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試論我國基礎外語教學現代化
試論我國基礎外語教學現代化
(2002-11-24 12:26:39)
劉 道 義
世界范圍的信息革命和高科技的發展使得國與國之間的距離在縮短，而人類的視野卻在飛速擴大。不斷深化改革和對外開放，必然會使中國的社會、經濟和文化匯入世界的大潮流之中。展望未來，在中國普及外語和提高外語教學質量已成為時代的迫切需要。普及外語和提高外語教學質量的關鍵在于加強基礎外語教學，因此，基礎外語教學改革應當有鮮明的時代意識，即要有預見性和超前性。本文的目的就是與同行們共同研究，如何進一步貫徹鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的指示，探索我國基礎外語教學現代化的途徑，推進素質教育，提高教學質量，迎接21世紀的挑戰。?
一、堅持三個面向，全面改革基礎外語教學
在基礎外語教學現代化的過程中，首當其沖的是教學思想的現代化。必須堅持以鄧小平三個面向的精神指導，解放思想，勇于創新，實現外語課程、教材、方法、教研、測試與評估、師資培訓以及教學設備等全面的改革。這是一項跨世紀的系統工程，需要幾代人的努力方可完成。我們的奮斗目標是到2010年沿海發達地區、到21世紀中葉建國100周年時，全國中小學外語教學基本實現現代化。
(一)課程發展
研究中小學外語課程的現代化是這項系統工程的出發點。課程設置要適應現代社會發展的需要。外語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。要把我國建設成富強、民主、文明的社會主義現代化國家，就需要培養大批在不同程度上掌握外語的人才。中小學外語教學的目的不是單純為了向高等院校輸送人才，而應該是貫徹德、智、體等方面全面發展的方針，提高中華民族的素質，為學生接受高等學校的各種專業教育和各種職業技術教育打好基礎。普通中小學和中等職業技術學校，包括外語學校及師范學校，開設外語課，都是為了學生繼續學習或使用外語切實打好基礎。其中少數學生(在相當長時間僅占同齡人的百分之幾)可以升入高等學校，成為高級人才，多數學生將成為初級或中級人才，滿足現代社會的需要。顯然，中小學的外語課程目標不應該是單一的，僅以升學為標準。況且，我國是一個地域寬廣、多民族的國家，各地經濟、文化的發展極不平衡，對外語的需求程度差別很大。教育現代化的重要特征之一是教育的多樣性和個性化。就普通中小學而言，外語課程現代化必然要求具有多樣性。外語課的設置應從實際出發，區別要求，講求實效。從我國國情出發，教育部為一般學校制訂外語課程計劃和標準是必需的，有一個統一的、基本的要求。這一要求是大多數地區和學校經過努力能夠達到的。然而，統一性和靈活性要相結合。沿海地區和大中城市根據需要和條件的許可，外語可從小學開設，直到高中實施一條龍。外國語學校和具有外語特色的學校也應設計課程，為我國培養出高水平的外語人才打下扎實的基礎。至于中等職業技術學校和師范學校應根據職業技術和師范教育的需要設計外語課程計劃和標準。這么做，必然會形成外語課程的多元化：起點不同、語種多樣、目標各異。由于目標不同，要求區分層次，可制訂出多級水平要求，做為評估教與學的水準，也可以成為就業部門選拔人才的依據。這樣，學生畢業以后即使不能上大學，但他們所學的外語達到了任何一級水平就是成功，也可派上用處。外語課程多元化有利于推動素質教育，因為有助于發揮每個學生的潛力。大部分學生可以達到基本要求，那些成績好的中學生有可能提前達到大學外語水平，甚至有時間攻讀第二外語或其他學科。到那時，我國的大學外語入學水平將顯著提高，可望相當多的大學生一入學便可使用一種外語閱讀專業書籍，免學這種外語，騰出時間和精力去學習專業和別的外語。?
(二)教材建設
教材與課程緊密聯系，教材建設必須依據課程設計，二者是教學現代化的核心。外語教材現代化的重要標志有二：一是教材內容現代化，二是教材多樣化。?
1.教材的內容現代化?
外語教材要做到內容現代化，必須處理好語言與文化、理論與實踐的關系，還要體現出思想性、科學性、知識系統性、先進性、實用性和趣味性。?
