讓數學知識生活化

讓數學知識生活化

讓數學知識生活化
　　
　　范丹萍
　　
　　牡丹江市紫云小學黑龍江牡丹江157000
　　
　　【摘要】教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。
　　
　　【關鍵詞】激發興趣易懂易學學以致用
　　
　　《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學�！痹趥鹘y的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。因此，我在新理念指導下的數學課堂進行了“讓數學知識生活化”的教學實踐。
　　
　　1生活導入，激發興趣
　　
　　“良好的開端是成功的一半”。教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，教師應結合學生身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、易懂。
　　
　　我在教學《小數的性質》一課時，正臨“六、一”兒童節，我問學生：“同學們，你們知道過些天是什么節日嗎？”學生興高采烈的說是“六、一”兒童節。我問：“六、一”兒童節時你有什么打算嗎？學生紛紛提議，有的說去公園，有的說要去肯德基吃一頓，等等。這時，有個學生說要和老師、同學們開個聯歡會。我順勢說：“開聯歡會就得布置會場，看來我們得買一些裝飾物。那么，在購買裝飾物時，你會考慮哪些問題呢？”學生說：“物美價廉！”接著，我出示了準備好的市場調查，讓學生看屏幕：（課件略）
　　
　　我問：“你認為我們應該到哪一家去買彩帶呢？為什么？學生聽后各抒已見。
　　
　　這樣的導入減少了學生對新知識的陌生感，喚起了他們探索的欲望，感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。
　　
　　2生活例題，易懂易學
　　
　　荷蘭數學教育家漢斯？弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程�！币虼�，在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和學生的實際，轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子”，教材必須從屬于、服務于學生學習的需要，在應用教材時，要靈活處理教材，根據實際需要對原教材進行優化組合。
　　
　　例如，在教學“5的乘法口訣
　　
　　3生活練習，學以致用
　　
　　《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值�！爆F代心理學研究也表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情境有著密切的聯系。
　　
　　3.1用數學眼光認識周圍事物。數學源于實踐，又應用于實踐。在教學中，要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，進而明白生活中充滿了數學，數學就在我身邊。
　　
　　3.2用數學知識解決實際問題。如教《長方形的面積》后，我讓學生回家幫助父母計算裝修房間所需要地板及錢數。于是學生必須對房間面積進行測量計算，再到市場了解地板的尺寸規格及單價，然后再進行計算。通過這種把數學知識與生活實際相聯系的活動，學生興趣倍增，既能有效地鞏固所學知識，又培養了學生的動手能力和實踐能力，讓數學又回到了現實生活中。
　　
　　“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，讓數學教學真正成為學習的主人。
　　
　　

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