態。
　　
　　正是由于課堂教學組織所具有的重要意義，我們教師就要在自己的教學實踐中不斷探索、不斷總結，形成一套具有自己特色的課堂組織模式。
　　
　　六、課后認真反思，查漏補缺，推動有效課堂教學的發展
　　
　　教師要及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，并根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，改正教學手段，完善教學措施，優化教學過程，從而提升教學的合理性，最大限度地提高課堂教學效率。
　　
　　總之，要提高課堂教學的有效性，教師首先要建立起課堂教學有效性的意識，抓好備課，及時反省，有效地獲取有效信息反饋；要充分激發學生學習興趣，創建和諧課堂；更要不斷提高自身素質，提高課堂組織能力和調控能力。
　　
　　參考文獻：
　　
　　蘇霍姆林斯基。給教師的建議[M].林殿坤，譯。北京：教育科學出版社，1981:208.
　　
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