好的外語教科書絕非語言材料的堆積。由于語言是文化的載體，外語教科書運用教學語言(由淺入深、由易到難地系統安排的語言)展現給學生的是世界各民族的文化，特別是所學語言國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、科學技術、宗教信仰、風俗習慣等。通過外語教學要使學生擴大視野，了解和認識世界。而基礎外語教材又不能包羅那浩瀚的人類文化知識，只能精選那些對于當代和未來富有意義的部分。這就要求教材的內容貼近學生的生活實際，符合當代社會發展的需要。其次，語言在不斷發展和變化，教科書應介紹當代的語言和語言理論知識。語言理論和實踐必須密切結合。
思想性
好的外語教材應遵循語言的教學規律，貫輸思想情感的教育。因此，題材的確定必須有明確的育人目的。要利用中外優秀的文化傳統，利用世界文化寶庫中的精粹幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；使他們認識到，做新世紀的人必須具有良好的人格，即高尚的道德感、美感和理智感，必須參與社會生活，具有強烈的使命感和社會責任感。
科學性
這主要指教材中的語言和內容應力求準確。為保證語言知識的準確性，不僅要有國內專家的幫助，目的語國家的專家參予也很需要。教科書編者可運用因特網，不出國門但利用高速公路獲取最新的語言資料，以保證語言的科學性。教材現代化必然使信息量膨脹，教科書滲透了大量自然和社會科學知識，使其具有跨學科的特點。這就要求多種學科的專家的參與，以保證教科書內容的科學性。
系統性
教材的知識編排體系應符合我國中小學生的認知規律。語音、語法、詞匯、日常交際用語、語體，循環反復，由淺入深、由易到難、由簡到繁，循序漸進。教材的編排還應有利于學生積累感性知識，通過發現、分析、歸納、推理，形成理性認識。這種編排體系也應有利于教學中使用分散和集中相結合的方法，保證知識的系統性，防止教學中講解繁瑣或知識零亂的兩種偏向。
先進性
教材現代化必須要有時代感，這表現在三個方面。首先，教學的內容有時代的氣息，使學習者感受到時代的脈膊，可獲取新的信息，受到啟示；第二，語言材料真實，語言地道、現代、自然；第三，教材的編排方法應吸取現代語言教學理論和方法，并提供系列配套的教材(包括音像教材)，給教師在教學中運用現代化教學方法和手段提供空間。?
實用性
教材在引用現代先進的教學理論和方法時，充分注意繼承傳統的行之有效的教學經驗和方法。例如傳授語言知識和訓練語言技能的方法，有意識地注意母語的正遷移和干擾等�，F代化的教材應體現繼承與革新相結合，在原有的基礎上發展，符合我國教學的實際。這樣，教材才具有可操作性，易教易學。?
趣味性
現代化的外語教材內容富有時代感、知識性、真實性和思想感染力。編排又具有科學、系統、先進、實用等特性，而且，形式生動活潑、圖文并茂、裝幀講究，可讀性很強。編寫中小學外語教科書要充分考慮學生的年齡特征，即他們的身體和心理發展的特征，也要考慮語言教學的需要，插圖、表格、照片乃至封面的設計和文字的排版都需要精心。在這方面，現代化的教科書理應達到國際水平。要做到學生見到課本就愛不釋手，興趣油然而生，而且在學習的過程中會不斷產生動機，促進學習并能加強美育。?
2.教材的多樣化?
課程多元化必然導致教材的多樣化。教育現代化的特點之一是教學內容和教材個性化，以適應學習者的生活經驗和文化背景。小學、初中、高中不同的起點應有不同的教材，發達程度不同的地區和不同類型的學校需要有不同特色的教材。由于外語課程制訂了多級水平要求，就會有分級考試，各學校教師就有可能針對實際的需求選用不同的教材。
多種多樣的外語教材應是高質量的教材。各套教材的編寫班子都應由語言教學專家、教師和教科書編輯組成，投入充足的精力和財力。教育和出版部門應保證各套教材公平競爭，打破壟斷和地方保護主義。要盡快以高質量的教材取代那些以應試教育為目的而編制的質量低劣的教學輔助材料。
教材要相對穩定，這樣有利于教學，有利于教師積累教學經驗，提高教學質量�？墒�，教材隨著現代化的進程必須不斷更新，才有生命力。語言教科書往往牽一發動全身，結果必定是過十幾年就要編出新教材。教科書不同于文學作品，難以成為不朽之作。不過，優質教材可以相對穩定的時間長些，提高其裝幀質量，學校購買，連續數年使用，不必讓每個學生年年購新書。
(三)教學設備和教學手段
提供現代化教學設備和運用現代教學技術是外語教學現代化的保證。優化外語教學就需要營造外語語言環境。這就需要利用實物、圖片、掛圖、幻燈、錄音、錄像、電視、電影、計算機軟件等直觀教具和電化教學設備，教學形象直觀、生動活潑，使學生直接理解外語，如置身外國環境，培養他們直接用外語思維。這就要求各級教育部門理解和重視，在學校配備外語教具，設立語言實驗室，并且有多媒體圖書館和閱覽室。各區、縣都要設立資料站(resourcecentres)，以滿足學校教師對教具、教學資料和各種軟件的需求。此外，通過因特網，世界各國、全國各地都可以聯系，互通有無。到那時，外語教學立體化，教學質量會大幅度提高。?
