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初、高中物理知識銜接有效舉措的研究
初、高中物理知識銜接有效舉措的研究作者/ 由俊劍
摘 要：由于實行義務教育和素質教育，現行初中教材內容的難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學習中經常應用到的知識，都轉移到高一階段補充學習，這就造成了初高中知識的斷層。作為初中教師，將從方法體系的滲透、如何培養學生持久的學習物理的興趣、如何提高學生的抽象思維能力等方面對學生進行研究。
關鍵詞：物理知識銜接；舉措；研究
一、問題的提出
剛跨入高中階段時，學生都信心十足、求知欲旺盛，都有把高中課程學好的愿望。但經過一段時間的學習，他們普遍感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學，特別是物理，更顯得枯燥、乏味、抽象。另外，初中教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解、接受和掌握。相對而言，高中課程的特點是：概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，注重抽象思維，知識難度加大。如果初中教師能做好初高中物理的銜接，大部分學生在初中階段就有一定的知識和方法體系，逐步做好學生由形象思維到抽象思維能力的過渡，爭取使大部分學生的抽象思維能力有較高的發展，有極高的學習興趣，升入高中后，隨著物理難度和抽象性的提高，學生有可持續發展的能力，那么高中物理只是初中物理的延伸，會有更多的學生越來越喜歡學習物理。
二、研究目標與內容
通過課題的研究與實踐，滲透科學方法，通過發揮實驗的作用培養學生持久的學習物理的興趣，通過具體教學內容做好知識方面的銜接，提高學生的抽象思維能力。
三、研究的方法
1.文獻研究法
查閱近年來教師素養的相關資料，了解研究動態，為本課題研究提供參考和意見。
2.實驗法
3.個案研究法
與教學實踐同步進行，對物理課堂教學進行全方位的跟蹤和分析，并及時調整研究計劃。
4.訪談法
四、研究過程
1.準備階段
擬定課題方案，學習有關理論，形成學習研究資料選編。
2.實驗階段
�。�1）初級階段
在初三班級進行個案研究，發揮實驗的作用，培養學生持久的學習物理的興趣，同時結合本階段所學內容，圍繞“通過自制教具學習光的傳播規律”這一主題進行研究。
�。�2）整體試驗階段
在初四班級中全面進行實驗研究，結合這一階段的學習內容，做好初高中知識方面的銜接，提高學生的抽象思維能力，同時注重科學方法的滲透。
3.總結階段與結題階段
針對這一階段研究過程中出現的成功與不足進行分析總結，形成本課題的研究成果。
五、實際操作
教學中教師根據每一節課的內容確定本節課要進行的探究主題，發揮實驗的作用，培養學生的學習興趣，同時在知識方面做好銜接，滲透好科學方法。因此，我主要進行了以下兩方面的研究：
1.發揮實驗的作用，培養學生持久的學習物理的興趣
以“通過自制教具學習光的傳播規律”為例進行研究，實驗能提供給學生豐富的感性認識，但是用課本或實驗室提供的器材演示光現象，無法讓學生在光屏上看到明顯的光路。這重要的原因是從市場購買的激光光源是點光源，發出的光束很窄，在光屏上無法顯示完整的光路，并且教學中也很難獲得穩定的平行光源。
而自制教具——中學光學演示儀有效地解決了平時教學中光屏上光路顯示不明顯甚至困難的問題，可視性強，演示效果好，為學生學好光現象打下了堅實的基礎。
2.結合學習內容，做好初高中知識方面的銜接，提高學生的抽象思維能力，同時注重科學方法的滲透
以《力及其作用效果》教學設計為例，我是這樣設計的：
�。�1）活動導入
請班內“大力士”上臺用拉力器，通過彈簧為什么伸長了這一問題引入力。
