新課程下中學地理作業的創新設計

新課程下中學地理作業的創新設計

　　新課程下中學地理作業的創新設計
　　
　　江西省鉛山縣第一中學 程 平
　　
　　地理新課標強調“要發揮學生的主體作用”，“鼓勵學生發表不同的意見”，“引導學生積極參與教學過程”，強調“知行統一”。因此實踐新課程需要“教法”創新和“學法”創新。筆者結合自己近年來的教學實踐，從地理課作業設計的角度談談如何使教學走向新課程，讓每個學生的思維和情感“活”起來。
　　
　　一、設計口述型作業——鼓勵學生“動手”“動口”
　　
　　地理口述型作業，即能培養學生的語言表達能力，又能培養學生的邏輯思維能力。因為在學生口頭回答時，必須調動所學知識進行積極思考和語言知識，主觀性題目訓練要盡可能讓學生口答，重要的概念、原理也要求學生口述，但不是死記硬背。所以，新課程下，教師要積極引導學生在課間、課后多思考作業，課前或一節課快結束時讓學生多說作業，讓學生們的嘴巴動起來。
　　
　　重視學生說的能力，讓他們充分表達自己的觀點，會激發學生的表現欲望。學生對同一問題的不同回答或不同表達，教師都要加以重視，教師要善于在學生說的內容中挖掘其閃光點，及時予以表揚。
　　
　　二、設計分析型作業——引導學生理論聯系實際
　　
　　分析型作業從本質上講，是理論聯系實際的一種教學方法，可以讓學生利用所學的地理知識對熱點新聞進行分析。因為熱點新聞分析與正在發生、發展的國內外新聞相聯系，所以它對課程、學生、教師等方面肯定會產生重要的積極影響。通過熱點新聞分析，可以幫助學生學習各種地理原理與知識，正確認識各種地理現象，逐步樹立正確的人地觀念，大大提高地理課堂教學的實效性。而且新聞分析的重點在于分析，即引導學生開動腦筋進行思維，分析事物的來龍去脈，學會從紛繁復雜的現象中認清事物的本質規律；新聞的價值又在于用事實說話，新聞的真實性和師生在研究、分析新聞過程中所表現出來的嚴謹態度，可以引導學生逐步養成實事求是的科學態度。所以“新聞分析”對課程、學生、教師等方面肯定會產生重要的積極影響。
　　
　　新聞分析課在組織應用時可以采用這樣兩種模式：
　　
　　A、教師發布新聞——學生分組討論（從地理角度）——全班討論總結。
　　
　　B、學生課前搜集新聞——師生共同評選重點新聞——對重點新聞分析討論（從地理角度）。
　　
　　當然，只有經常組織新聞分析，持之以恒，才能取得顯著的成效。
　　
　　三、設計實踐型作業——激發學生學習興趣
　　
　　這類作業主要是學生通過進行社會調查，用地理的眼光來分析調查所得資料，從而進一步認識我們的周圍世界，提出解決生活中實際問題的建議性的方案或作業。教師從現實生活中挖掘能引發學生去調查、實踐的材料（如：調查所在城市的噪聲污染及危害；調查附近農村土地利用現狀；調查所在城市綠化現狀并提出合理化建議等），營造自由寬松的氛圍，引導學生提出新思路、新方法、新方案，并把這些調查實踐的東西寫下來，可以提高學生的學習興趣，增強思維能力。觀測類作業，需要一定時期的觀測，可以讓學生把所學的知識與實際相結合，激發學習興趣。如可以讓學生觀察并記錄一個月內月相的變化，并用書本知識解釋其原理；測算當地二分二至日的正午太陽高度角，了解其變化規律；觀測當地氣象、物候特點等。
　　
　　要做好地理研究性作業，學生必須主動地深入社會，走出書本和課堂，最大限度地收集資料，設計調查題目，聯系調查單位，分析調查結果，寫出調查報告。這是對學生的知識和能力的考驗，有助于他們不斷提高自身的整體素質。
　　
　　四、設計開放性作業——培養學生創新能力
　　
　　社會是復雜多樣的，答案并非是惟一的。教師要多設計一些開放性作業，不求答案的一致，而是鼓勵學生大膽發表自己的看法，讓學生的作業閃現創造性的火花。我們可依據學生的實情與教學的需求，適當設計一些開放性題型，這類題回答時往往需要多方位、多角度考慮。討論答案過程中，使學生能進行創造性，復合性思維，從而培養創新能力，使學生能進行創造性，復合性思維，從而培養創新能力，使學生科學素養提高，學會求知。例如：學習地形對交通線的影響時，設計綜合開放性作業，結合四川省的地形圖與交通線圖，從地形和交通方面分析歷史上“蜀道難，難與上青天”到如今“蜀道不再難”的原因。并結合本縣實際情況，分析我縣地形對交通的影響。大家各抒己見，說得有理有據，不但消化了書本知識，而且拓寬了視野。
　　
　　總之，新課標下地理作業的設計要求“新”起來，不僅是形式“新”起來，更重要的是讓每個學生的思維與情感活起來。地理作業的創新設計，可以充分調動學生做地理作業的積極性，可以激發學生的創造潛能；讓學生成為知識獲取的主動參與者，在自主、探究、合作中學習地理，開辟地理教學的新天地。

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