(四)外語教學理論和方法的研究
外語教學理論和方法的研究可以產生動力，推動基礎外語教學，提高教學質量。近十多年，改革開放使我們加強了國內外的交流，外語教學理論的研究空氣漸濃，但仍然存在理論與實際脫離的問題。如張志公所說，“專家們坐在研究室里研究理論，教師們站在課堂里教學，‘二者不相見，宛如參與商’�！币估碚撗芯楷F代化，首先必須努力形成這種局面：專家深入教學實踐，以中小學課堂為基地進行理論研究和科學實驗；教師除了通過脫產或半脫產進修外，主要靠結合課堂教學的實際學習和提高理論水平，使自己的教學經驗上升到理性的高度。因此，要由大、中、小學聯合組成一支外語教學理論研究隊伍。第二，要堅持貫徹雙百方針，倡導民主、平等、友好交流的學術空氣。在相互交流中，無門戶之見，而是博采眾長、兼容并蓄。在理論界，學派林立，觀點各異，方法多樣，這完全符合我國國情的需要，也是學術繁榮的表現。在學術討論中，應實事求是、平心靜氣、以理服人、求同存異，不可相互攻擊。第三，改變歷來外語和漢語老死不相往來的現象，外語和漢語的教研工作者團結合作，共同研究語言教學理論和方法。如是，不消多年，就會形成有中國特色的語言教學理論和教學法體系，并以此奉獻給世界。第四，語言教學理論和方法的研究必須面向世界。這不僅意味著，中國學者走出去“取經”，引進國外的學術研究成果，或請外國學者來華“傳經”，更需要開展的是中外學者合作研究，舉辦國際性學術研究活動，或以我國學習者為對象研究外語的教法和學法，或以外國學習者為對象研究(對外)漢語教學。在這樣廣闊的科研天地中，扎扎實實地干幾十年，必將會出現舉世矚目的成果。?
(五)測試與評估
測試與評估在外語教學改革系統工程中起著舉足輕重的導向作用。外語教學能否真正貫徹素質教育，在某種程度上取決于測試與評估的改革。
測試主要有兩種：標準參照性測試，檢查學生的成績，找出差距，以便改進教學，這是形成性或診斷性測試，在教學過程中是不可缺少的。還有一種常模參照性測試，主要指大規模的選拔性測試，是終結性測試，如中考和高考，為了評價學生、學校和安置學生的升學或就業，這是社會的需要。黨的十一屆三中全會以后，全國恢復了高考，使考試客觀、公正、準確地測量考生的知識和能力。然而，目前由于我國經濟實力和文教事業的發展所限，僅有極少數學生能升入高等院校，結果形成了“千軍萬馬過獨木橋”的局面。片面追求升學率，以分數高低衡量教與學、乃至學校的一切工作，以考試要求來制約教學、誤導教學。這就出現了應試教育的偏差，加重了學生的身心負擔，影響了學生的全面發展，甚至扼殺其個性的發展，犧牲多數升學無望的學生。
外語測試與評估的現代化至少應體現在兩個方面。首先，由強調常模參照性測試轉向強調標準參照性測試，在學生知識與能力的形成與發展的過程中，進行分級考試。通過分級考試可以測量出多種層次的外語人才，以滿足社會日益發展的就業需求。同時，隨著國家經濟力量的壯大，增設大學。這樣，便可拆掉獨木橋，代之以公路橋、鐵路橋，加上渡船，使得浩浩蕩蕩的隊伍順利到達彼岸。分級考試可采取學分制，學生可根據自己的情況提前達到較高的目標，也可滯后。分級考試為分層次教學提供條件，對貫徹因材施教的原則和發揮學生的個性有利。
其次，考試也要多元化。測試與評估，不僅局限于語言知識和能力，還應包括使用和情感。進行多角度的考試，就得打破一考定終身的做法。既要看統考的成績，也要注意學校成績、學科競賽的成績、課外活動及特長等�？荚嚪椒ú粌H有筆試，還必須有口試和聽力測試，試題應主客觀相結合、單項與綜合相結合�？陀^試題固然對保證公正性有好處，但搞多了會助長弄虛作假，對教學產生負面作用。?
(六)教師培訓
為提高教師的專業水平，加強師資培訓是基礎外語教學改革的關鍵。課程計劃、大綱、教材、教學方法、測試與評估等無一不是通過教師去貫徹、實施的。外語教學活動是師生間的雙邊活動，在教學中要充分發揮學生的主體作用，就得發揮教師的指導作用。要推進素質教育，首先得有高素質的教師。目前，外語師資隊伍是比較薄弱的。中學47.4萬名外語教師，初、高中教師學歷達標率分別為80.4%和43.8%。這種狀況是難以應付21世紀的挑戰的�，F代化的外語教學要求配備外語專業水平高的教師：小學外語教師起碼有師范學校的畢業證書，初中教師應有中專、高中教師應有大學以上的學歷。非師范院校的外語專業學生上崗前必需經過師范專業的訓練并取得證書。
現在，一方面要解決當前高水平師資不足的燃眉之急，另一方面要有長遠的師資培訓計劃。教育部和各級教育部門要統籌規劃，建立起一套多渠道、多形式的培訓網絡：專業與在職、脫產與函授、長期與短期、國內與國外培訓相結合。動員高等(師范)院校、各地教育學院、電視大學、成人教育部門等，結合實際教學需要，加強對外語教師的培訓，不斷更新知識，提高教學理論水平，改進教學方法。要積極創造條件，開展國際交流活動。派出骨干教師到
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英語國家進修或講學，請外籍教師來華與中國教師共同教學，開展教學實驗，并幫助培訓中國教師。除了以上多渠道的培訓方式以外，最重要的是教師緊密結合教學實際，開展各種形式的教學研究活動，如集體備課、課堂教學研究、教學與教研評優等，以提高專業和教學水平。?
