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復習策略:高考政治二輪復習課必須處理好的幾對關系
復習策略:高考政治二輪復習課必須處理好的幾對關系楊志敏
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“輪”是高考復習周期的通俗說法，從目前政治學科的高考復習安排看，二輪復習是介予一輪復習和臨考復習之間一個較短的復習周期，時間大致在高三下開學后的三月份至四月份。這一復習周期，建立在學生已經初步掌握了考綱中的復習要點，已經具備了一定的遷移能力及相關背景知識的基礎之上。因此，如何處理好“知”與“能”、“點”與“面”、“取”與“舍”、“導”與“學”這幾對關系就顯得十分必要。
一、“知”與“能”的關系
這里的“知”與“能”即指復習教學目標中的知識目標和能力目標。
我們知道，目前浙江省高考文科綜合政治學科的四項考核目標與要求主要是圍繞學科知識目標和能力目標展開的，落實好這兩個維度的目標是政治學科高考復習的主要任務。而在兩者的邏輯關系中，知識是能力的載體，離開一定的知識積累，學科能力就是奢談，而學科能力是學科知識的內化和提升，是知識最終轉化為基本人文素養的主要方式。因此，在課堂復習教學這一有限的時空范圍內，如何協調好這兩者的關系，在進一步夯實基礎知識的同時，又不斷提升能力，這是二輪復習課首先必須解決的問題。
基于這一思考，筆者認為，二輪復習課的目標應定位于“知能結合、以能為主”。當然，這里的知識目標應高于第一輪復習中的知識目標，應在第一輪復習闡明知識主要要點的基礎上側重于知識內涵的挖深和知識外延的拓展，為實現知識的遷移運用做好鋪墊。這里的能力目標主要圍繞考綱要求中的四項考核目標與能力要求做文章，其核心是運用學科知識闡釋或解決社會生活中的具體問題。因此，二輪復習課的知識目標應設定為重組教材框架、整合考點知識、活化知識理解，以突出知識的邏輯性。能力目標宜定位于結合備考熱點、突出知識遷移、提升運用能力，以提高復習的針對性。，
基于這一定位，我們在設計二輪復習課時應以四項考核目標為主線，突出知識的靈活運用這一落腳點，把知識的理解、領悟過程與能力的體驗、提升設計為同一個課堂教學過程，力求在能力的提升中領悟知識、在知識的拓展運用中培育能力。這就必須借助情境問題教學法，把“情境一問題一互動一點撥”四個基本教學環節與“四項要求”靈活對接，引導學生在解讀課堂具體情境中“獲取和解讀信息”、在思考具體問題中“調動和運用知識”、在互動探討和點撥歸納中“描述和闡釋事物、論證和探討問題”。這樣，政治學科的復習課才能既生動活潑、吸引學生主動參與，又富有實效、激發學生理性思考。
二、“點”與“面”的關系
這里的點，主要是指復習教學知識目標中的重點、熱點、難點、疑點、易錯點等。這里的面，則主要指知識的系統性和覆蓋面。
一般來說，在課堂這一獨特的生態系統中，“點”和“面”是對立統一的關系。強調點，有利于具體問題的解決和知識內涵的適度深挖；而突出面，則有助于知識邏輯的系統解讀和知識體系的建構儲存。按照高考復習的一般思路，復習課要力求知識的系統性、全面性，以應對越來越難以預測的考試要求，但如果在二輪復習教學中過于注重“面”的覆蓋，則往往會影響到點的落實和課堂效率的提升。
因此，在“點”和“面”的關系問題上，筆者認為，二輪復習課應“以點為主、點面兼顧”。課堂上重在難點、熱點、疑點等問題的闡釋，重在這些點的敲打和落實，以提升課堂教學的針對性和時效性。而處于兼顧地位的“面”，則主要通過理論邏輯關系的構建或其他相關渠道來兼顧。這樣處理是基于以下兩點考慮：一是通過第一輪復習，學生已經按照考綱要求在點與面上有了一定積累：二是現在的高考比較淡化知識覆蓋要求，更突出能力的覆蓋面。因此，以“點”為主，既有利于夯實學生的基礎知識，又突出了課堂能力立意，豐富了課堂的能力層次，有助于更好地達成教學目標。
以點為主，首先要準確定位課堂教學中的“點”。從高考政治復習教學看，確定“點”有共性可循：一是理論重點，即學科基本理論中占據主導地位的內容。例如，高一《經濟生活》中國家宏觀調控的相關知識、財政稅收的相關知識等；《政治生活》中有關政府職能的知識、中國共產黨執政的相關知識等。二是年度命題熱點素材及與其相對應的理論熱點。例如，十七屆六中全會聚焦文化體制改革這一熱點，與之相關的“文化的繼承與發展”“發展中國特色的先進文化”等內容就成了2012年高考復習的理論熱點。三是理論難點。目前設置的高中政治四個必修模塊，都有程度不一的難點問題，例如，《經濟生活》中涉及利率、匯率、價值量、價格的各類計算以及國家宏觀經濟政策的理解和科學發展觀的內涵等；《政治生活》中民主監督和民主決策的比較、行政監督、政府權威等。另外，從學情角度看，上述的理論難點有許多也是學生學習過程中的疑點，需要在復習過程中予以特別關注。
