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切實改善內外因素提高英語教學質量
[作者] 沈建輝
[內容]
我校是一所普通的初級中學，地處青浦偏僻的西南角。歷年來學校英語教學
質量位居全縣中等偏下水平。 隨著學校整體改革的深入，近來我校英語教學水
平亦有了穩步上升�；仡檸啄陙淼挠⒄Z教學歷程，筆者感到提 高英語整體教學
水平，必須抓好師生雙方兩個因素，即學生的"學"和教師的"教"。本文著重
通過對本校初 二(7)、(8)兩個班的問卷調查、咨詢材料就教與學兩方面作初步
剖析。
一、學生方面
1.學習興趣
筆者于1994年2月21日對79位學生就英語學習興趣程度作了概略地統計：
表1 學生英語學習興趣差異 興趣 強 一般 弱 人數 9 61 9 比例（％）
11.39 77.22 11.39
可見，學生英語學習興趣呈兩頭小、中間大的紡錘狀分布，有88.61%的學
生沒有形成強烈的興趣。因此， 通過各種豐富生動的教學活動，激發學生的間
接興趣，使之最終成為推動學習的內在動力顯得十分重要。反觀 我校，在英語
第二課堂活動、創設英語教學情景等方面尚須提高和改善。
2.課余學習
課余學習調查結果如下表2顯示，在課余學習中英語學習平均時數列于第二
位，為51.6分鐘，占總學習時數 的22.57%。但問題是其標準差S=22.6較大，
也列于第二。說明學生間差異較大，出現較大的兩極分化現象。結 合學生學習
成績上差異分析，兩者存在一定的關聯。這與學習態度、興趣、意志等因素有關，
由此造成的連鎖 性反應可見一斑。
表2 學生課余學習各學科的平均時數 （單位：分鐘）學科 數學 英語 語
文 物理 其它學科 學習平均 時數與 65.9 51.6 41.7 34.7 34.8 標準差 ±29.5
±22.6 ±17.5 ±14.5 ±19.4 (X撥±s) 各學科學 習時數 28.82 22.57 18.24
15.18 15.20 占總學時 比例（％）
3.學習動機
1994年5月7日對76位學生的英語學習動機調查結果如下表3：
表3 學生英語學習動機 項目 人數 比例（％） 喜愛英語學科 35 46.05 不
為了升學 14 18.42 十 畢業需要 14 18.42 分 教師要求 3 3.95 喜 父母期望
10 13.16 愛
以上英語學習動機由三個部分組成，即認知內驅力(cognitive drive)（喜
愛英語學科）、自我提高內驅力 (ego-enhancement dirve)（為了升學、畢業需
要）和附屬內驅力(affiliative drive)（教師要求、父母期望 ）。其中屬于內
部動機的認知內驅力占46.05%，而外部動機卻達到53.95%。認知內驅力是指以
求知為目的的學 習欲望，是課堂教學中一種最穩定和最重要的動機。正如譚桂
芳在本刊93年第3期所談的要堅持學習內部動機作 用，也就是通過培養學生的
學習興趣來調動學習積極性，如創設情景、借助一定物質媒介、運用新穎的教學
方 法設計教學程序、組織課堂教學等，激活英語課堂教學中的認知內驅力。結
果同時表明，學生的外部動機高是 與前述的學習興趣不強密切相關的。
4.學習方法
學生是學習的主體，了解學生學習方法，有利于發現和糾正學生學習中所存
在問題。1994年5月對76位學生 調查結果如下表4：
表4 學生英語學習方法調查
（附圖 {圖}）
續表 項目 等級 人數 比例（％） 前10位學生 后10名學生 六、接觸 A 經
常 7 9.21 + - 課外 B 偶而 39 51.32 ++ ++ 材料 C 沒有 30 39.47 + ++ 七、
課堂 A 當堂完成 27 35.53 +++ - 內容的 B 課后彌補 34 44.74 + + 理解 C 難
理解 15 19.74 - +++ 八、學習 A 良好 5 6.58 + - 方法自我 B 一般 46 60.53
+++ + 評價 C 較差 25 32.89 - +++
［注］："-"表示0人，"+"表示1-3人，"++"表示4-6人，"+++"表示7-10
人
上述學習方式涉及到學生學習時的注意、興趣、意志、情感等內容。從整體
看，學生聽課時的注意力、思 維活動和內容理解均處于B水平。這無疑與教師
的課堂教學方法有關。因此要重視學生非智力因素，分析教學難 點，進行最優
化教學。其次，教師應加強對學生英語學習方法的指導和學習習慣的培養。在學
生的預習、復習 、解決問題方式、課外材料閱讀等方面進行指導，以形成自學