二、堅持以唯物辯證法為指導，正確理解和處理外語教學改革中的矛盾
基礎外語教學改革涉及到方方面面。前一部分提出的觀點只是一家之言。對教改中的〖BF〗許多問題仁者見仁、智者見智，看法不可能“鐵板一塊”，完全一致。要實現教育現代化，一要講科學，二要講民主。要多搞點科學分析，少來點主觀隨意性；多搞點唯物辯證法，少來點極端化、絕對化�？傊�，要實事求是，以實踐作為檢驗真理的標準，解放思想搞改革�？v觀近年來有關基礎外語教學改革理論研究的討論，正確認識和處理以下幾對矛盾似很有必要。
(一)傳統與創新
隨著社會的發展，傳統的觀念、知識、方法、體系不斷經受歷史的考驗，接受時代的篩選。有的被證明是有效的繼續保留下來，有的若不改革便可能被淘汰。這叫“推陳出新”。各種教學法流派的歷史沿革就是個好例子。分析起來，每種教學法流派都是應時代的需要而產生的。語法翻譯法培養的人才，語言嚴謹、文字優美，適應文學(特別是圣經)翻譯的需要。結構法重視語言的結構，強調通過正確模仿和操練形成語言習慣，促進了學習者直接理解和運用外語，滿足了20世紀中葉(尤其是戰爭期間)對外語人才的大量需求。功能法強調以交際功能為綱，從學生實際需要出發確定課程標準，這體現了20世紀末信息社會和科技發展對外語教學的迫切需求。以上各種方法均有其優點，也有其局限性。我國目前中小學英語教學立足于現實，放眼未來，采取了折衷的方法，即結構與功能相結合的方法。教學大綱的制訂原則和教材的編排體系，努力體現現代語言教學理論的新成果，同時繼承傳統的、行之有效的原則、體系和經驗。?
在大談改革創新之時，對于傳統的好經驗和方法，不應一概否定，應毫不猶豫地加以保留和繼承，如中國人學習和記憶外語語音、詞匯、語法有許多方法，長期為實踐證明是有用的，仍然要大加宣傳，大膽使用。所謂推陳出新，是去掉舊事物中的糟粕(如為學語法而學語法，引導學生死摳語法，“鉆牛角尖兒”)，取其精華(如遵循規律科學地記憶單詞等)，并使之向新的方向發展(如結合語境學習語音、語法、詞匯，并加以運用)。?
改革創新是有困難的。例如要改變傳統的“一本書、一支粉筆加上一張嘴”的教學模式，就得從轉變思想觀念開始，要花大氣力學習現代語言課堂教學的組織管理方法，學習運用各種現代教學技術和教學技巧，充分調動起學生的積極性和主動性。教師還要爭取學校領導的重視，創造必要的物質條件保證教學改革的順利進行。?
改革是大勢所趨，只有改革才能推動教學，提高質量，實現教育的現代化。改革的步伐有快慢之分，但必須邁步，努力使自己適應新的要求，不可消極等待、觀望。盡管在改革的過程中會出現偏差，如存在矯枉過正的問題，如強調語言的交際功能而不敢講語法、重視聽說而忽視讀寫等。通過實踐的檢驗，這些問題會在前進的過程中得以糾正。無論如何，改革的方向應該肯定。?
(二)民族性與國際性
外語教學的重要目的是使學生獲得基礎的語言知識和運用外語進行交際的能力，還要使學生增進對所學語言國家的了解。21世紀的人才應是適應國際形勢快速發展的社會人和現代人。他們應面向世界、思想開放，不閉關自守、夜郎自大，而應具有對國際的理解，善于吸取其他民族的優秀文化，提高本民族的文化素質，而且勇于創新，敢于競爭，才能為人類做出貢獻，使本民族屹立于世界民族之林。
如本文第一部分所述，外語教學理論和方法的研究，以及師資培訓等工作，都需要實行開放政策，加強國際間的友好交流。立足于祖國，放眼世界，才是使教育現代化應采取的態度。僅僅介紹外國人的教學理論、觀點、方法是不夠的，因為，沒有任何外國人為中國研究出了現成的方法。中國人必須根據中華民族的特點(多民族、多種語言、文化差異、地區不平衡等)，吸取外國的已有的研究成果，通過科學實驗和分析，探索出具有中國特色的外語教學理論、方法和體系。?
這里，要防止兩種傾向：一是盲目崇洋，認為凡是外國人的教法、引進的教材準比中國人自己的好；二是狹隘的民族主義排他性，認為引進的教材和教法都不符合中國實際，而嗤之以鼻。目前這兩種傾向都有所表現，然而對于極左的思潮，人們還是心有余悸的。不是有人對中外合編教材也有非議嗎!根據我國制訂的大綱和教材編寫方案，聘用外籍專家與中方合作編寫外語教材，語言地道、方法先進、符合中國實際，是無可指責的。在對外漢語教材編寫中，我國不是力求向外推行自己的教材，外國漢學家不是也愿意和中國的漢語專家合作嗎??
