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體育課堂教學中的師生互動
體育課堂教學中的師生互動
當前各類課堂教學模式可謂汗牛充棟、良莠不齊而且層出不窮，有的理論性強，有的只是一種教學方法，但教師和學生的互動形態、互動行為特點是區分教學模式的主要因素。如赫爾巴特的“四段論”接受教學模式的基礎是一種“舵手和航船”的師生關系，即控制和被控制關系；而杜威的發現式的教學模式的基礎是一種“合作伙伴”的師生關系。在體育教學中，教師和學生互動應注意以下幾個方面的問題：
一、師生互動方向的雙向性
通常，人們認為教師對學生的影響才是主要的，學生在課堂上只是接受信息的“受教育者”。實際上，在體育教學中，學生不僅對教師的言語行為和非言語行為及時作出反饋，而且在課堂上通過各種身體練習、技術動作、提問等向老師傳遞信息和表達感情，以引發教師對自己作出相應的反饋。體育課堂教學是師生共同活動的場所，教學是師生雙向交流、相互影響的專門行為。因此，教師在課堂上要關注學生、依賴學生并影響學生。而學生在課堂上要關注教師、依賴教師、模仿教師，并以自己的方式影響教師。
二、師生互動內容的情感性
目前，有關教育理論成果中，對體育課堂學習中的運動技能學習、知識認知、智慧發展極為重視，而往往對情感的培養很少涉及。體育課堂是教師和學生作為人而不是機器相互作用的場所，課堂中的師生互動應該具有情感性。情感性在師生互動的內容之中居于中心位置。課堂師生互動的內容包括運動技能、知識經驗、情緒情感、人格傾向等。情感是師生互動的核心，它在師生互動中所占比例遠高于運動技能和知識；它作為重要的因素對互動的各個方面都產生影響，對于運動技能和知識學習能起到促進和抑制作用。在體育教學中，要注重非認知心理因素（動機、興趣、情感和意志等）的培養，這是學生學習的動力系統，是學生課堂學習和活動過程必不可少的重要條件。
三、師生互動結果的同質性
同質性主要反映師生互動的質量。課堂師生雙方通過相互影響可以達到共鳴，起到彼此促進的教育作用，這是師生互動的最根本的規律。在體育教學中，師生互動的同質性表現為在外顯行為和內部情感體驗兩個方面。在外顯行為方面，當教師采用較多的非言語行為時，學生也表現出較多的非語言行為，這是教師“身教”的示范與影響作用。就內部情感來說，教師的積極性情感會導致學生在課堂上產生相應性質的情感體驗，而學生的情緒情感狀態也會對教師產生相同的影響。因此，在體育教學中，教師在面對學生的消極心態時，一定要努力發揮教師主導性，以積極的心態來影響、引導、轉化之。
四、師生互動中教師的主導性
在體育教學中，教師在師生互動中的主導性是指教師主動對學生施以影響，并且還要主動對學生給自己的影響予以反饋，體現教師的主動性。在當前的體育課堂教學中，教師是師生雙向影響的發動者，并占有絕對優勢，教師往往要講解、示范動作技術和游戲規則，向學生提出問題，或關注某個學生，或走到學生輔導和幫助學生完成動作技術等，這些都充分體現了教師在課堂師生互動中的主導性角色。當然，教師主導性與一部分人強調的“教師決定一切”或“教師權威”是有區別的。在師生的共同活動中，教師主導性表現為主動引導學生的學習與活動，主動幫助學生發展，主動給學生以反饋。
強調教師在教學中主導性，并不是忽視學生主動性對教學過程及其結果的影響。相反，我們應更加重視在教學中調動學生學習的積極性�，F代教學論更加重視調動學生學習的主動性，要求將教學的重心轉到學生身上，提倡教師“教為主導”，學生“學要主動”。
五、師生互動行為的非言語性
人們一般比較重視言語在課堂教學中的作用，在教師和教育教學能力的標準中，教師的語言表達能力占有很重要的比重。在體育教學中，教師的非言語行為所占的比例（時間、頻次）、所起的作用（引起學生的關注、傳遞信息）都比言語行為要多。在體育教學過程中，非語言行為具有特殊的適應性和實用性，它是對語言的必要深化和補充。
作為一種極富表現力的交流手段，非語言行為對教學的順利進行具有重要的作用。首先，非語言行為可以調節教學的氛圍和師生間的相互關系。教師站在隊伍前，一言不發，只是用目光注視每一位學生，使學生迅速做好上課準備，并利用眼睛的相互對視來傳遞一種友好、關切的信息，縮短師生間的心理距離；其次，非語言行為能夠調控教學的過程，如在練習過程中，教師常常是利用目光、手勢來調整練習的進程。教師可以運用點頭、搖頭、手勢等代替自然語言來表達對學生的指示，也可以在講授的同時借助特殊的手勢和身體姿勢來吸引學生的注意力。組織教學，教師通過有意識地運用控制人際空間距離來達到組織、管理教學秩序的目的，使學生與教師在不同空間距離的交流中獲得良好的情感體驗。
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