淺談我國高�？缥幕�外語教學

淺談我國高�？缥幕�外語教學

淺談我國高�？缥幕�外語教學
　　把握三個基本環節，實現有效教學《教育探索》2010012期作者/葛軍本文總字數：3849字
　　
　　葛軍
　�。�南京師范大學a．附屬實驗學校b．教師教育學院，南京210097）
　　摘要：有效課堂教學是教學的本然要求。實現課堂有效教學的基本途徑，就是要切實把握課堂教學的三個基本環節：執行規范是有效課堂教學的基本保證；把握“核心問題的教學”是有效課堂教學的基本要求；教學達成是有效課堂教學的基本目標。
　　關鍵詞：有效教學；規范；核心問題；達成
　　中圖分類號：G420
　　文獻標志碼：A
　　文章編號：1002-0845(2010)12-0058-02
　　追求有效教學，理應是教學的本然要求，現在似乎成為一個“新生事物”，甚至被奉為“創新”之口號，這值得警惕，不能認為只有新課改下新課改的人才能創新出“有效教學”這個詞。其實，恰是新課改中存在著課堂教學有效程度受到輕視的現象，使得在新課改的過程中，出現了不是減輕學生學習負擔而是趨于加重學生學習負擔的局面。因此，我們分析了多年來人們在追求有效教學方面的努力方式，認為面對大市區域內（也可類推至全省區域內）前學習水平（即進入該學段前的）處于中下層次的學生，應緊扣課堂教學的三個環節即自覺遵守教與學規范、實施核心問題的教學、時時處處追求較高的教學達成，方能實現真正意義上的有效課堂教學，我們經過六年多的實驗研究探索，取得了較好的效果。
　　一、執行規范是有效課堂教學的基本保證
　　規范是保持學生積極參與學習活動的前提條件…。規范，是實施課堂教學切實有效的基本保障。我們時常會聽到這樣的反映，一堂課上教師教學內容的設計較好，但因學生學習規范遵守的程度較低，教師覺得課堂教學未能順利開展，因而感覺此堂課多少有點可惜。由此，還會導致教師討厭或放棄“差生”。當下，教學秩序和紀律已是教育領域頻率最高的討論話題…。
　　課堂有效，源于教師和學生對規范的遵守。有規范才有師生的空間；有師生的空間才有師生的創造性發揮，才有師生教學目標的追求與達成；而較高目標追求與達成，恰是課堂有效教學的基本體現。俗話說，沒有規矩不成方圓。規范的要求不是空洞的說辭，而是具體的可操作性動作的達成。比如美國中小學生守則中的條例就是細化可操作的。
　　我們從教師的備課、課堂的教與學行為、課后輔導、作業批改等方面，制定并實施了《教師教學基本規范》和《學生學習基本規范》�！秾W生學習基本規范》從課前預習到上課聽講、回答、筆記、“三本”（練習本、錯題本和課堂筆記本）、行為規范以及課后作業都對學生提出了規范要求，每節課都有督導人員對執行情況進行督察�！督處熃虒W基本規范》對教師的備課、上課行為規范、課后輔導、作業批改等提出了具體要求。
　　為確保規范的實施和教與學的良好習慣的養成，采用全員參與、全員督導、全員促進的策略，來執行所制定的規范。學校督導、年級組、班級及學科教師組齊抓共促，做到及時反思、及時提醒、及時促改。經過堅持時時抓，日日促，學生由不自覺、有反復，進步到半自覺、少反復、互相糾，再進步到自覺但偶有反復，進而達到自覺營造氛圍、自覺糾正的狀態，學校逐步形成了執行規范的良好氛圍，為課堂教學的有效實施創建了良好的環境。
　　二、把握“核心問題的教學”是有效課堂教學的基本要求
　　教學教什么才有效，這個問題如今被熱熱鬧鬧的怎么教的討論所掩蓋，其實教什么才是本質的，然后，才是因材施教、因時施教、因地施教。從教學的歷史脈絡看，自古以來我國在教法上的研究就先于、優于西方，如今若能及時傳承并發揚光大，不生吞國外的教學方式可能更為有利。因為國外的教學方式的文化背景與我國的文化背景不同甚至差異很大。至于教什么，姑且不說書本上內容的選擇是否真的科學合理、適合來來，單就某階段學習內容而言，這部分內容中基本問題是什么，從怎樣的角度去認識這一基本問題，解決這樣的基本問題運用怎樣的基本方法，得到怎樣的結論，這樣的方法與結論可以用來處理同類或他類問題嗎？所得的結論的反面又是什么情形呢？等等。這都是我們教學時應必須掌握的基本內容，筆者將其稱之為“核心問題”，“它是在學科中居于核心位置的具有生長力的那部分問題（內容）”‘副。核心問題，亦如日本著名的數學家、數學教育家米山國藏先生認為的，學習者走上社會后，“不管他們從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學精神、數學思想方法、研究方法、推理方法和著眼點（若培養了這方面的素質的話），會隨時隨地發生作用，使他們受益終生”[3]。核心問題是以教材中的核心概念、法則、公式、定理、規律、實驗等基本知識以及基本的思想方法為“內芯”的。在把握了核心問題教學的前提下，輔之以適合學情的教法，就可以容易地、順利地達到教學目標。因此，課堂有效教學的基本要求必然是教核心問題，讓學生掌握這樣的核心內容。
