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華德福教育理念及其啟示論文
無論是身處學校還是步入社會，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的華德福教育理念及其啟示論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：
華德福教育是提倡真、善、美的和諧教育。華德福學校的老師不僅是學生的啟發者，更是學生精神的向導者。他們注重學生的整體教育，他們認為孩子的教育應該遵循“萬物應有時”的原則，并在藝術化的教學方式中重視游戲，鼓勵模仿，強化學生親近大自然的意識等。以此，促進孩子個體的身、心、靈的和諧發展。
關鍵詞：
華德福教育；理念；兒童發展
中圖分類號：
G641
文獻標志碼：
A
文章編號：
1002—2589（2013）03—0175—02
一、華德福教育的發展
華德福教育是一種以人為本，與孩子天性合作，注重孩子心靈平衡發展和發揮本土精神的新型的教育方式。
第一所華德福學校由奧地利科學家，思想家和教育學家魯道夫·史代納在德國斯圖加特創立。當時第一次世界大戰結束，一位德國企業家依米爾默特邀請魯道夫·史代納根據他的人智學研究結果，為香煙工廠的孩子辦一所子弟學校，并以工廠的名字命名為華德福學校（Waldorf School）。當時大約有250名學生，學校辦得非常成功，受到社會各界的好評，華德福教育從此被認為是未來教育的典范。至今華德福教育已經有了90多年的實踐歷史�！敖刂�2000年，全世界共有七十多個國家和地區建立了877所完整的華德福學校（從幼兒園到高中），1706所獨立的幼兒園，549所成人教育機構和特殊教育機構�！盵1]最早在中國的廣西推行華德福教育的是德國人盧安克。隨后赴英美學習華德福教育課程的黃曉星、張俐、李澤武、吳蓓等人在北京和成都等地開始了華德福教育實踐。
二、華德福教育的理念
教育理念是一所學校、一種教育模式的靈魂所在。好的教育理念能夠指導教育實踐順利進行。華德福教育理念與傳統教育的理念有著本質的區別。它提倡讓孩子快樂成長，認為這是孩子在進入小學前唯一的任務。華德福教育不提倡對孩子進行正式的教育，如果非要進行“教育”的話，必須注重對孩子社會常識的教育，如，不能大聲講話；培養孩子動手的能力，讓孩子參與自己感興趣的手工制作；培養孩子的情商，特別是他們的領導能力。
�。ㄒ唬┧囆g化的教育理念。教育是一門藝術，它并非僅僅是指藝術課和藝術教育，而是指整個的教育過程都要藝術化地進行。華德福教育的藝術化比純藝術教育的范圍更廣泛，它包括繪畫、雕刻、手工藝、韻律舞、話劇和音樂舞蹈等。通過這種藝術化的教育手段來讓孩子內心產生對生活、對學習的最真誠的熱愛，以及在學習中體驗創造的有趣性。藝術化的教學不僅能直接地豐富兒童的精神生活，更能培養孩子健康的心靈和生活理念。
節律和重復是華德福藝術化教育的重要體現�！肮澛伞笔怯上ＥD語“ruthmos”演化而來的，意即流動。在華德福幼兒園活動中，每個孩子都會被一種順利、靜謐、流暢、連貫的氛圍所感染。幼兒園的孩子不斷地重復這些節律，按照已有的經驗行事，知道一天什么時候會發生什么。這會讓孩子有安全感和熟悉感，避免與陌生人交談的恐懼感和游戲中的焦慮。而且，平衡往復的幼兒園節律，對生活在困難環境下的孩子具有特別的治療作用，他們向孩子發出信號：“在這里你是安全的，并且可以相信你在這里的任何發現�！盵2]華德福教師利用節律這種藝術化的教學方式來為兒童創造一種祥和、安全、信任的學習和生活的氛圍，使得孩子能夠健康、快樂地成長。
