十化提高課堂教學效率

十化提高課堂教學效率

十化提高課堂教學效率
    課堂是學校中的最小細胞，是學校中最基本的單位，但正是這個細胞和單位承載和體現著素質育的理想與新課改的希望。在今天實施素質教育和新課改外部條件逐漸具備的情況下，將關注點轉向課堂是必要的，當今課堂教學改革至少需要體現出以下十個方面的變化：

    一、課堂教學生活化。 課堂教學改革的要點之一，是課堂教學的生活化，表現為教師在課堂教學設計、實施、反思等活動中，高度關注學生生活世界與書本世界的聯系，努力打通兩個世界，在兩個世界間搭建起橋梁。

    要做到聯系學生的生活世界，教師首先要樹立生活化教學的觀念，要認識到課堂是一學生的一種生活，與學生的課堂交往是自己的一種生活狀態和生命價值的體現，更要認識到所有知識都有其生活基礎與來源，生活中蘊含著大量的可以轉化為教學的資源，將以語言符號為載體的書本知識與以真實存在為特征的生活世界兩相融通，是現代教學的基本特征。在教學過程中，既要防止無視學生生活世界的重要資源，又要杜絕生拉硬扯、牽強附會聯系社會實際或學生經驗感受、生硬地將書本知識與生活世界聯系起來的現象，同時要注意不能將聯系生活經驗當作教學的點綴。換句話說，用在當時用，行在當行處，這本身就是一種藝術。

    二、學生學習主動化。 課堂教學改革的要點之二是，學生學習的主動，表現為課堂教學上，改變原有的學生靜聽的狀態與面貌，學生作為學習主體的地位逐步得到確立，學生的學習潛能在課堂上能逐步得到發掘與體現，學生能夠在教師指導下，發揮自身主觀能動性，積極參與到教學過程中，通過互動、對話、交往獲取知識，提升能力，改變態度。

    以學生發展為著眼點，教師在課堂教學中，就需要在教學設計等環節中，創設學生自主支配的時間與空間。從學生的角度和眼光思考教學內容選擇與方法的確定，而不是用教師自己的思維替代學生的思維，用教師自己的行為替代學生的行為，用教師自己的文化替代學生的文化。

   三、師生互動有效化。 課堂教學改革的要點之三，是師生互動越來越注重凸現教學效率，達到預期的教學目標，越來越呈現出多維、積極等一系列特點，那種為互動而互動，或者僅僅注重形式上的互動而忽略互動效果的現象日益得到消除。

    新課程將課堂教學看作是師生互動的過程。師生的互動應該高度關注效用，教師在設計互動時，要思考這樣的互動有沒有安排的必要，是不是不可替代的，它要達到什么樣的目標，其效用應該如何評估或檢測，互動中有可能出現哪些非預期的事件，遇到這些問題該如何處理等。要從效率、效果、效益的角度來設計與實施互動。

    四、學科教學整合化。課堂教學改革的要點之四，是在課堂教學中牢牢樹立整合的觀念，用系統、整合、復雜的眼光考察與分析課堂教學的行為以及行為中的諸要素，使教學的各個環節與各方面形成一個有機聯系的整體。以新課程為指向，當今的學科教學的整合，至少涉及到以下幾個方面：

    第一，重視綜合實踐活動課的實施。第二，關注學科與學科之間的聯系。第三，關注知識與態度、過程與方法的整合。第四，關注探究式學習、研究性學習與學科教學的整合。第五，關注信息技術與學科教學的整合。

    整合本身就是一種教學藝術，它摒棄割裂，拒絕分立，注重一體，突出融合。教師在教學中需要有意識地進行各層面、各環節的整合，并在整合的實踐中不斷積累經驗，形成獨具特色的整合教學的新智慧與新藝術。

五、教學過程動態化。 課堂教學改革的要點之五，是課堂教學越來越處在變動不居的狀態，需要教師根據課堂教學即時生成的資源以及產生的一系列非預期變化，調整后續教學設計，形成新的教學進程，以便更優地達到教學目標，促進學生的身心發展。

    新課程對互動的關注、對過程的強調、對探究的重視，都使得課堂教學越來越處在一種變化、動態的場景中。動態是常態，生成是關鍵。教師在課堂教學改革中，樹立這樣的觀念是重要的。

    六、教學內容結構化。 課堂教學改革的要點之六，是教學內容建立起結構性的聯系，在新舊知識之間、新知識各構成部分之間、新知識與學生生活世界之間尋找關聯，形成對知識的整體性認識。內容在教學中占據著重要地位，教學目標的確定離不開內容，教學方法的選擇更是住手內容。

    內容為什么要結構化？一是結構化的知識是能力形成的基礎。二是結構化的知識強化了知識的整體性。三是結構化的知識是基礎知識存大的主要形態。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，教師不應也不能忘記引領學生注意到知識之間的聯系，要在自主學習的基礎上進行提煉和升華，在合作學習的基礎上進行分享與研討，在探究學習的基礎上進行概括與總結，也就是借助于種種不同的引導方式，促使學生對知識有總體把握、整體認識。

    七、教學策略綜合化。課堂教學改革要點之七，是教學中從教學目標和教學內容的要求出發，從學生身心發展的實際出發，選擇多種不同的教學策略，并且將這些策略靈活運用于課堂教學，使課堂教學達到知識與態度、過程與方法等方面的目標要求，呈現出符合學生學習特點的教學形態。

   八、教學資源優化。 課堂教學改革的要點之八，是課堂教學資源的優化，表現為教師逐漸樹立起資源的意識和觀念，不再將自己當作唯一的教學資源，而是將課堂教學方方面面的潛在資源提升到顯在的層面上，圍繞教學要求加以挖掘、利用、整合，從而使教學更好地體現素質教育與新課程的要求。  

    課堂要成為師生互動的園地、學生自主合作探究的樂園、師生共同成長的陣地。教師不應將自己當作唯一的資源，而是要充分注意到與課堂教學相關聯的一切事物都有可能成為教學的優質資源，關鍵是要把這些資源挖掘出來，整合起來，為當下的教學服務。學生是重要的資源；其他學科相關知識是重要的資源；網絡是重要的資源；社區、學校是重要的資源。資源無處不在，關鍵是要發現資源，并且進而優化資源。

    九、教學對象個別化。 課堂教學改革要點之九，是教學對象個別化，主要表現為教師從關注學生個別差異以滿足學生不同需求的立場出發，在課堂教學中將每個學生當作具有獨特生命價值的個體來看待，區分學生不同情況，有針對性地實施教學，使每個學生都能在課堂上獲得發展。

    個性、差異性、多樣性是與創造性和創新緊密結合在一起的，沒有個性，漠視差異，忽略多樣，也就沒有了創新。

   十、教學評價多樣化。 課堂教學改革要點之十，是教學評價多樣化，表現為課堂教學中教師越來越注重運用評價這一杠桿，激發學生學習動機，激勵學生學習行為，通過多樣化評價手段、標準等應用，使學生更積極主動地參與課堂教學活動，真正在課堂教學中有所獲、有所得。
 

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