在外語教學現代化的過程中，處處事事都存在民族性和國際性的矛盾。如何正確處理這些矛盾?需要由實踐去檢驗，不可搞教條主義，更不可扣帽子壓人，否則就難以解放思想。
(三)應試教育與素質教育
應試教育自古以來就有。中國古代的科舉制度打破世襲的階級地位，通過考試可以“朝為田舍郎，暮登天子堂”。我國恢復高考以來，保證在選拔人才中實行公平的競爭，具有科學性和民主性。而且，嚴格的考試制度對教學秩序、學生的學習動機起到了積極的作用。中國的中小學學生最用功，課堂紀律最好。今天，外語課倍受重視，一個重要的原因就是高考必考外語。
素質教育是在教育數量(速度和規模)發展到一定水平上的一種質量教育。改革開放以來，知識、人才、教育受到重視，教學秩序井然。80年代中期以來大力普及九年義務教育，提高民族素質，提出了全社會如何看待人的發展、人的權利、教育的公益性等問題。以選拔人才為主要目的的應試教育所帶來的弊端正逐漸成了進一步提高教育質量的絆腳石。應試教育以升學為目的，使教育面向少數學生，拋棄大多數學生；突出以文化課分數高低確定學生優劣，忽視學生的整體素質；為考試而進行教學，使教學進入誤區，難以培養學生運用外語的能力；名目繁多的層層考試和鋪天蓋地的習題集練習冊形成巨大的壓力，使學生的身心發展受得損傷。
90年代，外語教學改革的力度不算小，但來自應試教育的阻力是很大的。盡管大家在理論上看法一致，但到了實際教學中，往往依然故我，“說一千道一萬，還得看高考指揮棒”。大量的題海壓得學生喘不過氣來，重知識、輕能力的問題難以克服。這就提出了“由應試教育向素質教育轉軌”的問題。只有轉變教育觀念，解放思想，改進教學，改革考試，才能使外語教學適應素質教育的要求。?
教育現代化的重要標志之一是民主化，素質教育是全民的教育，體現了民主性。首先，素質教育是以提高全民族素質為目標的，其中包括少數升學有望的學生，但不只是為了選拔高級人才。實際上，高級專門人才-“精英”是可以引進的，但我國12億人的素質只能靠自己的力量來提高。第二，素質教育面向全體學生，使每個學生以其先天稟賦為基礎，在后天的環境和教育影響下，盡可能挖掘和發揮其潛能，使其獲得穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理品質等。第三，素質教育以人為本，重視完整的人格教育、全面的素質提高，主張因材施教，發展個性，而不主張僅以知識為本，甚至片面地把升學率、考試成績當作教育的目標，把學生變成考試的機器。第四，素質教育強調教會學生學習和運用知識的能力，要他們具備終身學習的能力，即學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活，而不只是為了暫時通過升學考試。第五，要研究出一套測量和評估素質教育的辦法，全方位、多角度的考核學生各方面的素質。?
總之，要反對應試教育，但不應當取消考試，而應改造考試，以推進素質教育。?
(四)知識與能力
在傳統的外語教學中，有過過分依賴知識講授的教訓。教師講了許多語法知識，學生背記了若干語法規則，也能應付知識性的考試，以為講知識很有用�？墒�，八九百個課時學完了，卻發現自己聽、說、讀、寫的能力很差。于是，大家明白了，知識不等于能力。接受了教訓，又吸取了現代語言教學理論，在外語教學中強調了運用語言進行交際的能力的培養。例如，英語教學大綱規定，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。教師努力體會大綱精神，在教學中創設情景，讓學生進行語言操練，并開展多種交際性活動，課堂生動活潑，體現了“學中用”、“用中學”。然而，事情往往有從一個極端發展到另一個極端的現象。有的教師因課時少而忽視知識的教學，例如教科書中的“發音和拼法”被舍去不做交代，致使學生記憶詞匯不得要領，不少學生因記不住單詞而掉隊。有的教師不敢講語法，生怕被人批作“走老路”。這樣做也是不可取的，效果不會好。知識不等于能力，而能力的形成需要知識的支撐，知識是取消不得的。一旦發現這種傾向應加以糾正，但不能因此否定教改的方向，甚至認為教學大綱不該要求學生培養初步運用外語進行交際的能力。這種看法也是片面的。極端化、絕對化是不符合客觀實際的，因此要多講點唯物辯證法。在外語教學中要進行一點語言知識的教學，目的是提高運用語言的準確性�？墒�，知識講解絕對不要貪多求全，應該“精要、好懂、管用”。?
綜上所述，可以看出，基礎外語教學現代化是一項長期、復雜、艱巨的系統工程，需要幾代人的努力才能完成�；叵胄∑酵救齻�面向指示發表以來所經歷的15年，基礎外語教育事業已取得了長足的進步，使我們對未來充滿信心。雖然問題和困難很多，但外部形勢有利，內部潛力很大，只要全國外語工作者團結奮斗，解放思想、實事求是、堅持不懈、扎扎實實地工作，就能提高外語教學質量，為新世紀培養高素質的各級外語人才。
參考文獻
1.張志公、劉道義：《中學英語教材的現狀與未來》，廣東教育出版社1991年版。?