�。ǘ╉槕⒆映砷L規律，促進其身、心、靈和諧發展。華德福教育非常注重根據“萬物應有時”原則，讓一切都按照它們自己的時間發生，從而使得孩子的身、心、靈和諧、健康地發展。魯道夫·史代納將兒童的發展分為三個階段，每個階段都占有7年周期。在每個周期中孩子的身體、生命體、靈魂和精神體都扮演者不同的角色。因此，華德福教育在教育實踐中按照孩子的意識發展規律來為孩子設置相應的教學內容，讓孩子的生命體、身體、靈魂體和精神體得到和諧、健康的發展。
第一個成長階段是指從出生到大約七歲換乳牙之前。這個階段兒童的生命組織構成力主要用于建設、健全和平衡生理身體的發展，孩子在這個年齡階段身體成長極其迅速。他們通過本能的模仿來學習。在這個成長階段即人生的第一個七年，華德福學校教育盡量做到自然、和諧、溫馨，給予孩子溫暖、安全和愛的感覺。讓孩子充分接觸大自然，引導他們自由發揮想象，認識和了解他們生活的這個地球生命體。創設環境使兒童親近大自然，愛護大自然、對兒童施以善的教育[3]。
第二個成長階段是七歲到青春期（一年級至八年級），在這個階段兒童的生命組織構成力主要活躍在感覺的發展。這個時候兒童的意識已經從環境中獨立出來，他們不僅能用自己的眼睛觀察世界而且逐步形成了自己的內心世界。同時，也在尋找楷模和權威力量來追隨，并通過感覺來學習。兒童的感覺能力比起思考能力和分析能力來得更快更深刻。華德福教育針對這個時期孩子樂于參與生活的天性，讓孩子參與多種日常工作和藝術創造，不僅能加強孩子對美的感受和追求更能使孩子形成對生活的責任感。
第三個成長階段是青春期到二十一歲。兒童的生命組織構成力活躍在思想意識的發展上。兒童的心智逐漸走向成熟，他會用挑剔的眼光來看這個世界和周圍的人。這個世界已不再像他們想象的那樣完美了。在這個階段兒童的獨立思想、辨別力和判斷力不斷增強。這個時候兒童的發展已經到了人性的發展階段。華德福教育在這個時期針對孩子求真、求實的天性，開設了大量自然科學課，如數學、農藝、星象學、氣象學等。目的在于使孩子通過綜合的學習了解科學知識，尋求真理，探索人生。在這一階段，華德福教育提倡的是“真”的教育。
教育是一個過程，而不是比賽，過早地強迫兒童參與各種評價，會讓他們失去在這一時期本應屬于他們的快樂[2]。華德福教育就是遵循“萬物應有時”的原則和孩子成長的規律，來調動孩子學習的興趣，保護孩子傾心向學的天性，維護孩子屬于他們世界的一份純凈。
�。ㄈ┮曰顒訛閷虻挠螒蚴浇逃�。愛玩和游戲是孩子與生俱來的天性，它是自然的，它除了使孩子的原始沖動得到滿足外沒有別的目的。華德福教育在實踐中充分尊重孩子這一天性，它鼓勵孩子游戲，但從不試圖“擴展”游戲，以強加硬性的教育的目的到游戲中。因為游戲是孩子一種強烈的、發展的內在需求。華德福教育相信，創造性的活動和游戲能夠讓孩子學到更多東西，游戲是最適合孩子的一種教育方式。
在游戲型教育理念的指導下，華德福學校里產生了非常有特色的“收放策略”，即呼出的時間和吸進的時間。早上，先是“呼出的時間”，孩子在充滿游戲、藝術化、家庭似的氛圍下自由活動。老師一般不做引導，只要在安全的界限內，幼兒想做什么就做什么。游戲時間里孩子可能會幫忙做面包，整理桌子或建造自己的房子等。接著是“吸氣時間”。華德福老師認為孩子在呼出的時間段游戲后需要集中安靜一會。孩子先是收拾下玩具，然后和老師一起做晨圈活動。在吸氣時間段里孩子的注意力在音樂、故事、老師身上。孩子吃完點心，休息好后，下午的“呼出時間”又開始了。孩子可以在戶外自由活動、游戲，結束后回到房間再有個安靜的“吸氣時間”。在這一天當中，孩子的“呼出時間”占優勢，呼出時間段里孩子的主要的活動是游戲，游戲的形式是多種多樣的，有拍手、跳躍的全身運動，有使用一些天然物品樹枝、石頭搭建房子、農場的，還有玩水、玩沙子的。由此可見在華德福教育里，孩子總是在游戲中自然而然地學習。