能力。
從前、后10名學生的兩端比較，顯示出由于原有知識基礎上的差距，因而
在聽課、問題的解決、筆記的利 用、課外材料的接觸上前10名學生明顯優于后
10名學生。在作業完成、預復習上同樣存在差異。因此，除了對 差生作好輔導
外，同時，教會學生學習方法和培養他們良好的學習習慣是不容忽視的。
5.原有基礎
教育心理學原理指出，
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學生要完成終點行為，必先以掌握技能目標為前提。
由于原有知識結構上的斷層， 勢必導致對新內容學習帶來困難。我校學生來源
于本地區六所小學，入學時學生英語水平參差不齊，總體水平 不高。由于知識
水平的不平衡，經一階段學習后，其差異也愈加明顯并固定下來，造成兩極分化
現象，以致差 的更差，喪失學習的信心、恒心。因此，作為教師在掌握學生原
有基礎上，應注意因材施教，提高學生整體英 語水平。
二、教師方面
1.教學導向
教學大綱和考試制度直接影響著教學方向，起著導向作用。九年義務教育全
日制初級中學英語教學大綱明 確提出了培養學生為交際初步運用英語的能力，
強調激發學生的學習興趣，重視幫助學生養成良好的學習習慣 和培養自學能力，
明確了英語教學的思想教育作用。由于改革，我校曾一度輕視的聽說能力訓練得
到了加強。 筆者期望考試能真正成為檢驗教師教學和學生學習成果的一個有效
尺度。
2.業務水平
我校地處遠郊，外語師資上的補充、更新和提高是面臨著的一大問題，至
1994年上半年我校師資狀況（共 14人）如下表5：
表5 練塘二中外語師資狀況
學歷 職稱 年齡層次 項目 本科 大專 大專以下 高級 一級 二級 老 中
青 人數 1 7 6 0 3 11 0 8 6
專業知識水平、教學水平有待進一步提高。但是明顯的優勢是中青年教師多，
年富力強、精力充沛。當然 ，就青年教師而言，在教學經驗上尚待實踐、積累。
可喜的是近來我校進修熱抬頭，教研氣氛濃厚了。
由于教師專業水平、教學能力的差異，教學效果的差異也是明顯的。以我校
1992學年度畢業統考為例，8個 班初中入學時，為隨機編班分別由4位教師固
定跟班教學至初三畢業，這次考試（120分制）的平均成績方差分 析如下表6、
7：
表6 不同教師所執教班級的平均成績方差分析
（附圖 {圖}）
表7 不同教師所執教班級的平均成績多重比較（q檢驗法）
（附圖 {圖}）
注："*"表示達到顯著水平的差數；"**"表示達到極顯著水平的差數；未達
到顯著水平的差數，不予標記。
上表可看出，教師1和2執教的班級成績明顯高于教師3和4執教的班級。
三、環境條件
1.學習氛圍
良好的學習氛圍可以激勵、呼喚學生，成為一種學習的外部動力。它可來自
社會大環境、學校內部或班級 之中。我校不象市區乃至縣城那樣，呈現"出國
熱"、"家教熱"。在客觀上，學生英語學習動機沒有涉及到 為了出國和進外
資企業。近年來，隨著青浦涉外企業的增多，我縣的職校學生受惠較多并產生了
較強的學習動 力。
隨著當今社會發展和未來社會需要，英語作為常用的交際語言是必然的。因
此，學校自身和肩負培養二十 一世紀人才的教師，理應倡導和開展符合實際的
各種形式的英語教學活動（包括第二課堂），以形成良好的學 �；虬嗉売⒄Z學習
氛圍，沖破我校過去那種相對沉悶的教學形式，使英語教學活動豐富多彩，這對
提高整個英 語教學質量起著推動和促進作用。
2.教學媒介
英語是一門知識傳授和能力培養并駕齊驅的課程，其教學是否成功，在很大
程度上取決于課堂上是否配備 了符合整個教學或整節課的教學目的及其環節所
需的教學媒介和教學技術手段。合理使用教學媒介能幫助學生 更好地領會新內
容。我校目前已配備了語言實驗室，并且每位教師都有錄音機。但語言實驗室使
用率尚待提高 ，其它教學設備如幻燈機、投影機、錄像等還沒有配置，在一定
程度上影響教學效果。
四、結語
通過上述分析，歸納如下幾點：
1.培植英語學習氛圍，創設英語教學情景，有效地利用教學媒介，進行生動
活潑的教學活動，以激發學生 學習興趣和求知欲。
2.端正教學思想，提高英語教師自身專業、教學水平，活躍教研氣氛，提高
教學質量。
3.注重因材施教，及時做好輔導工作，并指導學生掌握有效的學習方法和養
成良好的學習習慣，培養學生 的自學能力。
4.加強師生之間的溝通，培養良好的師生情感，使"教"與"學"兩者的主
導和主體作用得以最大的發揮 。
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