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區域活動中教師的觀察和回應
區域活動中教師的觀察和回應
上海小棋圣幼兒園 張華華
區域活動以幼兒的獨自操作活動為主，這種個別化學習活動為教師觀察和了解幼兒提供了重要的機會。下面我以主題活動“甜甜蜜蜜的糖果”中的“糖果店”為例來說明教師在區域活動中該如何觀察和回應。
1．教師應該為幼兒提供一個寬松的區域活動環境
在區域活動中，有的幼兒會因為害怕困難而不愿意操作材料，如堯堯就是因為不愿意學認數字而拒絕操作和數字有關的材料的，陽陽則更愿意去結構角搭積木。我們觀察到，能力差的幼兒基本不會主動選擇目的性較強的操作材料。這次我們結合主題活動“甜甜蜜蜜的糖果”，以糖果店的形式開展區域活動，這種游戲化的活動場景相對開放、寬松，游戲中幼兒不只是一個操作者，更是一個游戲者。我觀察到不僅陽陽經常來買糖果了，幾個數經驗相對較少的幼兒也經常光顧了，盡管他們因為數經驗有限經常出錯。堯堯有一次還扮演了營業員，他在檢查別人的糖果數量時出了錯，但由于幫他糾錯的是同伴而不是教師，所以心理壓力輕了許多，從而有助于他重復操作，積累經驗。
2．每個幼兒都在按自己的速率學習
通常，從材料投放開始，教師便會圍繞教育目標評價幼兒的行為�？吹侥芰姷挠變耗軌蝾I悟教師的意圖，教師就會有成功感；看到能力弱的幼兒不能達到要求，教師就會焦慮，或者直接去指導幼兒，告訴幼兒應該怎樣做，然后就盯著幼兒操作，希望他達到教育目標。通過近階段對特定幼兒的系統觀察，我們發現其實每個幼兒都有自己的學習速率，教師不能強求一致．否則就會吹滅幼兒智慧的火花，無視幼兒其他有益經驗的獲得。就像案例中的穎穎對數的認識還不穩定，有時能手口一致點數，有時卻不能。在案例中，雖然她數錯了，但她的表述能力相對于她的數數能力來說要強得多，對此，我在講評時突出了這點。幼兒由于生活環境不同，經驗水平也不平衡。有的幼兒已能目測數量了，有的卻還要一個一個點數。即使是點數，不同的幼兒也有不同的方法。觀察到這些個別差異后，教師就應針對不同幼兒的需求提供不同的幫助，比如提供不同的學習材料供幼兒自主選擇。
3．在幼兒積累了一定的經驗后，教育目標便可水到渠成
從買糖果的游戲中我們感悟到，教師應該有明確的活動目標，但它們一定要源自幼兒的基本經驗。當幼兒的經驗積累還沒有達到操作要求時，教師要學會等待。如，在投放游戲材料時，我希望幼兒能夠在操作中積累分類的經驗。盡管我旁敲側擊地暗示了多次，如以顧客的身份嫌糖果放得太亂等，但是幼兒的注意力都在包糖果、買糖果的動作上，沒有人理會我，于是，我決定先擱置這個目標。后來，當穎穎把各色糖果想象成不同水果口味時，聰聰就聯想到可把糖果分顏色擺放，這時我適時進行講評，起到了分享經驗的作用。過了幾天，有的幼兒將包裝好的糖果和沒包裝過的彈子糖分開擺放了，有的幼兒則將水果糖和棒棒糖分開擺放了，從中可以看出，在幼兒積累了一定的經驗后，他們就會自發地產生給物品分類的想法，這時教育目標便水到渠成。
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