靈活運用學案教學，提高課堂教學效率

靈活運用學案教學，提高課堂教學效率

靈活運用學案教學，提高課堂教學效率

陳國勇

“學案學習”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率，創建高效課堂。我校自上學期實行“學案學習”以來，通過具體的實踐操作，我切身感受到“學案”有許多較于“教案”的優勢。從指導思想出發“學案”為學生自學提供導學、助學，為教師施教提供藍圖；從學習目標出發，“學案”堅持知能統一，實現學會和會學；從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。對老師來說，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關注學生的學習狀態，隨時進行點撥和指導。對學生來說，拿到學案后，對本節課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，比較順利的理清知識點，完成學習目標。在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習，課堂容量大大增加，學生潛能得以發揮，正所謂“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”。那么，如何利用好“學案”，切實提高課堂效率呢？下面談談我粗淺的幾點看法。

一、樹立學案為課堂服務的意識，不惟學案，做到學案與課堂的有機結合。學案學習只是一種教學模式，但不是唯一有效的教學模式。不同的課型有不同的教學任務，目標要求，好的教學模式應該隨著教學內容、教學對象、教學情景等需要，靈活應用教學方法。俗話說：“教無定法，貴在得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果�？梢�，教學方法是為一定的教學任務服務的，“學案學習”也不應當例外。實施學案教學，要樹立學案為課堂服務、為教學服務的思想，根據課堂教學所需，靈活運用學案，或者是課堂教學的前提診斷，或者是課堂教學關鍵點的補充，或者是課堂訓練的延伸等等，不一而足。唯有如此，學案才會成為教師提高教學效益的重要媒介，而不是束縛師生發展的桎錮；課堂教學才會成為師生共同步入的一種審美境界，一種生動形象的充滿情感的充滿智慧的充滿變化的教育藝術，是生命的對話，而不再是刻板的僵硬的模式，課堂才會煥發出生命的活力。

二、樹立“導學”意識，教師靈活的“導”加上學生自主的“學”，實現“導”與“學”的有機結合。學案學習使學生成為課堂上的主角，學生可以自己主動地依據學案學習、思考, 甚至可以表達自己對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手做實驗，課堂變成了學生大顯身手的舞臺, 充分發揮了學生學習中的主體作用。但教學是教師的“導”與學生的“學”的統一，既有學生的“學”，也應有教師的“導”；教師的“導”要服務于學生的“學”，但學生的“學”不能代替教師的“導”，學習方案的使用不能代替老師的“穿針引線”。尤其是課堂應是師生生命個性的張揚，既有知識的傳承，又有技能的培養和訓練，更有情感的互動和生命的對話，如只以一紙學習方案主宰課堂，甚至把學案當成機械訓練，勢必會束縛千差萬別的學生思維，限制了學生創新靈性的迸發，同時，也束縛了教師的手腳，難以創新性實施教學。因此，在學案教學中，教師更應重視“導”、善于“導”，善于創設適合學生進行自主、合作或探究的學習情境，善于引導學生在活動中學習知識，學會方法，深化對正確的情感態度價值觀的感受。一堂課上，教師或提示學習目標,創設問題情景；或發現疑難，排除障礙，適時點撥，激勵評價；或參與學生討論，穿針引線、鼓勁加油、總結提升……“導”與“學”有機結合，才能最大化的發揮學案學習的優勢，調動學生積極主動性，提高課堂效率，同時也可避免顧此失彼，把課堂變成教師的一言堂或放任自流“放羊式”的教學。

三、樹立及時評價意識，實現學案教學與課堂評價的有機結合，充分調動學生的“學”。學案教學倡導學生自主地學，可學生的“學”需要殷殷的期望和熱切的鼓勵去催動，學生的學習成效需要別人尤其是教師的肯定和認可，學生學習的主動性需要及時的、積極的課堂評價來調動。及時積極的評價能使學生感受到被承認、被關注的滿足，自尊心和自信心也會隨之逐漸增強，學習的積極性勢必越來越高，同時也會喚起他們對更高、更深刻問題鉆研的需要。因此，在使用學習方案進行教學時，無論是“研學”中的主動參與，還是“導學”中的積極發言，教師都應給予及時、適當的鼓勵，以調動學生學習的積極性；無論是難度偏低、稍加思考就能得出的結論，還是難度較大、需要拓展思維開動腦筋才能觸發的靈感，教師都要予以關注，給與肯定，使學生感受到學習的快樂；無論是精彩的、才華橫溢的排難解疑，還是答錯了、“跑題了”，教師都應挖掘“閃光點”、指出其不足，以防止產生驕傲情緒或讓學生感到難堪而破壞課堂氣氛。當然，教師還要善于讓學生適時的進行自我評價，讓合作探究中的同學進行相互評價，多途徑、多層次的評價，會讓學生為欣賞到自己的成功而倍感自信，為發現了自己的不足而反思改進，這樣，才能有效地引導每一位學生參與到探索新知、獲取新知的過程中，促進學生各種能力得到最充分地發展。

四、明確“學案”與多媒體教學并不矛盾的意識，做到學案與多媒體手段的有機結合，讓學案教學的課堂活起來�，F代化教學手段的顯著特點就是能加大信息量，縮短時空距離。計算機多媒體可以把多種形式的感性材料展示在學生面前，以生動形象的畫面、言簡意賅的解說，使學習內容圖文并茂，大大激發了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，加大了信息容量，同時又能近貼生活熱點，學生樂意學，也容易學。多媒體的作用更是傳統的教學手段無法比擬的，當然學案學習也不例外。我們知道，學案學習的優勢在于能夠落實學生的主體地位，以學習方案引導學生自覺主動的學來提高課堂效率。但學習方案終究無法擺脫其“一張紙”的局限性，冷冰冰的文字、單調乏味的問題，啰里啰嗦的敘述，直白無趣的情景……學生怎能不感到乏味、無聊，又怎么會自覺地研究學習方案、主動地學習呢？如果我們能夠把學習方案與多媒體有機結合，依據學習方案設計課件，借助多媒體手段無可比擬的優勢把學習方案所需要的教學情境，通過聲、形、色、畫呈現出來，誘發學生好奇心，使學生主動調動自己的各個感官參與學習，這時的學案就不再是“一張白紙”，而成為一個個鮮活的情境案例、一個個有生動的真實故事，一聲聲殷殷囑托，一句句專家點撥……不僅“導學”，更能“促學”，勢必取得事半功倍的教學效果，提高課堂教學效率。

葉圣陶說：“教是為了不教”�！皩W案學習”教學模式，作為一種教學方式，發揮作用的前提，是選用時必須根據學科性質、教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式相互結合；作為一種能力，需要循序漸進地系統進行培養。在實踐中，要注重教師設計的過程引導來貫穿于教學的始終，通過教師對教材內容的組織和合理編排、設計，輔助學生的學習方案研究，讓學生最大限度地發揮自主求知、自主學習的主體精神，經獨立思考或與同學討論交流來獲取知識，充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值。唯其如此，新《課程標準》要求的自主、合作、探究式學習才能在實踐中扎根、發揚光大，并獲得喜人的教學碩果。

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