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中學班主任工作的現實困境與超越
中學班主任工作的現實困境與超越孟聲急
中學班主任工作是一項綜合性的復雜的工作，班主任只有對學生有充分的了解，工作才會得心應手，并取得一定的效果。盡管廣大班主任能認識到其工作的重要性，但是不可否認中學班主任工作的現實背離已日趨嚴重，若不重視，必將會影響班主任工作的順利開展和弱化班主任工作的實效性。
一、班主任工作的現實背離
1.理念與現實的背離。在中學班主任工作中，大多數班主任在班級管理工作中都認為自己是一個管理者，學生就是自己的被管理者，而沒有認識到自己所充當的“服務角色”，比如，我們的班主任制定嚴厲的制度懲罰違紀學生，當然這些制度必不可少，表面看有利班級管理，實際上這樣做班主任缺乏對自己的角色定位，其管理方法與其說是管理，不如說是管制。
這種管制并非服務型的。簡單的說就是老師是權威，學生必須服從管理。不關注學生的現實生存的生活環境、思想狀況、文化背景等，而是一廂情愿地給學生制定所謂的“標準”，不從學生的角度出發，不考慮學生需要什么，不考慮學生需要什么樣的引導，不考慮自己作為班主任應該幫助學生做什么，解決什么問題，造成班級沒有生氣，班級不團結。學生表面服從，實際卻在逃避，班集體缺乏親和力，這是許多班主任的通病。
2.老師與學生的背離。大多數中學班主任并沒有真正走進學生中去了解學生，單憑幾次家訪，幾次談話，很難真正全面了解學生，學生一旦出現違紀，要么是只顧嚴厲批評，要么把學生交學校處理，要么狀告學生家長。這是我們班主任工作中常見的現象。老師并沒有反過來思考，學生在想什么，學生為什么犯錯，根源在哪里？學生犯錯難道都是家長、學校的責任嗎？大多數班主任缺乏從自身找問題的習慣，同時，這樣的管理方法必然會和學生之間形成更深的代溝，批評某一學生的同時，其他學生都會關注這一切。如果班主任不是在幫助學生改正錯誤，而是一味地批評學生，會導致學生產生逆反心理，和學生距離越來越遠，學生自然不愿意和班主任溝通交流，班主任也就無法深入地了解學生及班級的情況。
3.“說教”與“感化”的背離。如何轉化問題學生是中學班主任的重要工作。在實際工作中，我們班主任對問題學生采取訓斥、指責、說教居多，忽視了感化的作用。何謂“感化”，即帶著情感去感化學生。許多班主任沒有全面了解學生，比如：愛好、優點、缺點、家庭等，在說教的同時沒有用自己的行動或情感來感化學生，讓學生自己認識到自己的錯誤，產生改正缺點錯誤，追求向上的內驅力。比如，學生和科任老師發生爭執，如果班主任不去了解情況，化解矛盾，一氣之下就交學校處理，即使學生被學校處分了，問題暫時解決了，你也消了氣，但他并沒有轉化，相反他會更加忌恨班主任，逆反心理會更強，仍然會犯錯誤，轉化就會更難。 (范文網 www.annahuzar.com) 如果班主任冷靜下來，了解情況，交心談心，對學生曉之以理，動之以情，學生在認識到自己錯誤的同時，會被你的真情和寬容所感化，從而不斷進步。
4.批評與表揚的背離。教育過程中，恰當地運用表揚與批評，是激勵學生進步的重要手段之一。然而，在我們的班主任工作中，往往批評多于表揚。學生一旦犯錯，或者成績考不好，特別是對于那些后進生，不少班主任埋怨、指責、批評，其實這種效果并不好。人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識。在對學生進行教育的過程中，堅持對學生的優點、努力、進步、成績進行肯定，采取以表揚為主的教育方法是非常重要的�！氨頁P”是一種藝術，在教育過程中有著不可忽略的作用，能增加學生的上進心和自我認同感；能讓學生感受到關愛與認同，使其性格和人格回到正確的發展軌道上來；能促進師生之間的情感和諧，讓教學事半功倍。在表揚過程中，教師要針對學生的心理需求，讓表揚真正走進學生的心靈。
二、對現實班主任工作的超越
1.“管理型”的工作理念必須改變。要搞好班主任工作，就必須改變原有的工作理念，要“以人為本”，做“服務型”班主任。班主任工作是一種具有生命力的工作，學生的求異、求新、獨立意識不斷增強，喜歡接納新事物，創造自己的一片天地。重復性的工作、純粹的“管頭管腳”、“管家婆”模式已不能滿足學生健康成長的需要，它吞噬了班主任這項工作的生命活力，熄滅了學生自主創造思維的火花。班主任在不斷更新自己的知識結構的同時，還要轉變班主任的教育模式，由管理型向服務型轉變。
2.班主任的權威定勢必須破除。班主任是為學生服務的，是協調班級工作、維持教學順利開展的組織者、引導者。在班級管理中，班內各項管理制度應讓學生自己去制定，大膽發動班干部去做，從過去以班主任為中心的管理模式變為學生自主管理的模式，從而形成“人人都是管理者，人人為班級做貢獻”的齊抓共管的模式。當然，學生在管理中難免會出現不當之處，班主任要因勢利導，教給學生干部如何去管理班級、如何監督班內不良的現象的正確方式和方法。當班主任從管理者變為班級管理的“顧問”，學生從接受者變成班級管理的主人了，班主任的“權威”就會演變成對智者的尊重和認同，這種間接性管理比過去直接性管理更有效率，收益更大。
3.漠視學生心靈成長的錯誤觀念必須扭轉。在班級管理工作中，班主任必須放下架子，深入學生，與學生多溝通，多交流，全面了解學生興趣愛好、知識背景，家庭環境、學習生活等多方情況，做學生的知心朋友。不管學生成績、品性如何，都要一視同仁，不偏袒、不歧視任何一名學生。當學生犯錯誤時，要正確對待，從學生的心靈出發，找到學生出現問題的心理根源，再批評和教育學生，以便對癥下藥，讓學生充分認識到自己的錯誤，走出心理誤區，主動接受班級處分規定。如果繼續沿用過去粗暴式批評方式，勢必造成學生逆反心理和師生間的隔閡。這樣反而適得其反。初中學生正處于可塑性較強的時期，面對問題學生，應引導他們揚長避短，長用鼓勵，少用批評，用心靈的感化讓學生認識到老師時刻都在關注著自己，激勵著自己，從而激發學生上進的內驅力，這樣才能達到我們教育教學的根本目的。
班主任工作是一門學問，需要我們研究學生心理及學生成長規律，采用有效管理方法，促進學生身心健康發展。在班級管理中，當遇到自己管理中有悖于學生健康發展的管理辦法，我們應當結合學生心理和班級實際情況，迅速調整管理思路，及時摒棄背離現實的管理理念和方法。只要班主任堅持以學生為主體，從關愛學生的角度出發，走進學生心靈，真誠地幫助他們，引導他們，讓學生自主管理，就一定能管好班級，贏得學生的尊重和擁護，學生的自覺性就越高，班風就越來越好，班主任管理班級就會越來越輕松。
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