2.劉昕：《素質教育與考試改革》，《中國教育報》1998年1月。?
3.鄭新蓉：《教育現代化與素質教育》，《中國教育報》1998年5月15日。?
4.劉道義：《普通高中英語課的任務和教學目的》，《課程·教材·教法》1997年第5期。
試論我國基礎外語教學現代化
劉道義
世界范圍的信息革命和高科技的發展使得國與國之間的距離在縮短，而人類的視野卻在飛速擴大。不斷深化改革和對外開放，必然會使中國的社會、經濟和文化匯入世界的大潮流之中。展望未來，在中國普及外語和提高外語教學質量已成為時代的迫切需要。普及外語和提高外語教學質量的關鍵在于加強基礎外語教學，因此，基礎外語教學改革應當有鮮明的時代意識，即要有預見性和超前性。本文的目的就是與同行們共同研究，如何進一步貫徹鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的指示，探索我國基礎外語教學現代化的途徑，推進素質教育，提高教學質量，迎接21世紀的挑戰。?
一、堅持三個面向，全面改革基礎外語教學
在基礎外語教學現代化的過程中，首當其沖的是教學思想的現代化。必須堅持以鄧小平三個面向的精神指導，解放思想，勇于創新，實現外語課程、教材、方法、教研、測試與評估、師資培訓以及教學設備等全面的改革。這是一項跨世紀的系統工程，需要幾代人的努力方可完成。我們的奮斗目標是到2010年沿海發達地區、到21世紀中葉建國100周年時，全國中小學外語教學基本實現現代化。
(一)課程發展
研究中小學外語課程的現代化是這項系統工程的出發點。課程設置要適應現代社會發展的需要。外語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。要把我國建設成富強、民主、文明的社會主義現代化國家，就需要培養大批在不同程度上掌握外語的人才。中小學外語教學的目的不是單純為了向高等院校輸送人才，而應該是貫徹德、智、體等方面全面發展的方針，提高中華民族的素質，為學生接受高等學校的各種專業教育和各種職業技術教育打好基礎。普通中小學和中等職業技術學校，包括外語學校及師范學校，開設外語課，都是為了學生繼續學習或使用外語切實打好基礎。其中少數學生(在相當長時間僅占同齡人的百分之幾)可以升入高等學校，成為高級人才，多數學生將成為初級或中級人才，滿足現代社會的需要。顯然，中小學的外語課程目標不應該是單一的，僅以升學為標準。況且，我國是一個地域寬廣、多民族的國家，各地經濟、文化的發展極不平衡，對外語的需求程度差別很大。教育現代化的重要特征之一是教育的多樣性和個性化。就普通中小學而言，外語課程現代化必然要求具有多樣性。外語課的設置應從實際出發，區別要求，講求實效。從我國國情出發，教育部為一般學校制訂外語課程計劃和標準是必需的，有一個統一的、基本的要求。這一要求是大多數地區和學校經過努力能夠達到的。然而，統一性和靈活性要相結合。沿海地區和大中城市根據需要和條件的許可，外語可從小學開設，直到高中實施一條龍。外國語學校和具有外語特色的學校也應設計課程，為我國培養出高水平的外語人才打下扎實的基礎。至于中等職業技術學校和師范學校應根據職業技術和師范教育的需要設計外語課程計劃和標準。這么做，必然會形成外語課程的多元化：起點不同、語種多樣、目標各異。由于目標不同，要求區分層次，可制訂出多級水平要求，做為評估教與學的水準，也可以成為就業部門選拔人才的依據。這樣，學生畢業以后即使不能上大學，但他們所學的外語達到了任何一級水平就是成功，也可派上用處。外語課程多元化有利于推動素質教育，因為有助于發揮每個學生的潛力。大部分學生可以達到基本要求，那些成績好的中學生有可能提前達到大學外語水平，甚至有時間攻讀第二外語或其他學科。到那時，我國的大學外語入學水平將顯著提高，可望相當多的大學生一入學便可使用一種外語閱讀專業書籍，免學這種外語，騰出時間和精力去學習專業和別的外語。?
(二)教材建設
教材與課程緊密聯系，教材建設必須依據課程設計，二者是教學現代化的核心。外語教材現代化的重要標志有二：一是教材內容現代化，二是教材多樣化。?
1.教材的內容現代化?
外語教材要做到內容現代化，必須處理好語言與文化、理論與實踐的關系，還要體現出思想性、科學性、知識系統性、先進性、實用性和趣味性。?
