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淺談語文課堂教學中的創新
淺談語文課堂教學中的創新巍忠云
想象是創新的基礎，創新是想象的動因。創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，特別是隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為新世紀人才必備的素質之一。創新教育已成為全社會的共識，培養學生的想象能力、創新能力，是每個教育工作者肩負的重任，也是全社會應該引起重視的問題。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地，教師是實施這一活動的主導者。本文將就語文課堂教學中如何培養學生的想象能力、開發學生的創新能力談幾點初淺的看法：
一、轉變教學思路，讓學生主動參與
傳統的教學模式忽視了學生的主觀能動性，注重教師的講解而忽略了學生的思維訓練，學生習慣被動接受而缺乏主動性，因此，教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，把課堂交給學生，培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己學會讀書。教師也需依此設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，轉變教學思路，讓學生主動參與。
1.用新眼光看待學生
改變以往教師高高在上的形象，多為學生著想，為學生學法指引方向，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環節作為教學過程的主要環節之一，并加以落實。把以往課前備課時的習慣轉變過來。這樣，教師思考的角度變了，學生在教師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。
2.把時間還給學生
課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習�！凹埳系脕斫K覺淺，要得真知須躬行�！比~圣陶先生也曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可�！闭n堂上教師要盡量減少不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。
3.讓學生找到學習動力
教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，貼近生活，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習，體會到學習的快樂。教師若能充分培養學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，充分發揮聯想，學生的學習動力才會源源不斷。
二、激發學習興趣，挖掘創新潛能
課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場。要培養學生的想象和創新能力，就必須創設良好的課堂氛圍，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛和桎梏，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得以挖掘。
1.創設和諧寬松的課堂氛圍
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！�
和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要放下架子，努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，把課堂民主化，把知識生活化，激發學生參與、思考、交流的良好環境。
�、胖匾暩星橥顿Y，喚起學習興趣。師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產生強烈的學習愿望，從而取得良好的效果。
�、破降然ブ�、言論自由。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發揮民主教學思想，創設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生敢說敢做，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。
2.鼓勵質疑問難
“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質疑，發表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把�！苯虒W的藝術不在于傳授，而在激勵、啟發、引導。疑問是創新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發他們大膽質疑問難的熱情。
三、發展想象力，為創新張本
實現語文素質教育的最高境界，是發展學生個性。而學生個性的形成絕大部分依賴于想象和創新能力的培養，沒有創新就無所謂個性，作為語文教師應該在語文素質的全面發展中，激發學生想象力，張揚學生個性，培養創新思維。1.學貴有疑發明家保爾？麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發現；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產生哥白尼的“日心說”。這足以說明創新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發展學生個性，培養其創新思維而言，亦是同樣的道理。
2.創新來源于實踐
沒有豐富的實踐經驗，就沒有想象的源泉，就缺乏創新的基礎。牛頓的成果來源于實踐，哥白尼的發現同樣離不開實踐。試想一下，如果牛頓沒有被蘋果砸中，就不會激發起心中的靈感；哥白尼如果不是對自然現象進行了耐心細致的觀察就不會有推倒舊說的證據，產生新的學說。
例如：在學習《春》時，我讓學生走進春天的原野，體會春光的無比美好，根據課文內容一一感受實際的景象；學習《陳毅市長》時，我讓學生表演，進行情景再現；學習《魯提轄拳打鎮關西》時，就讓學生設計動作，激發起學習的興趣。這樣，學生踴躍參加，積極實踐，既輕松學到了課本知識，又在無形中鍛煉了思維能力和創新能力。
總之，在語文課堂教學中，只要我們緊貼生活，改變觀念，激發學生的學習興趣，愛護學生、尊重學生，并為之“搭橋鋪路”，我們語文課堂就一定會舞動創新的雙翅，搭載學生馳騁于廣闊的藍天。
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