試論中職數控專業之教改

試論中職數控專業之教改

試論中職數控專業之教改
　　
　　湖北十堰職業技術（集團）學校 葉文明
　　
　　【摘 要】中職數控專業學生應是“藍領”工人，面對“不愛學習”的、基礎差的學生，“項目式教學法”將是我們數控專業教師較為優化的選擇。當然，實現項目教學法，目前還面臨學校軟硬件的條件限制，但作為全國數控技術專業骨干教師，要不懈努力，從小課題、小項目一點一滴的做起，為國家、為社會培養輸送高素質的技能型人才而奮斗。
　　
　　【關鍵詞】社會期望 教育對象 項目教學法 不懈努力
　　
　　教育部組織全國數控技術專業骨干教師在北京培訓學習，使我有機會較全面的了解國際國內數控技術發展的最新動向，獲得數控加工的新方法、新工藝，并在趙志群老師的指引下，系統的學習領會我國職教改革新理論、新動向。同時，深入到北京一機床、華德液壓、燕京啤酒、北京現代等一些大型企業進行實踐學習觀摩，看到各種各樣的數控設備和典型夾具，極大地豐富了我的“應會”本領，開闊了我的眼界，體驗到實際企業生產管理與主觀課本理論之間的差距，也零距離地接觸到企業各相關部門的領導、專家和一線員工，同他們一起座談、交流，了解企業各層面對中職數控專業的用工需求，如某管生產的廠長講：希望數控操作工人會裝刀對刀、看得懂工序圖紙、能檢測所加工的工件是否合格就行——“不要全才”；人事部門要求員工必須時刻牢記并做到安全防護到位、遵章守制、有較強的協作溝通能力；而我遇到的數控專業畢業的職工說，如果重新學習，他們還想學習更多的編程和機床調試理論……綜合各方期望，我認為中職數控專業培養的學生應該是：具備數控基本理論和操作技能、有與人溝通合作和自學習能力的、具有一定發展潛力的“藍領”工人。
　　
　　可回頭看看我們的教育對象，我們今天面對的受教育對象是什么——是中考超低分（當然也有極少數貧困的高分學生），甚至是根本就沒有參加中考的初中二、三年級的學生。單純的、課堂上的理論講授課程，他們早已基本放棄，之所以到中職選擇數控專業就讀，目的就是要會“開”數控機床，找一份“輕松的”“好”工作。如果我們還是沿用學科系統化的教學模式，課程面求廣、內容求全，學生肯定是聽不明白，也學不進去。出去只能在流水線上與“農民工”搶飯吃，工資待遇與他們求學的期望相差很大，當然就會問“我上了中專有什么用呢？”
　　
　　如何讓學生在我們的引導下有所“收獲”？學習興趣和記憶效果是兩個關鍵因素：學生希望多“動手”少“思考”，同時，科學的研究也證明人類“聽”和“看”到的東西，記憶效果保持率分別只有20％和30％，而同步通過“聽”、“看”、“做”或親身實踐的知識，記憶效果保持率高達90％以上，這就要求我們在教學過程中給更多的機會讓學生動手參與，不僅參與“作”，而且參與“學”、參與“分析解決“實際”問題，使其至少體驗一次企業“實際”工作的過程，在工作過程中主動學習理論和實操知識，養成良好的自我學習習慣及與人溝通協作的能力。這樣，他們親身實踐得來的知識，記得牢靠、用得靈活、轉換得快，用人單位肯定歡迎！
　　
　　如何在學校的教學過程中，實現21世紀社會各界對中職學生的期望呢？——趙志群老師的“項目式教學法”將是我們數控專業教師較為優化的選擇。
　　
　　項目教學法講的是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在數控教學中，項目就是指以生產一件具體的、具有實際使用價值的產品為目的的工作任務。它應該滿足以下要件：①該項工作具有一個輪廓清晰的任務說明，工作成果具有一定的應用價值，在項目工作過程中可學習到一定的教學內容；②能將數控專業的專業理論知識和實踐技能結合在一起；③與當地大型工業企業實際生產過程有直接關系；④學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；⑤有明確而具體的成果展示；⑥學生自己克服處理在項目工作中出現的困難和問題；⑦要有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求他們運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，具備解決過去從未遇到過的實際問題的能力；⑧學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法等。