因此，華德福提倡的教育理念，在于培養一個完整的人。一個完整的人，即全面發展的人，具備最佳素質的人。一個完整的人，意味著他們是善于思考的人——為世界上的各種問題找到解決的新途徑。一個完整的人，意味著他們心地善良。對其他人富有愛心和同情心，樂于為別人和地球著想，并能夠為他們的想法和關愛付出時間，采取行動。
三、華德福教育的啟示
�。ㄒ唬┳鹬睾⒆�，給孩子提供足夠的空間和時間。在應試教育體制下，孩子的教育大多數都摻雜著成人的目標和意識，他們忽略了兒童的成長發展的規律。孩子背負了太多成人的期望。素質教育時間代替了孩子游戲的時間。孩子每天都忙于各種學習班比如舞蹈、畫畫、奧賽班等，在如今甚至出現了周歲前的寄宿托兒。社會太多太快膨脹的東西讓我們忽略了孩子真正的需要——時間和空間。在這種強制、壓迫的教育體制下，孩子抵御成人異化的能力逐漸喪失，以至于他們的創造力和生命力過早地消失，孩子能夠自由活動的時間和空間越來越小，能夠體現獨立的機會越來越少了。在華德福教育中老師遵循“萬物應有”的原則，從兒童本身出發，充分尊重兒童。讓孩子能夠在自己的世界中健康成長。華德福老師認為兒童不但要生活在成人的世界中，還要生活在自己的世界中。他在成人的世界中接受教育，獲得更快的成長，但也要在自己的世界中獲得自己的自由，感受生活的樂趣，體驗世界的美和人生的美[4]。
�。ǘ┨岣呓處熕刭|，讓教師成為與孩子一起成長的學習者。教師是神圣的職業，教師被我們稱為辛勤的園丁，他們是我們學習、生活中的導航者。但是在現行的教育體制下，學生很難與老師成為朋友式的學習關系，領導與被領導是現在學校師生的典型關系。由于大多數老師缺乏對孩子的關愛與理解，他們往往忽略了傾聽孩子心聲，關注孩子本身的需要。在現行的教育體制下我們必須吸納華德福教育中關于師生互動與幫助教師成長的方式。華德福老師認為只有與孩子建立精神層次的關系，老師才可能了解孩子真正的本質，才能跟孩子進行心靈的溝通。華德福老師把處理孩子問題當作是發展自己的載體，他們把孩子的成長和問題帶進自己本能的生活中去，孩子的成長過程就成為了幫助老師實現自己內在成長和完善的過程。從華德福老師身上我們看到了老師作為人類靈魂工程師的真正含義。老師的個人精神魅力，影響著每位學生的努力和奮斗。
�。ㄈ⿵娀笞匀灰庾R，從大自然中學習。隨著社會越來越進步，孩子已經從豐富多彩的大自然的世界中被排擠出來，他們被人造的物質產品所包圍。他們缺少與大自然的親密接觸，缺少親自體驗大自然的感受。曾經看過這樣一個故事，日本有些小孩居然不知道魚是長什么樣的，因為他們看到的魚只是陳列在超市貨架上賣的魚肉，這對孩子來說是多么的殘酷。
華德福學校大都建在郊區，為的是為孩子提供更多接觸大自然的機會。親近大自然被看作是華德福教育的重要部分。我們既要讓孩子與大自然親密接觸，又要促進孩子天性的發展。正如魯道夫·史代納強調的那樣，人和自然界萬物息息相關。校舍周圍充分的自然空間，使得生活在其中的兒童能夠觀察和感受自身和大自然的變化節奏，引導孩子體悟人是自然界的一部分，是天地萬物之一。在華德福學校中沒有成品的塑料玩具，他們注重的是戶外的自然環境，室內玩具大部分是老師和家長用自然材料做的。因此，在現行的教育中我們必須增加自然的內容，強化自然的意識，在教學中多運用自然素材，盡可能地為孩子提供接觸大自然的機會。使孩子能夠通過自己感官體驗大自然的美。
參考文獻：
[1]馬丁·洛森.解放孩子的潛能[M].吳蓓,譯.北京:人民文學出版社,2006.
[2]琳·歐德菲.自由地學習--華德福早期教育[M].李澤武,譯.北京:人民文學出版社,2006.
[3]劉長偉.順乎自然合乎人性--華德福教育中的人性和諧發展觀探析[J].宿州教育學院院報,2008,(8).
[4]王富仁.把兒童的世界還給兒童[J].讀書,2001,(6).
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