以點為主，還要注重課堂的過程設計和重點敲打。(教學論文 www.annahuzar.com)一般而言，重點的教學內容均需要設計學習過程，才能在教學過程中濃墨重彩、達成高效。而學習過程的設計，則離不開一定的教學情境和具體的情境問題，正是在“情境導入一情境問題一互動學習一歸納提煉一嘗試運用”的學習實踐中，重點內容才能得以真正落實到位。
三、“取”與“舍”的關系
要處理好“點”與“面”的關系，就必須進一步做好課堂“取”、“舍”的文章。這里的“取”是在一定的復習主題指導下，精選課堂內容，適度挖掘、有效拓展，以高效達成復習目標。而“舍”是指在某個復習主題下，大膽刪除、簡化復習內容�？梢哉f，“取”與“舍”是一個問題的兩個方面，共同為提高復習效率服務。
在目前的高考方式和現實的課程設置格局下，處理好取舍關系不僅十分必要，而且非常重要。例如，一方面．2011年的文綜考綱政治學科僅必修部分就列出了190多個主干考點，而考卷涉及的內容卻非常有限，因此，這些考點的性質、地位在高考中大有區別。另一方面，我們的課堂時間非常有限，要在有限的時間內求得最大效益，對這些考點就不能一視同仁，而應該帶上有色眼鏡予以區別對待。
那么，如何才能做到取之有據、舍之有理呢？從靜態的維度看，課標、教材、省學科教學指導意見、考試說明等當然是必備的依據。但從高考要求看，還必須考慮基礎國情、高三學情及不斷變化的社會熱點等動態依據。靜態的依據能夠幫助我們確定學科理論的重點和難點，動態的依據則引領我們不斷生成當年度的備考熱點和學生學習過程中的疑點。二輪復習的重頭戲自然就由這些“點”及其運行軌跡來構成。另外，在具體設計時還必須注意這些“點”之間的內在關系，通過延伸、重組等方式協調好其間的邏輯關系。
要做好“取”這篇文章還涉及“度”的問題，即某一個具體的考點挖掘的程度。例如，“國家的宏觀調控”這一重要考點在二輪復習時，多數教師都會通過組成知識專題進行重點復習，但對如何取舍其中的內容卻頗感頭痛。一般而言，依據“是什么一為什么一怎么樣”的常規思路即可覆蓋這一主題的常規內容，但就這一主題而言，復習到這一步卻還不夠，因為“國家的宏觀調控”還涉及“又好又快科學發展、面對經濟全球化、生產與消費的關系、價格變動的影響、國家財政稅收”等許多相關知識，而且社會生活中國家調控的舉措也非常多，就二輪復習而言，只有把這些信息結合起來進行有效重組，才能在知識和能力兩個維度上基本到位。
四、“導”與“學”的關系
這里的“導”主要是指教師的課堂引導．即教師站在主導者的地位引領課堂內容的演進與教學流程的展開。而這里的“學”主要是指學生主體的課堂學習活動和學習過程。
師生課堂角色的轉化所引發的“導”與“學”關系的嬗變，是新課程改革以來最突出的課堂變化之一。依據新課程理念，課堂應是學生學習活動發生及展開的場所和過程，教師的教應是為學生的學服務的一個具體過程。然而在高考政治的復習教學中，教師的“導”代替學生“學”的現象卻仍普遍存在，其中的原因既有學科內容特點和傳統教學的慣性影響，更為關鍵的是教師教學理念的制約。這一現象所帶來的負面影響是顯而易見的，集中表現為學生在課堂過程中缺乏自主參與的積極性，原本應該生動活潑的學習過程變成了學生機械記憶的認知活動，代之以教師的單純講解，以致學生內在的思維沒有獲得有效激發，學習能力得不到有效提升，能力題失分就在情理之中。
在實踐研究的基礎上，筆者認為，二輪復習課應該“以學定導，以導促學”，促使學生真正成為課堂的主人，實現課堂重心的正向轉移。
要落實“以學定導”，首先，要轉變教師的課堂設計理念，要從服務者的角色審視教學內容和教學過程，重點思考“學生需要什么”“如何滿足學生的學習需求”“如何更好地促進學生的可持續性學習”等問題，真正把課堂過程設計成為學生學習服務的過程。其次，要落實“以學定導”還要掌握學生的動態學情，知道學生的學習需求并懂得如何滿足學生的需求，這就需要教師以研究者的角色進入學生學習的全過程，充分挖掘學生的動態資源，及時調整自己的教學行為。
要落實“以導促學”，關鍵是教師應具備一定的教學智慧，采用有效的教學方法，吸引學生積極參與學習。在這一問題上，教師重點要考慮的是課堂設問和課堂學習活動組織這兩個關鍵問題。良好的設問可以串聯學習活動，達成學習目標，而不良的設問則會產生負面教學效果。要達成良好的設問，一方面．課堂設問要著重考慮問題的科學性、問題的學習價值等；另一方面，課堂學習活動的組織也是促成學生進行有效課堂學習的重要一環。從目前的課堂狀況看，高三復習課中學生的課堂學習是比較粗放的，無論是從設問還是從課堂學習過程的組織和學習過程的監控，都存在需要調整的地方。一般來說，學生的課堂學習要經歷一個“自學考點一自主思考一小組合作一綜合探究”這樣一個由易到難、螺旋上升的過程，這就需要教師精心設計教學問題和學習方式，預設一定的教學空間，有條不紊地進行教學操作，以真正實現課堂重心的轉移。
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