　　
　　如果按照項目教學法來組織教學，不需多言，培養出來的高素質技能型人才，企業怎么會不歡迎？怎么能不重用呢！
　　
　　當然，在實際教育培訓實踐中，很難制定出同時滿足所有項目要件的項目課題，只要我們在制定多個課題時兼顧各要件的訓練，也就會達到中職數控專業為社會培養具備“數控基本理論和操作技能、會與人溝通合作和自學習能力的、有發展潛力的“藍領工人”的目的。例如，在數控專業自動編程所涉及到的《CAXA制造工程師》課程，我就根據項目教學法，嘗試著設計了一個市場上隨處可見的實訓項目：蛋糕塑料蓋吹塑模內外型芯的三維造型、編程及加工。(教學論文　www.annahuzar.com)具體內容如下：
　　
　　項目教學目的：①具備綜合運用CAXA制造工程師各種造型方法的能力；②應用曲面粗、半精和精加工進行生產。
　　
　　學生學習任務：①根據實物測繪出三維模型；②設計刀具路徑、生成NC程序、加工出工件。
　　
　　學生已有的基礎：經過各種造型的單獨訓練、組合訓練，具備一定的造型能力，初步掌握各種曲面加工刀具的選擇和切削路徑的設計方法，熟悉一種數控仿真的使用。
　　
　　項目教學過程：①學生分組（每5至6人一組），布置任務，明確要求（學校準備一部分蛋糕塑料蓋，也可以讓學生自己到市場上去搜集一些新的樣式）；②測繪和造型：測量、分析、小組討論，學會放棄一些不成熟、不完美的思維和構想，獨立找出“最佳”的解決途徑；③出具規范的機械圖紙，要求每一位小組成員都要繪制并打印出二維和三維圖；④編程和虛擬仿真：在計算機上用CAXA制造工程師的后置處理功能，獨立選擇“適當”的加工方法，生成NC程序進行虛擬仿真，然后每個小組討論，決定本組的最優化程序，接著將程序調入上海宇龍數控仿真系統，進行實體仿真加工，驗證程序的正確合理性；⑤師生共同評價：仿真結束后，各小組推舉一位同學，運用教師機和投影儀，向全班學生闡述本組的設計思路，共同討論并由教師進行講評；⑥進行蠟模實際加工：將同學們討論得出的最優化程序，讓每一位學生都獨立的完成一次由PC向NC的程序傳輸，在數控操作實訓課上，實現5S現場管理，單獨完成對刀加工；⑦交叉測量，相互評分，教師重新評分，講評優缺，與學生一起總結本次實訓項目實施中的經驗與不足。
　　
　　在我所設計的這個實訓項目中，基本涵蓋了項目教學法的幾大要件，學生在其中不僅能夠主動學到數控自動編程相關的理論知識，提高其獨立思考和動手實踐的能力，逐步找到并養成適合自身性格特點的學習方法，而且通過小組討論、共同討論、獨立表述，提高了他們的學習熱情和溝通協作能力。
　　
　　由于中職學校前身皆大部分都是行業或企業辦學，盡管國家采取資源整合、加大資金投入的力度等措施，仍然普遍存在學生活動場地狹小，特別是昂貴的數控實習實訓設備及場所嚴重缺乏的問題，但是，只要我們每一位教師團結協作，“摸著石頭過河”，從一個個小課題、小項目一點一滴的做起，逐步積累，相信經過五至十年的不懈努力，我們中職教育將會為社會培養輸送大量的、具有較全面職業能力的、高素質的技能型人才，通過他們徹底扭轉“中國制造”——低技術、低產品附加值、低產品合格率的代名詞，使我國由制造大國成為世界公認的制造強國！

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