　　那么，如何引導教師把握教學的核心內容呢？思路是加強研討，積累自我認識，同時強化團隊研討的功能。首先，要求教師（尤其是新手）熟悉5年的高考題（或中考題），就每一個基本知識點，認識其在考題中出現的頻率，從而理解與把握測試的要求與做法，這是因為高考（或中考）中基本必考的知識與方法必然是學科、學法及課程標準的根本要求的體現。其次，將考題歸類，分析各自解答的共同點與/i帆妊？再次，分解出各自知識點在考題中的表現層次。山￡后，就同一知識點歸納出與其他知識點的聯結方式，以及昕體脫出的不同方法的運用。據此，加以直接映照到教材·f．每仃課的內容的取舍及所可能達到的現實要求及未來要求，從而確定教材內容的呈現所應達到的層次。這就是課堂教學的基本的要求。
　　在上述教學行為完成的過程中，加強集體研討是非常必要的，它是教師快速提升專業水平、達到高效教學的捷徑。通過各自的理解，進行問題交流，形成供傳承與光大的“備課綱要”，既可以澄清各自模糊的認識，又可以統一到認識核心問題教學的層面上，人人胸中有數，自然就能有的放矢，確保學生所學習的內容是基本的、重要的，其學習的難度是適宜的，其學習量也必然是適合的，其目標達成是清晰可超越的，學生學習心態是輕松自如的。不僅如此，為了快速地引導教師上臺階，我們邀請各學科的真正的高水平研究專家與教師對話，從根本上達到有效把握核心內容，確保他們能實現高效教學的目標。三、教學達成是有效課堂教學的基本目標
　　現在有這樣一種認識，即在課堂上教師引導學生腳動起來了、口動起來了、手動起來了H1，就是貫徹了新課改的要求了，完成了課堂教學的任務了，至于學生掌握程度低，那是學生的學習習慣或本身前思維水平（即指進入此班、此年級前的）所導致的，肯定與教師的教學關聯不大。這祥的現象表明：其一，教師對課堂所教什么肯定認識不清，更不用說認識到課堂教學應是核心問題的教學了；其二，課堂應是以學生為本的課堂，可是他們對學生的情況不能了然于心，這應該說是失敗的教學。課堂是學生思維迸發、提升的場所，課堂教學應該遵從教學的基本原則，即課堂教學是思維的教學，也是高效率的教學。
　　課堂教學達成的要求包括三個方面，其一，是否是“核心教學”；其二，絕大多數學生的基本概念、公式、法則等是否把握到位了，這些包括課堂上的練習、基本問題的解答和課后的作業的完成狀態（非機械量的要求），以及作業題解是否具有較高的準確率；其三，學生對課堂上基本問題的延伸問題的思考程度。
　　為了讓教師形成良好的課堂達成意識，我們構建了課堂教學達成度的公式。即：課堂上學生學會多少（以M表示）是課堂有效達成的主要考核指標，在此，必須考慮兩個最為基本的前提條件：一是選擇的內容有效（用Ⅳ表示）嗎？二是所用時間短（用r表示）嗎？而肼=NxC，C為問題求解的準確率，于是，課堂達成的效應（即課堂達成度）可以用表達式表示：課堂達成度E=K×等，其中K為學習環境影響效應系數，教師理念、教學方式、教學方法、教學手段、課堂氛圍等都會使系數友生變化。
　　為實現每節課堂教學都有較高的達成度，我們主要是從如下三個方面來進行的。
　　第一，樹立以生為本的意識。以“生態”（學生學習的狀態）為根本，學生是你的溝通者、達成者、成果者。
　　第二，加強團隊研討，共同確定不同層次水平學生針對課堂內容應達到的摹本學習成果，細化到解答具體問題及其所能反應的程度，等等為切實促進教師自覺貫徹課堂達成，需加強督導，惜導課‘；筻的更為直接的手段就是課下l~3分鐘迅速抽測（或個別交流，或基本筆測一題一答，等等），引領教師形成在規范下抓核心問題、在核心問題下求達成的教學行為意識；同時也引領學生養成課堂上聚精會神學習的良好行為習慣。
　　第三，考慮如何恰當地“承上啟下”，特別注重作業的設計與批改�！白鳂I的內容重要，形式也重要。作業的質量不僅體現在形式上（要規范），更要體現在學生思考的內容上”5I。以便順利地、容易地為下一次課堂學習拓展通道，也努力引領學生邁向“學就是為了不學”的境界。
　　總之，我們經過六年多的有效課堂三環節的教學實驗研究，取得了顯著成果。一是教學秩序順暢了；二是教師專業水平提升快了；三是教師教學形態活潑了；四是學生學習輕松了；五是教學成果上臺階了。
　　因此，我們認為實瑰課堂教學有效教學的基本途徑之一，就是貫穿三環節（規范一核心問題一達成度），實抓規范、促有效，緊扣核心、求達成，轉換觀念、有高效。
　　

【淺談我國高�？缥幕�外語教學】相關文章：

我國高校拔尖創新人才培養的幾種模式論文（通用6篇）07-19

愛我國土作文05-08

淺談人生作文02-24

淺談中考作文04-12

我國最早的詩歌總集詩經02-08

區域銷售工作淺談04-06

淺談話題作文04-26

淺談好校長的標準08-16

淺談述職報告的寫作07-20

淺談理想優秀作文08-07