對數學生活化的幾點認識

對數學生活化的幾點認識

標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生數學學習的心理規律，強調學生從已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上�！边@就是說，數學教學活動要以學生的發展為主，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要資源，即數學教學要生活化。那么如何加強數學教學生活化呢？我認為可以從以下幾方面做起。 一、創設學生熟悉的生活情景，激發學生數學學習的愿望。 數學教學活動應當成為喜歡和好奇心的源泉。這樣數學教學就要從學生的生活經驗和已有的體驗開始，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情境之中。如在教學“單價×數量=總價”時，可出示學生熟知的日常超市購物情景，然后出示問題：“干脆面每袋5角，李明同學買3袋要付多少錢？”買方便面對學生來說再熟悉不過了，大家都愿意列式回答。買完幾種物品之后，出示超市里物品上的標簽，問這表示什么意思？用數學術語怎樣說？這樣，學生就在具體生活情景中，激活了原有的經驗，拉近了與數學的距離，產生了探索數學知識的愿望。 二、引導學生學會用數學的眼光看生活世界，從中發現數學。 在數學教學過程中，教師要根據學生已有的經驗，利用兒童的眼光看世界，從而發現數學與生活的聯系。如在教學“長方形、正方形和平行四邊形”，為了使學生更好地認識它們，可因地制宜地引導學生觀察在我們生中哪些地方有這些圖形。通過觀察、回憶已有經驗，多數學生發現：書面兒、課桌面兒、黑板面兒、門、玻璃、街道的牌匾、站牌的形狀等都是長方形；地板磚、磁盤、過年貼的福字等都是正方形；樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。再如引導學生理解“單價”時，可讓學生根據自己的生活經驗列舉什么是“單價”，如有的學生說：“每把小刀5角，每套衣服200元，每雙鞋65元……都是單價�！边�可以讓學生指出實際買東西時遇到的數量關系，使學生深切體會到：數學就在我們身邊，我們生活中處處有數學。 三、用數學知識去解決生活中的實際問題，培養學生用數學的意識。 《標準》指出，“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程�！苯處熞獮閷W生運用所學知識解決實際問題創設條件和機會，引導學生學以致用。教師可以結合所學的內容設計豐富多彩的數學實踐活動，來達到此目的。如學完“年月日”的知識后，可引導學生利用所學知識制作某一年的月歷或年歷；學完“24時計時法”后，就可以引導學生制作一個“周日活動安排表”，并計算出一天一共活動了多長時間，或為附近的商店、超市、郵局、小賣店、菜市場等部門設計營業時間，并說明這樣設計的理由。諸如此類的案例數不勝數，都可以在加深學生對所學知識理解的同時，培養學生用數學的意識，并使這種意識深入到心靈深出。 總之，在教學過程中，我們廣大教育工作者，要正確理解新課標，善于將數學與學生所處的現實背景緊密聯系在一起，通過生活化的數學，引導學生獲得有生命力的數學。