好的外語教科書絕非語言材料的堆積。由于語言是文化的載體，外語教科書運用教學語言(由淺入深、由易到難地系統安排的
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語言)展現給學生的是世界各民族的文化，特別是所學語言國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、科學技術、宗教信仰、風俗習慣等。通過外語教學要使學生擴大視野，了解和認識世界。而基礎外語教材又不能包羅那浩瀚的人類文化知識，只能精選那些對于當代和未來富有意義的部分。這就要求教材的內容貼近學生的生活實際，符合當代社會發展的需要。其次，語言在不斷發展和變化，教科書應介紹當代的語言和語言理論知識。語言理論和實踐必須密切結合。
思想性
好的外語教材應遵循語言的教學規律，貫輸思想情感的教育。因此，題材的確定必須有明確的育人目的。要利用中外優秀的文化傳統，利用世界文化寶庫中的精粹幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；使他們認識到，做新世紀的人必須具有良好的人格，即高尚的道德感、美感和理智感，必須參與社會生活，具有強烈的使命感和社會責任感。
科學性
這主要指教材中的語言和內容應力求準確。為保證語言知識的準確性，不僅要有國內專家的幫助，目的語國家的專家參予也很需要。教科書編者可運用因特網，不出國門但利用高速公路獲取最新的語言資料，以保證語言的科學性。教材現代化必然使信息量膨脹，教科書滲透了大量自然和社會科學知識，使其具有跨學科的特點。這就要求多種學科的專家的參與，以保證教科書內容的科學性。
系統性
教材的知識編排體系應符合我國中小學生的認知規律。語音、語法、詞匯、日常交際用語、語體，循環反復，由淺入深、由易到難、由簡到繁，循序漸進。教材的編排還應有利于學生積累感性知識，通過發現、分析、歸納、推理，形成理性認識。這種編排體系也應有利于教學中使用分散和集中相結合的方法，保證知識的系統性，防止教學中講解繁瑣或知識零亂的兩種偏向。
先進性
教材現代化必須要有時代感，這表現在三個方面。首先，教學的內容有時代的氣息，使學習者感受到時代的脈膊，可獲取新的信息，受到啟示；第二，語言材料真實，語言地道、現代、自然；第三，教材的編排方法應吸取現代語言教學理論和方法，并提供系列配套的教材(包括音像教材)，給教師在教學中運用現代化教學方法和手段提供空間。?
實用性
教材在引用現代先進的教學理論和方法時，充分注意繼承傳統的行之有效的教學經驗和方法。例如傳授語言知識和訓練語言技能的方法，有意識地注意母語的正遷移和干擾等�，F代化的教材應體現繼承與革新相結合，在原有的基礎上發展，符合我國教學的實際。這樣，教材才具有可操作性，易教易學。?
趣味性
現代化的外語教材內容富有時代感、知識性、真實性和思想感染力。編排又具有科學、系統、先進、實用等特性，而且，形式生動活潑、圖文并茂、裝幀講究，可讀性很強。編寫中小學外語教科書要充分考慮學生的年齡特征，即他們的身體和心理發展的特征，也要考慮語言教學的需要，插圖、表格、照片乃至封面的設計和文字的排版都需要精心。在這方面，現代化的教科書理應達到國際水平。要做到學生見到課本就愛不釋手，興趣油然而生，而且在學習的過程中會不斷產生動機，促進學習并能加強美育。?
2.教材的多樣化?
課程多元化必然導致教材的多樣化。教育現代化的特點之一是教學內容和教材個性化，以適應學習者的生活經驗和文化背景。小學、初中、高中不同的起點應有不同的教材，發達程度不同的地區和不同類型的學校需要有不同特色的教材。由于外語課程制訂了多級水平要求，就會有分級考試，各學校教師就有可能針對實際的需求選用不同的教材。
多種多樣的外語教材應是高質量的教材。各套教材的編寫班子都應由語言教學專家、教師和教科書編輯組成，投入充足的精力和財力。教育和出版部門應保證各套教材公平競爭，打破壟斷和地方保護主義。要盡快以高質量的教材取代那些以應試教育為目的而編制的質量低劣的教學輔助材料。
教材要相對穩定，這樣有利于教學，有利于教師積累教學經驗，提高教學質量�？墒�，教材隨著現代化的進程必須不斷更新，才有生命力。語言教科書往往牽一發動全身，結果必定是過十幾年就要編出新教材。教科書不同于文學作品，難以成為不朽之作。不過，優質教材可以相對穩定的時間長些，提高其裝幀質量，學校購買，連續數年使用，不必讓每個學生年年購新書。
(三)教學設備和教學手段
提供現代化教學設備和運用現代教學技術是外語教學現代化的保證。優化外語教學就需要營造外語語言環境。這就需要利用實物、圖片、掛圖、幻燈、錄音、錄像、電視、電影、計算機軟件等直觀教具和電化教學設備，教學形象直觀、生動活潑，使學生直接理解外語，如置身外國環境，培養他們直接用外語思維。這就要求各級教育部門理解和重視，在學校配備外語教具，設立語言實驗室，并且有多媒體圖書館和閱覽室。各區、縣都要設立資料站(resourcecentres)，以滿足學校教師對教具、教學資料和各種軟件的需求。此外，通過因特網，世界各國、全國各地都可以聯系，互通有無。到那時，外語教學立體化，教學質量會大幅度提高。?