設計意圖：通過用拉力器這一活動激發學生認識力、探究力的興趣。
�。�2）力的作用效果
�、俳處熝菔�
用手壓鋼尺。提出問題：鋼尺受力了嗎？你是如何判斷的？
�、诮處熀蛯W生玩互拍氣球的游戲
其他同學觀察氣球運動的變化。學生總結力還有什么作用
效果。
�、劢處燑c撥
速度大�。▌拥届o 靜到動）或方向的改變都是運動狀態的改變。
�。�3）探究影響鋼尺形變的因素
�、僭鯓邮逛摮呦蛳聫澢�？施加力的方向應向___。（上/下）
�、谕粋�點上如何使鋼尺向下形變更大一些？作用的力應___。（增大/減�。�
�、塾猛瑯哟笮〉牧Ψ謩e作用在A、B點上，在哪個點上形變更大一些？作用于___點。（A/B）
組長總結：
力的作用效果受什么影響？
實驗后組長上臺按照問題一邊展示實驗過程一邊展示結論。
設計意圖：通過探究影響鋼尺形變的因素這一活動，讓學生充分感悟力的大小、方向和作用點能影響力的作用效果，培養學生的觀察和動手實踐能力，分析、歸納能力；通過組長上臺展示進一步突破力的作用效果受什么影響？這一難點。在此運用了控制變量的方法。
�。�4）力的示意圖
�、賹W法指導
結合圖6.1-4甲圖，自學課本P5最后一段，總結力的示意圖的畫法。
�、诋嫵鋈藢λ暗睦�80 N的示意圖
自主學習后小組代表結合圖6.1-4甲圖上臺展示總結力的示意圖畫法。其他同學不斷補充和完善。
教師點撥：畫示意圖要確定好受力物體，線段起點表示作用點，長度表示大小，箭頭表示力的方向。
設計意圖：力的示意圖較為抽象，先讓學生自主學習，再讓小組代表上黑板展示，充分突破這一難點，為高中畫力的圖示做好鋪墊。
�。�5）力是物體間的相互作用
�、賹W生體驗
人提水桶，人對水桶施加了力，水桶對人有沒有施力呢？
�、诮處熝菔�
用紅氣球去擠壓綠氣球，仔細觀察兩球中間接觸部分的變化。這是為什么？
�、劢Y合剛才兩個活動，想一想到底什么是力呢？學生總結。
設計意圖：前面學生通過研究力的作用效果，探究影響力的作用效果的因素，以及如何來簡潔、科學地表示力對力有了一定的認識。在此基礎上通過實驗或生活中的體驗讓學生感悟力的作用特點，進一步認識力，進而總結什么是力，力是物體間的相互作用，而不是物體對物體的作用，為高中學習牛頓第三定律打好了基礎。
�。�6）課后探究
播放視頻：神舟九號發射過程，學生課后完成火箭為什么能升空的探究。
設計意圖：運用所學知識解釋實際問題，讓學生關心科技發展；同時將認識力、探究力的興趣延伸到課外。
六、研究結果
“初、高中物理知識銜接的有效舉措”充分體現了物理課程標準和新課程的要求：激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識和技能，為以后的學習、生活和工作打下基礎，讓學生經歷探究過程，學習科學方法，培養創新精神和實踐能力。
教師的教學觀念和行為方式有了較大的轉變，課堂上給予學生充分的時間發現知識，學習科學方法，鍛煉探究能力，保證學生的可持續發展。
學生的物理學科素養得到了提升，能夠從物理的視角看待、分析周圍的事物；動手能力也得到了提高，在我市舉行的“小實驗家科學體驗活動”中我所輔導的參賽學生中有5人獲一等獎。
目前，對于初、高中物理知識銜接的問題上，高中教師研究的較多，但初中教師從初中側面研究的較少，如果初中教師能在初始階段做好一定的鋪墊，對于學生進入高中物理的學習也是非常有益的。為此，我準備以課堂教學為研究這一問題的突破口，結合相關理論，利用兩年時間對初中生“初、高中物理知識銜接的有效舉措”進行探索，并期望通過研究能讓學生快樂學習，培養學生的可持續發展能力。
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�。ㄗ髡邌挝� 山東省淄博市張店區第七中學）
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