體育學習中的“主動參與”：現狀調查與分析 兼談體育教學建議

體育學習中的“主動參與”：現狀調查與分析 兼談體育教學建議

　　體育學習中的“主動參與”：現狀調查與分析 兼談體育教學建議
　　
　　陳立新1，周建英2 （1.江蘇省常州市麗華中學，213004；2.江蘇省常州市西林實驗學校，213 024）
　　
　　摘要：對5所初級中學師生的問卷調查和訪談顯示，體育課堂存在學生的主動參與度不高、教學目標的制訂和落實之間有一定差距、教學內容應試性強、自主探究合作的學習方式欠缺、課程評價方式單一等問題。通過分析，在教學目標、教學內容、學習方式、學習評價等層面提出教學建議。
　　
　　關鍵詞：主動參與 研究背景 調查分析教學建議
　　
　　一、研究背景
　　
　　當前，我國中小學體育課程改革取得了一定的成效。然而，體育課程標準在實踐操作中還存在很多不到位的現象。比較突出的一個表現是：教師主宰體育課堂，學生主動參與體育學習活動的意識不強，獨立思考的習慣較差，“師云亦云”。為了尋找有效舉措，從根本上改變這種被動接受知識的現狀，促使學生的身體素質得到全面、和諧的發展，我們在江蘇省常州市的正衡中學、花園中學、西林中學、鐘樓實驗中學、新閘中學這5所學校進行了一次師生問卷調查。同時，也對這5所學校的體育教師和學生進行了訪談。這5所學校中既有公辦學校也有私立中學，具有一定的代表性。
　　
　　二、調查結果
　　
　　該次問卷調查，共發放教師問卷50份，回收50份，其中有效問卷45份，有效率90%;學生問卷480份，回收有效問卷439份，有效率91.5%。調查數據顯示，我們的體育課堂存在著如下問題：
　　
　�。ㄒ唬�學生的主動參與度不高
　　
　　從對當前體育課教學形式的調查中不難發現，目前的體育課堂大部分還是以教師講授為主，雖然完全被動接受的教學模式得到了一定的改觀，但61. 1%的教師和70. 3%的學生都認為學生對課堂學練的參與程度有待提高（問卷結果見圖1）。這也是造成學生對體育課缺乏興趣的主要原因之一。
　　
　�。ǘ�）教學目標的制訂和落實之間有一定差距
　　
　　體育課程標準劃分了5個學習領域并提出了領域目標（包括“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”），設置了適合學生身心發展特征的水平目標。從教師的調查問卷中可知，目前體育教師在制訂教學目標時都考慮到了這五方面的目標。比如，對于“運動參與”目標，大部分教師希望有90%的學生能積極主動參與課堂（見表1），但從表2可以看出，只有50%的教師的落實情況良好——教師在實施目標時考慮不周全，與預想產生了一定的偏差。教學目標的落實，是促進學生主動參與的關鍵。
　　
　�。ㄈ�）教學內容應試性強
　　
　　目前，體育教學內容還是以教師自定為主，學生沒有選擇權，沒有參與制訂權，只能被動地學習；另外，由于初中階段要進行體育中考的特點，教師在制訂教學內容時，大多以中考內容為主，對于非中考內容涉及很少（即便學生感興趣）。這種應試化、單一化的教學，降低了學生的學習興趣，阻礙了學生的主動參與。
　　
　�。ㄋ模┳灾�、探究、合作的學習方式欠缺
　　
　　對當前和期望的學習方式的對比調查情況（見圖2）表明，渴望自主學習、探究學習和合作學習的學生高達88%，只有9%的學生認為以教師為主的教學能促進學生的參與度；而選擇放羊式教學的學生僅為3%�？梢�，自主、探究、合作的體育學習方式受到了大部分學生的歡迎。
　　
　　調查中還發現，教師對自主、合作、探究的教學模式的認識都是明確的，但操作上還存在很多問題，需要進一步完善。
　　
　�。ㄎ澹┱n程評價方式單一
　　
