大學公共英語寫作教學中批判性思維的培養

大學公共英語寫作教學中批判性思維的培養

大學公共英語寫作教學中批判性思維的培養

　　116023 大連海洋大學外國語學院 遼寧 大連 劉芳

　　【摘要】現今大學公共英語教學中往往缺乏對語言綜合能力以及寫作能力的培養，輕視對學生進行良好思維習慣的培養與所學知識的輸出，導致不少大學生英語的寫作能力較差。要培養學生的寫作能力，在寫作教學中，我們應當從學生思維能力的培養出發進行鍛煉，而尤為重要的即是批判性思維能力的培養，本文將從文章的選題、論證以及教師的范文評析和學生的相互評判等多個方面簡單論述學生批判性思維的具體培養。

　　【關鍵詞】英語教學；思維能力；寫作教學

　　一、批判性思維的內涵

　　從20世紀60年代開始，關于批判性思維的研究不斷加強和深入，直到80年代，這已經成為了美國教育改革的核心問題。它的開拓者恩尼斯定義其為：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。而利普曼則將其理解成為一種健康的懷疑精神。80年代后，許多研究者認為批判性思維是批判性思維技能和精神兩個維度構成的，這是一個主動進行思考和提問的過程。問題和疑問的產生是一切探究創造的前提，它以不斷提問的方法逐步進行新觀點的闡述�？偠�言之，批判性思維是從實際情況出發，對挑戰性的問題，依照客觀標準做出有價值意義的判斷，對于相信什么做出合理的思維認知。

　　二、大學公共英語寫作教學現況

　　教師作為整個教學工作的主導和開展的主要力量，其對教學的重要性不言而喻，現今大學生英語寫作能力普遍較低的情況與教師的寫作教學工作是緊密相關的。其問題已經不容忽視，具體體現在以下幾個方面：

　�。ㄒ唬┲貞�試教育，輕寫作能力

　　由于學生必須通過期末考試以及四六級考試，教學過程當中教師往往更加注重對固定的作文模板以及考試中的常見題型進行訓練和背誦范文等等。這種教學方式固然能夠博聞強記，甚至因此有機會取得較好的成績，讓學生的應試能力得到一定的提升，不過，這種方式的教學對大學生英語的綜合應用能力卻毫無幫助。根據調查，這種教學方式下，學生僅僅注重范文的背誦而在自己進行審題、布局等等多個方面都存在不少問題。這表明，短期強化對學生的邏輯思維能力以及英語的實際應用能力并沒有起到很好的效果。

　�。ǘ�）重詞匯講解，輕語言能力

　　現今大學英語的教學中，教師往往認為通過讓學生對課文的深度理解即完全可以實現教學目的，從而花大部分的時間對學生進行語言知識點以及詞匯的仔細講解，機械的將英語知識進行灌輸，學生也僅僅是被動的接受、記憶。這樣固然能以累積的形式增加學生的英語知識量，然而整個教學過程卻缺乏對學生“聽說讀寫”能力的培養和訓練，導致大學生的英語寫作能力及其綜合應用能力較差。

　�。ㄈ�）重語言輸入，輕知識輸出

　　英語教學中的“聽”、“讀”能力指的是英語信息的輸入，而“說”、“寫”能力則是指學生利用輸入的信息進行輸出活動。大學英語的寫作教學是需要學生在寫作過程當中利用已經學過的單詞以及語法結構等知識儲備進行組織布局，這對學生的批判性思維能力及其內化的語言能力都有相當程度的要求。而根據了解調查，現今絕大多數的大學教師在英語教學中卻缺乏對這種知識輸出能力的培養和重視，極少注重加強學生寫作能力的鍛煉。

　　三、寫作教學中批判性思維的培養

　　現今我國大學的英語寫作教學中對語言知識以及寫作技巧的訓練較為重視，教師對學生作文的檢閱也大都放在文章結構以及語言形式方面，而對學生的思維能力則缺乏相應的鍛煉和培養，導致其綜合應用能力較差。所以，在大學英語的寫作教學中，我們應當注重對學生的思維能力，尤其是批判性思維能力的鍛煉，具體可以從以下幾個方面進行培養：

　�。ㄒ唬┳⒅匚恼逻x題技巧

　　由于有期末考試以及四六級考試的存在，教師往往注重對學生進行范文背誦以及作文模板方面的鍛煉而缺乏利用批判性思維進行材料組織等，學生所寫作出來的文章也往往是抄襲沿用而缺乏新意。大學的英語寫作中是以命題作文為主，這就需要教師在選題時從啟發性、爭議性以及開放性三個方面注意，著重培養學生的批判性思維能力，以啟發性引發學生思考，爭議性誘導學生批判，其命題的開放性則是給予了學生思維的自由發揮空間。有技巧的進行寫作題目的選擇，對學生思維能力和創新能力的培養都有一定的積極意義。另外，選題過程當中，教師還應當注重貼合生活實際，并根據學生情況盡量選擇他們所感興趣與較為關注的社會現象作為題目，讓學生們可以直接通過生活的親身體驗中的認知進行思考，并以此培養其批判性思維能力。

　�。ǘ�）注重文章論證過程

　　不僅是在問題的提出和創設上，更多的是要在問題的分析與解決過程中體現批判性思維。學生在寫作中的論證過程即是一個思維的鍛煉發展過程，從文章的立意和中間的構思到最后的成文和修改，整個過程都需要利用到批判性思維。立意要新，需要學生的質疑；構思和修改則都應縝密細致，都需要學生分析問題的思維能力。成文是把整個思想系統化的過程，而修改則是需要學生對自身的觀點進行細致審視，在文章的改進完善過程當中也達成了對思維的鍛煉培養。

　�。ㄈ�）注重教師范文評析

　　教師范文評析的形式同樣對批判性思維的培養有相當程度的積極意義。教師可以仔細挑選與教學內容相關的文章并針對其觀念是否明確，論證是否充分和表述是否清晰等等多個方面引導學生思考評價。通過學生對文章是否存在問題的批判思考過程當中達成對學生批判性思維能力以及創新思維能力的培養。在文章評析過程當中教師應當引導學生關注文章的語言形式，在評析過程中讓學生吸取有價值的東西提升自身知識水平，實現批判性思維的培養目的。

　�。ㄋ模┳⒅貙W生相互評判

　　針對同一個作文題目，不同的學生自然也有不同的寫作過程和結果。教師可以組織學生分成多個小組，以小組的形式進行相互評判。相互評判的過程則需要學生對自身觀點與他人觀點進行分析比較，在相互批判過程當中也完成了對批判性思維的鍛煉。在雙方觀點有差異時，學生根據自身資料對自己的觀點進行辯護并以此反駁他人觀點，以理服人。這種相互交流的形式在求同存異的過程中了完善思維，糾正了錯誤。教師也可以根據實際情況適當的指出文章優點與缺點所在，引導學生正確辯證，并在交流評判最后進行總結和點評，針對學生遺漏的地方進行適當補足，從而進一步掌握對批判性思維的運用。

　　參考文獻：

　　[1]韓少杰，易炎。英語專業寫作教學與批判性思維能力的培養[J].外國語言文學，2009，（1）。

　　[2]李榮華。大學英語批判性閱讀與批判性思維能力培養研究[J].長江大學學報（社會科學版），2012，（01）

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