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公開課，想說愛你也容易
公開課，想說愛你也容易公開課，作為展示教師風采、進行教學交流、促進專業成長的有效手段，讓廣大教師從名師公開課中開闊了眼界，取得了真經；從自己的公開課上悟到了差距，收獲了成長。然而，與之伴生的種種問題也將公開課蒙上了質疑的陰影。更應該引起注意的是，這些問題和現象阻礙了公開課發揮其原有的作用，甚至偏離了發展的軌道。
直擊當下公開課
一、偏離重點偽激趣
一些公開課上出現了不圍繞教學重點授課的現象。其實，教師對教學重點了如指掌，但他們根據以往的教學經驗發現，圍繞教學重點講課，教學難度大、學習積極性難調動，課堂不夠“熱鬧”。因此，一些教師就將教學重點轉換為“學生喜歡的話題”。這樣，課堂氣氛活躍起來了，學生的發言也精彩起來了……
二、無度激勵失底線
公開課上，教師大多笑靨如花，極盡表揚之功，即便學生的表現并不是特別突出，也會以“你真棒”“你有作家的天賦”等褒揚之辭來回報。還有的教師會以“你想怎么坐就怎么坐”“你想怎么舉手就怎么舉手”等來活躍課堂，這似乎成了解放學生個性的標志……
三、千人一面無個性
許多學校都有這樣的傳統：哪位教師要去賽課，就要先在學校里進行多次試講，其他教師反復聽課并提出修改意見，甚至細致到什么時間做什么手勢等細節，以期完美呈現，即所謂磨課�？墒�，在一次次的打磨中，參賽教師的課堂設計被打亂、雜糅，容納了眾多教師各自的優點，甚至最終面目全非……
追求常態化公開課
前段時間，特級教師張祖慶在博文中寫道：“最近喜歡不試教直接進入課堂上公開課。這不是托大，也不是藐視公開課，而是另一種形式的敬畏。我想，觀摩的目的，不是為了把一塊完美的玉石拿出來供大家把玩，而是把模糊的教學理念具象化，大家一起研討、碰撞、產生新的想法，這才是價值所在。原生態的課，才更貼近一線教師，也更接地氣�！弊x后很有共鳴，我們應該追求常態化的公開課。
一、多一些真實，少一些作秀
老師們也許都不陌生這樣的場景：許多公開課執教者尤其是東道主學校的參賽教師，往往把上課班級安排在基礎較好的班級，甚至到各班選出優秀的學生臨時拼湊成一個班。優秀學生成績好，發言積極，準確率也高，容易“上”出較好的教學效果。
還有，教材中都有些章節或內容便于課堂發揮，便于師生互動，老師把握起來往往容易駕輕就熟，課堂效果良好，容易得到評委的好評。于是，許多講課教師都傾向于選擇這樣的章節或內容，而對教材里所謂難教的內容采取回避態度。
試想，如果大家都避難就易，那么教學中的一些疑難和困惑何時才能得到解決呢？這些拙劣的作秀不僅直接影響教學效果，而且失去了公開課的實踐價值和指導意義，更是影響教學風氣，影響學生的德育形成。
公開課，對聽課老師來說，從中獲得一種教學的啟發、思考、借鑒；對執教老師來說，它應該是一種常態化的呈現，即有一種可學性，可操作性。它應該是執教老師平時教學的一種最優化的自然呈現，同時表現出對新的教學理念、教學思想、教學模式、教學方法、教學技巧、教學手段甚至新教材的一種探索。因此，要把公開課常態化，不過度預設與準備，把公開課上成常態下的精品課。公開課不拒絕漂亮，但是，拒絕為漂亮而漂亮，更拒絕作秀。
二、多一些引領，少一些表演
特級教師孫雙金認為，公開課的作用不外乎兩點：一是它的示范性：給青年教師作示范，教他們怎么上語文課。因為有示范性，所以一招一式要規范。板書要工整美觀；教態要自然太方；語言要生動有趣；朗讀要字正腔圓，入情入境。二是它的引領性。公開課的最大價值在于對教學改革走向的引領。例如當下語文課如何跳出內容分析理解的老路，轉向引導學生學習語言，品味語言，運用語言。觀摩課、公開課的真正價值在于它的引領性、方向性和規律性。
因此，多一些引領是我們的追求。少一些表演并不是不要表演，我們要看他是否留下表演的痕跡。正如曹文軒教授所說：是表演但不著一絲表演痕跡，那是最高的境界�？磻虻娜送浟丝磻�，是那個執教者也就是那個表演者最大的成功。
三、多一些個性，少一些糅合
可以這樣說，絕大多數的公開課都是眾人智慧的結晶，這同時也帶來另外一個問題，那就是“失去自己”，沒有了個人風格，公開課成了一個模子里印出來的。如此公開觀摩又有何意義？我們的教改講壇上如果是百家爭鳴、百花齊放，語文教學才能迎來燦爛的春天。事實上，目前語文教壇上存在的流派紛呈、名師各異也印證了這一點。
教改是“亂花漸欲迷人眼”，不小心就容易迷失方向。作為一線語文教師，我們需要擦亮眼睛，學會甄別，在且行且思中努力做一棵會思考的“葦草”。有了自己的“主見”，就有了自己的風格，到那時，呈現在我們面前的公開課才獨樹一幟、春色滿園，留給我們鑒賞和學習的天地才更寬廣。
四、多一些學生觀，少一些功利性
公開教學，面對的是學生。公開教學學生第一，這是不容動搖的！不能因為換了一個大場子上課，下面坐著幾千位教師，就變成了觀眾第一，學生第二了，教學就變味了。公開課，為了誰？當然是為了學生，這是理直氣壯的答案！有了這桿標桿，那么我們就要思考那些公開課：執教者哪里啟發了學生的思維？哪里喚起了學生的想象？哪里發展了學生的語言？哪里提升了學生的語感？而不再是僅僅關注：哪里教師課件畫面美，哪里運用了好聽的音樂和視頻，哪里運用了一連串的排比句，哪個環節現場響起了掌聲。教師應該多在學生思維語言發展上下功夫，少在展示自己才藝上做文章！少一些表演的成分，多一些教學的規律！我們永遠不能忘了：教學研究的目的，是為了提高教學的效益；而教學的效益，要落實在學生的發展上。
真正常態的課堂，包括常態的教師、常態的學生、常態的教學進程，應該是有“敗筆”的，允許有“缺憾”的。反過來講，正因為有了“敗筆”“缺憾”，才顯現出其真實性，才是常態的，才是具有研究價值的。千萬不要苛求將公開課與“成功課”畫上等號，公開課，姓“真”，名“常態”。
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