　　從圖3可以看出，體育課程的評價內容主要以學生素質測試結果為主，學生的學習態度、合作能力、熱愛程度等只是作為輔助依據。在訪談中也發現，5所學校對學生體育成績的評定，教師起到絕對主導權，學生的自我評價、小組評價、同學互評等在體育成績冊中都沒有相應的顯示。而且，學生的優秀率較低。
　　
　　這種重體育測試結果、重教師的評價，忽視了學習過程的評價、學生之間的評價，忽視了學生的努力和身體素質的差異，無形之中演變為一種甄別過程。在這一過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵、體驗成功的快樂，大多數學生成了失敗者，從而降低了對體育學習的興趣和主動參與度。
　　
　　三、體育教學建議
　　
　�。ㄒ唬┙虒W目標層面
　　
　　第一，體育教學目標的確立，不僅要以課程標準、教材為依據，還要關注學生的特點、學生現有的知識能力儲備以及學生的需求。將學生的需求與教材有機地結合起來，在學科、社會、學生三者之間尋找平衡點，這既是實施素質教育的關鍵，也是達成學生主動參與課堂的起點。
　　
　　第二，要保證學生充分參與體育課堂，教師在制訂教學目標時要充分考慮到學生的差異性，根據授課班級學生的個性特征、身體素質、知識基礎與接受能力，設計多層次、有選擇的教學目標，努力使不同層次的學生在原有基礎上都能得到提高，感受到參加體育活動的樂趣。
　　
　　第三，體育教學目標的表達對學習目標的達成起著直接的導向作用，應盡量做到標準、明確、具體、適宜。同時，教學目標要具備可評價性，且評價方式簡單、易于操作。
　　
　�。ǘ�）教學內容層面
　　
　　第一，教學內容應是靈活的、可供學生選擇的。體育課堂上，可以在統一的教學目標的統領下，根據學生的個體差異和興趣愛好，開展分組教學，讓學生選擇適合自我的學習內容，激發學習熱情。
　　
　　第二，教學內容要符合學生的身心發展水平。教學中，從學生的運動興趣和身心健康的角度出發，選擇與學生學習經驗和能力相匹配的技能性教學內容、與學生身心發展特征相適應的健身性教學內容、與社會體育（時尚）相聯系的文化性教學內容。
　　
　　第三，教學內容要經過“教材化”處理。教學內容通過排列和組合后，還不是呈現給學生的最終的教學內容。不少教師用組合成型的體育運動技術進行教學，使得體育教學活動蛻變成簡單的技能傳授活動，這就是缺少了一個教學內容“教材化”的過程——教師能教，學生愿學，場地允許。
　　
　�。ㄈ�）學習方式層面
　　
　　第一，倡導自主、合作、探究的學習模式。自主學習、合作學習、探究學習都充分體現了以學生為中心的思想，它們之間相互聯系、相互作用，能夠促進學生學習能力的有效提升。
　　
　　第二，讓學生有成功的體驗。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激發學生進一步學習的愿望。教學中，應營造寬松的學習氛圍，采用靈活的教學方法，改革考核與評價標準，讓每一位學生特別是體育“困難生”都能享受成功，都能感受到來自老師的賞識，積累積極的情感體驗，獲得良好個性的發展。
　　
　�。ㄋ模�學習評價層面
　　
　　第一，評價主體的多元化——既要有教師的評價，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。
　　
　　第二，評價內容的多維化——不僅要評價學生運動知識、運動技能的掌握情況和體能素質，還要評價學生的學習過程和學習方法，以及在學習過程中學生學習成績的進步幅度、情緒表現與合作精神。
　　
　　第三，評價方式的多樣化——不僅有量化評價，還應有質性評價；不僅要有學習結果的評價，還要有對整個學習過程的評價；不僅要考慮測試獲得的絕對的成績，還要考慮到學生個體的相對的進步幅度。

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