讓孩子在提問中學習語文

讓孩子在提問中學習語文

讓孩子在提問中學習語文
　　
　　湖北省竹山縣實驗小學 朱友金
　　
　　【摘 要】新課程理念下的課堂教學過程注重師生雙向互動，課堂提問成為調動學生主動參與教學活動的重要環節。作為一個語文教師，能否運用新的教學理念，通過提問讓學生成為課堂學習的主角，科學合理的課堂提問很重要。
　　
　　【關鍵詞】提問 把握時機 注重變化
　　
　　新課程理念下的課堂教學過程注重師生雙向互動，課堂提問成為調動學生主動參與教學活動的重要環節。但從經常的公開課教學中，我們總會發現一些值得懷疑的課堂提問現象。例如很多課堂提問都是教師早已設計好的學生回答。雖然教師問得巧妙，學生答得滿意，但從新課程理念來看，終究還是單向的教學活動，學生自主學習的精神無法體現。例如有的課堂教學中簡單問題太多，課堂看似活躍，但學生答的淺顯，學生的思維沒有激活。作為一個語文教師，能否運用新的教學理念，通過提問讓學生成為課堂學習的主角，科學合理的課堂提問很重要。筆者結合自身的語文教學實踐，談談體會。
　　
　　一、把握時機，優化問點，注重激發學生思維活動
　　
　　小學生的注意力不夠持久，思維活動保持活躍度也具有階段性。所以只有把握合理時機提問，才能真正做到問點的優化，有效激發學生思維活動，體現所提問題的價值，讓學生在一問一答中得到新的思維生成和發展。
　　
　　1.把握學生的興趣點精心設問。根據學生的興趣點設置問點，可以激發學生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。例如教學《跳水》，考慮到小學生的年齡結構和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設置問點：你認為課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的呢？這最緊張的場面既是課文的重點，又是能夠引發學生興趣的問點。由此發問，學生就會思維活躍起來，在緊張而愉快的情緒下探究課文內容。
　　
　　2.把握教學的高潮點精心設問。一首美妙的歌曲或一篇感人的文章都有一個高潮點，每一節課其實也有一個教學高潮，而這也同樣是學生思維活動的高潮。于高潮點精心設問，有助于學生對課文深刻的理解，并引發學生感情的升華。如《賣火柴的小女孩》一文。小女孩一次次擦燃火柴，在幻想中得到了短暫的幸福和快樂。最后，她在幻想中和奶奶一起飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。在新年第一天的早晨，小女孩死去了，嘴角還露出一絲微笑。小女孩的悲慘在此刻達到高潮。這里既是課文的重點處，也是教學的高潮點。小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現笑容？她死了，為什么還說她“幸�！蹦�？看著死去的小女孩，此刻你的內心有怎樣的感受？通過這些問題，最大程度激發學生的同情之心，理解小女孩的悲慘命運，進而讓學生明白，窮苦人民在當時黑暗資本主義社會中的遭遇。
　　
　　二、注重變化，形式靈活，讓學生喜聞樂答
　　
　　提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創新。根據小學生的思維特點，如果我們提問的形式單一，很容易讓學生失去參與教學活動的主動性和積極性。所以，我們設計問題時要注重變化、富有情趣，讓學生所喜聞樂答。
　　
　　1.變直問為曲問。巧妙運用曲問，不但能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，而且能開啟學生心智。例如《月光曲》有句盲姑娘的話：“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了�！边@句話是什么意思呢？可以看出姑娘是怎樣的人？這樣的問題不僅太直白，而且無法引起學生思考的興趣。我們可以這樣設問：盲姑娘剛才的話是“隨便說說”的嗎？既然盲姑娘不是“隨便說說”的，而是發自內在的，她為什么要說自己是“隨便說說”的？這樣換個角度的疑問，就可以激發學生思索的興趣，從而深入地理解這是一位酷愛音樂、善解人意、體諒他人的好姑娘。
　　
　　2.變實問為虛問。虛，是教材非實有的內容，如課文的空白點，教材可能引發讀者的聯想點，以及虛擬的情景等。有時，我們可以不從實處直接設問，而是以虛探實，達到領悟實有內容、把握問題實質的目的。人教版三年級《太陽》，分析太陽第一個特點。我們可以采用假設法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走，走完這條路需要多少年？如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲？”這樣的提問新奇有趣，不僅使學生通過計算，對“太陽離我們有1.5億公里遠”有了直觀形象的認識，而且可以促使學生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關系。
　　
　　三、授人以漁，培養學生質疑能力，讓學生真正成為學習的主人
　　
　　培根曾說：“疑而能問，已得知識之半”。教師教給學生質疑問難，可以使學生的思維活動得到解放，養成主動思考的習慣。
　　
　　1.創設氛圍，讓學生有疑敢問。小學生年齡小，很容易被情緒左右。當他們在愉快的氛圍中時，思維特別活躍，積極思考，愿意表達，主動參與。反之則處于被動地位，消極地坐聽。這時教師要發揮主導作用，調動學生積極提問的情緒，創設愉快學習的氛圍。當學生提出有價值的問題時要給予鼓勵，則下次他們就會更積極地提問。當學生提問不正確時，得到糾正和指導，下次他們還會去試著提問題，積極思考。當學生有了問題后，不敢舉手，臉上現出猶豫之情時，教師和顏悅色的鼓勵，會促使學生邁開大膽發言的第一步。為了鼓勵學生在課堂上主動提問，我把學生分為幾組，經常展開組與組之間的競賽。問題提得好的就可以得到獎勵，充分調動學生質疑的積極性。為了能提出疑問，學生在課堂上主動思考，學習充滿了樂趣。
　　
　　2.教給方法，讓學生有疑會問。新課程標準中要求教師在教學過程中“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究”。當然要學生會提問，那不是你讓他提問，給予和諧的氛圍就能做到的，需要教給他們方法。如在文章題目以及文章整體結構上提出問題。三年級以上的學生，在預習課文時，可以指導學生針對文章題目及整體結構設問。我引導學生想一想“讀了文章題目，你有什么疑問。全文寫誰（什么）干什么（怎么樣）的事，大致可以分為幾個部分�！崩�如《母親的賬單》這一課。引導學生提出：這是什么內容的賬單？文中有兩張賬單，為什么課文題目確定為母親的賬單，而不是兒子的賬單或兩張賬單？文題確定為“賬單”與“母親的賬單”哪個好？這些問題切中文章的中心，提得多么好。久而久之，學生就能形成自主提問的習慣和能力。
　　
　　總之，語文課堂上師生互動參與精心設計的問題，能激發學生學習的主動性和積極性，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。相信每一位教師都會在新課程理念的指引下，利用好“問題”，真正讓學生成為學習的主人。

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