高中物理課堂創新教學初探

高中物理課堂創新教學初探

　　高中物理課堂創新教學初探
　　
　　作者/ 張春雷
　　
　　摘 要：中國傳統物理課堂采用“教—學—練”模式，難以調動學生的學習積極性和自主學習興趣，造成教學質量不高，在新課程改革前提下，在實際教學過程中，應積極摸索教學模式，為教學質量提供有效保證，現就高中物理課堂創新教學做淺要分析。
　　
　　關鍵詞：高中物理；創新教學；設計
　　
　　高中物理更具實例化和現象化，在進行知識點講解的同時，應注重知識點與實例結合過程，把抽象化知識點與實際案例相結合。
　　
　　一、領會教育體制改革精神，在課堂中緊抓素質教育
　　
　　現代教育理念深入實踐教育改革制度，貫徹落實素質教育，摒棄了過時的教育方法，并在此基礎上注重學生主觀能動性和思維多向性開發；在教育結構上把關注學生綜合能力提升作為首要任務，把落實人才發展戰略作為首要戰略點，把人才培養作為首要資源保留；在教學過程中加強學生自主學習，獨立學習。
　　
　　在實際教學過程中，針對高中采取趣味教學，興趣教學，方法教學，把培養學生學習方法和學習興趣作為首要教學任務，緊抓學生素質教育，把對每位學生認真負責當作工作重點來抓。
　　
　　二、轉變學生的主體地位
　　
　　傳統教學方式實行“滿堂灌”教學模式，重視教師“教”，忽視學生“學”�！痘�礎教育課程改革綱要》提倡學生自主性學習，與“授之以漁”不同的是，授之以漁重視學生學習技術的轉變，而學生主體地位的轉變主要體現在學生主觀能動性教學上，前者是知識的學
　　
　　習，后者則為系統的學習。
　　
　　在實際教學過程中，教師應該按照新課程大綱標準，充分體現學生的主體地位，保證學生探究性、合作性、自主性學習空間。首先，要保證學生有充分的自主學習思考時間，教師教授知識時間與學生自主學習思考時間最恰當的比例為4∶6。教師鼓勵學生參與，在教學中教師應傳授數學知識產生過程和主旨思想，淡化知識結果，加深對數學知識來源的理解，不斷激發學生數學探究欲，把學生參與度作為教學質量標準。其次，設置技巧性難題。教師通過利用學生求知欲，設置技巧性難題，激發學生主觀能動性和自主探索精神達到教學質量的提升。最后，針對疑問提出問題。新課程教學模式由嚴謹“教學”轉變為“互動”情境，針對學生學習過程中遇到的問題當堂提問，由教師進行深入剖析并與相關知識融會貫通，形成整體知識脈絡。如，講解《圓周運動的實例分析》時，首先讓學生說出生活中有哪些圓周運動，如火車轉彎、過山車等，并要求學生進行簡單分類（水平面內和豎直平面內），然后挑選實例分配到各個小組，各個小組進行合作討論，通過分析這些運動的現象——從向心力的來源到運動的臨界條件，組內成員各抒己見，如有不同的意見還可以進行辯論，通過一堂課的合作學習，教師做出畫龍點睛的指導，學生不僅不會覺得物理深奧難懂，相反還會認為物理與生活實際緊密相連，這樣會使學生認為物理課實在是太有趣了！
　　
　　三、分層教學
　　
　　由于學生個性差異和接受知識的能力不同，堅持因材施教理念，應對學生實行分層教學工作。分層教學包括：要求變遷不同、備課內容不同、分工合作角色不同等。
　　
　　在要求變遷不同方面，由于個異性差異的存在，對不同學生實行分組教學，并對每組學生提出不同教學要求。例如，對優秀學生，即有較強自主學習能力、有積極探索知識系統結構的學生，要求其全面掌握物理知識點，并每月列出當月學習心得和知識點學習體會，做知識報告；對良好層次的學生，即有一定自主學習能力的學生，要求其掌握物理基礎知識和一定擴展性閱讀，并做知識總結和學習目標規劃，這部分學生是體現教學質量最關鍵的群體，應足夠重視；對一般層次學生，要求其掌握物理基礎知識，能完成基礎任務和物理基礎公式，掌握相關教學知識，并確立良好層面，沖刺目標。
　　
　　在備課方面，教師要針對各班級學生知識掌握程度實行分層知識點備課計劃，體現出對不同層次學生要求的不同，并且在實際備課過程中注釋掌握、了解、熟悉等難易程度標示符，以實際行動展示分層教學模式。
　　
　　在授課教學方面，根據學生不同要求，制定授課建議書，讓一般學生提出問題并由優秀學員現場解答和思路解析，為積極完成授課任務，確保學生總體參與度，對學生進行獎品嘉獎，教師以指導性意見提出者姿態確立教學授課方向。
　　
　　四、構建優良教學互動交流平臺
　　
　　《普通高中物理課程標準》明確指出：“從教學實際出發，構建互動交流平臺�！毙抡n程改革強調“教”與“學”整體性發展，積極構建交流平臺，在互動平臺上彼此分享教學成果和教學心得，教師利用自身豐富教學經驗指導學生科學合理學習，學生可根據發現的不同問題提問，讓教師豐富問題實踐，與時俱進，擴充自身問題知識面，教師亦可根據常見問題編譯問題冊，這有利于學生綜合復習和避免常見問題出錯率，從而達到共享、共識、共進的教學發展觀。
　　
　　創新教學來源于物理課堂實際教學，教學過程中秉承“學生為主，教師為輔”原則加強創新觀念普及，創新思想教育，努力貫徹“授之以魚不如授之以漁”思想方針，為教學質量更趨全面化、個性化做好扎實理論基礎。
　　
　　參考文獻：
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 甘肅省白銀市會寧縣第五中學）

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