實驗教學中應培養學生“五種意識”

實驗教學中應培養學生“五種意識”

實驗教學中應培養學生“五種意識”
　　
　　黃明臣 劉航
　　
　　過風樓鎮初級中學陜西商南 726308
　　
　　隨著新課程改革的不斷推進，實驗教學在培養學生科學探究能力的理科教學中占有核心地位，在中招實驗操作專核、理化合卷考試中“實驗探究題”命題也占有相當分值比重。實驗教學中，如何把課堂時間換給學生，將盡可能多的教師演示實驗放手讓給學生（變為學生分組實驗），培養學生創新意識和科學探究能力，筆者認為在實驗課堂教學中，實驗教師應著力培養學生下列“五種意識”。
　　
　　安全意識。生物、化學實驗本身涉及到一些有腐蝕性、毒性（有的劇毒性）的藥品，不遵守實驗規程的操作更難避免發生某些易起火、易爆炸等隱患。在倡導關愛學生、安全責任重于泰山的今天，實驗教師理應把實驗教學中的安全教育和預防教育體現在首位，體現在具體的師生實驗活動中。既不能因做實驗有危險而繞道放棄，更不能為了強化實驗教學而輕視易于發生的安全事故，更要防范極個別學生可能借實驗課發泄對其他學生的矛盾而產生意外風險。為此，教師的主導作用尤顯重要：一是不要把安全系數小的教師演示實驗勉強變為學生實驗讓學生分組操作；二是教師要博覽教參和相關資料，豐富操作知識、積累實驗經驗，從實驗方案的選擇可行性、藥品種類和用量改進上提升安全系數；三是指導學生依據實驗規則、按照具體實驗的方法要領去做，使學生樹立“遵守規程無危險”的安全感；四是及時做好實驗廢棄物處理和剩余藥品的學生相互監督回收，以防學生因好奇而帶出實驗室造成難以預料的后果。
　　
　　合作意識。學生分組實驗（“小組合作學習”）是新課改中學生合作意識、協作能力的活動體現。大多農村初中雖按Ⅱ類標準規定學生實驗4人一組，但由于生源較多或藥品儀器配備補充不及時等原因，實際試驗時大多只能5—6人一組。為了取得實驗效果，教師要做到：一是把學生分為若干學習小組（既體現自愿結合又能考慮操作能力相互搭配），使每次進入實驗室的學生活動定位有序，充分發揮學生合作學習的優勢，培養學生合作的意識、善于合作的能力。二是要在教師必要的示范演示后，組內成員商討分工、各展其才（如負責方案設計的、動手操作的、記錄數據的、匯報交流的等不同角色）以優幫差、共同收獲；三是誘導思維，讓小組內成員在“提出問題——猜想與假設——制定計劃”環節上發揮想象、討論交流；四是在“收集證據——解釋或結論”等能力要素環節上，引導學生匯報、展示，聯手完成操作后的“反思與評價”小課題，獲得思維能力提升。
　　
　　教師還要關注到各個小組“后進生”的活動參與，要積極引導他們向小組的其他同學求教，同時要求其他同學也應該盡可能多地給學困生以鼓勵和幫助，給他們以更多的提問機會和發言機會，讓他們真正體驗到學學習上的成功與喜悅，從而增加他們的學習動力。
　　
　　認真意識。欲通過“活動與探究”使學生身臨其境地獲取學科知識、技能訓練與科學體驗，必須如實地培養學生嚴肅認真、嚴謹治學、尊重事實等科學品質。每次試驗前，都要讓學生做好預習準備，明了實驗的具體要求，做到有目標地進入實驗狀態；實驗課堂上引導學生克服貪玩、粗心大意、快手毛腳的不良習慣，培養學生在仔細觀察藥品的狀態、色澤中感興趣，在觀瞻欣賞儀器的外形、功能中感興趣，在動手操作的規范、技巧中感興趣，在獲得成功的體驗、喜悅中感興趣。
　　
　　求實意識。教師在學生實驗思路的合理設計、操作步驟的有序正確方面，在儀器的選擇和規范使用、藥品定量取用等方面，應積極引導學生耐心細致地觀察實驗現象，實事求是地做好記錄，客觀如實地分析數據，真情實感地得出結論，而不能讓學生圖省事或急于求成似是而非的得出結論，更不能在數據不同時敷衍塞責地湊成與教材結論的勉強一致，獲得實驗只是有趣好玩而得不到真知的結果——沒能獲得真正實驗能力的尷尬局面。
　　
　　理性意識。以“活動與探究”為主體形式的實驗教學，要盡力創設條件使學生身處“少年科學家”的氛圍中。在“觀察與問題”、“假設與預測”、“實驗與事實”、“解釋與結論”、“表達與交流”、“拓展與遷移”等科學探究的基本方法中，“實驗探究”（進行實驗）是中心環節。圍繞這些方法和環節，實驗教師應培養學生善于質疑的科學品質——鼓勵學生敢于質疑、善于思考，在完成實驗操作過程后理性地做出定量定性分析，做出合理地“拓展延伸”，得出自己的結論；應鼓勵學生獨立、認真地書寫完成“實驗報告”；隨后應及時認真地批閱、分析講評每位學生的報告，使實驗教學體現科學探究的活力、展現領悟發現的魅力。
　　
　　總之，在實驗教學中，教師只有以這“五種意識”為指導，對學生堅持訓練養成習慣，讓學生自己在活動中科學有效的提出問題、分析問題與解決問題，才能讓學生在合作學習中有所爭論、有所發現、有所創新。
　　
　　

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