(四)外語教學理論和方法的研究
外語教學理論和方法的研究可以產生動力，推動基礎外語教學，提高教學質量。近十多年，改革開放使我們加強了國內外的交流，外語教學理論的研究空氣漸濃，但仍然存在理論與實際脫離的問題。如張志公所說，“專家們坐在研究室里研究理論，教師們站在課堂里教學，‘二者不相見，宛如參與商’�！币估碚撗芯楷F代化，首先必須努力形成這種局面：專家深入教學實踐，以中小學課堂為基地進行理論研究和科學實驗；教師除了通過脫產或半脫產進修外，主要靠結合課堂教學的實際學習和提高理論水平，使自己的教學經驗上升到理性的高度。因此，要由大、中、小學聯合組成一支外語教學理論研究隊伍。第二，要堅持貫徹雙百方針，倡導民主、平等、友好交流的學術空氣。在相互交流中，無門戶之見，而是博采眾長、兼容并蓄。在理論界，學派林立，觀點各異，方法多樣，這完全符合我國國情的需要，也是學術繁榮的表現。在學術討論中，應實事求是、平心靜氣、以理服人、求同存異，不可相互攻擊。第三，改變歷來外語和漢語老死不相往來的現象，外語和漢語的教研工作者團結合作，共同研究語言教學理論和方法。如是，不消多年，就會形成有中國特色的語言教學理論和教學法體系，并以此奉獻給世界。第四，語言教學理論和方法的研究必須面向世界。這不僅意味著，中國學者走出去“取經”，引進國外的學術研究成果，或請外國學者來華“傳經”，更需要開展的是中外學者合作研究，舉辦國際性學術研究活動，或以我國學習者為對象研究外語的教法和學法，或以外國學習者為對象研究(對外)漢語教學。在這樣廣闊的科研天地中，扎扎實實地干幾十年，必將會出現舉世矚目的成果。?
(五)測試與評估
測試與評估在外語教學改革系統工程中起著舉足輕重的導向作用。外語教學能否真正貫徹素質教育，在某種程度上取決于測試與評估的改革。
測試主要有兩種：標準參照性測試，檢查學生的成績，找出差距，以便改進教學，這是形成性或診斷性測試，在教學過程中是不可缺少的。還有一種常模參照性測試，主要指大規模的選拔性測試，是終結性測試，如中考和高考，為了評價學生、學校和安置學生的升學或就業，這是社會的需要。黨的十一屆三中全會以后，全國恢復了高考，使考試客觀、公正、準確地測量考生的知識和能力。然而，目前由于我國經濟實力和文教事業的發展所限，僅有極少數學生能升入高等院校，結果形成了“千軍萬馬過獨木橋”的局面。片面追求升學率，以分數高低衡量教與學、乃至學校的一切工作，以考試要求來制約教學、誤導教學。這就出現了應試教育的偏差，加重了學生的身心負擔，影響了學生的全面發展，甚至扼殺其個性的發展，犧牲多數升學無望的學生。
外語測試與評估的現代化至少應體現在兩個方面。首先，由強調常模參照性測試轉向強調標準參照性測試，在學生知識與能力的形成與發展的過程中，進行分級考試。通過分級考試可以測量出多種層次的外語人才，以滿足社會日益發展的就業需求。同時，隨著國家經濟力量的壯大，增設大學。這樣，便可拆掉獨木橋，代之以公路橋、鐵路橋，加上渡船，使得浩浩蕩蕩的隊伍順利到達彼岸。分級考試可采取學分制，學生可根據自己的情況提前達到較高的目標，也可滯后。分級考試為分層次教學提供條件，對貫徹因材施教的原則和發揮學生的個性有利。
其次，考試也要多元化。測試與評估，不僅局限于語言知識和能力，還應包括使用和情感。進行多角度的考試，就得打破一考定終身的做法。既要看統考的成績，也要注意學校成績、學科競賽的成績、課外活動及特長等�？荚嚪椒ú粌H有筆試，還必須有口試和聽力測試，試題應主客觀相結合、單項與綜合相結合�？陀^試題固然對保證公正性有好處，但搞多了會助長弄虛作假，對教學產生負面作用。?
(六)教師培訓
為提高教師的專業水平，加強師資培訓是基礎外語教學改革的關鍵。課程計劃、大綱、教材、教學方法、測試與評估等無一不是通過教師去貫徹、實施的。外語教學活動是師生間的雙邊活動，在教學中要充分發揮學生的主體作用，就得發揮教師的指導作用。要推進素質教育，首先得有高素質的教師。目前，外語師資隊伍是比較薄弱的。中學47.4萬名外語教師，初、高中教師學歷達標率分別為80.4%和43.8%。這種狀況是難以應付21世紀的挑戰的�，F代化的外語教學要求配備外語專業水平高的教師：小學外語教師起碼有師范學校的畢業證書，初中教師應有中專、高中教師應有大學以上的學歷。非師范院校的外語專業學生上崗前必需經過師范專業的訓練并取得證書。
現在，一方面要解決當前高水平師資不足的燃眉之急，另一方面要有長遠的師資培訓計劃。教育部和各級教育部門要統籌規劃，建立起一套多渠道、多形式的培訓網絡：專業與在職、脫產與函授、長期與短期、國內與國外培訓相結合。動員高等(師范)院校、各地教育學院、電視大學、成人教育部門等，結合實際教學需要，加強對外語教師的培訓，不斷更新知識，提高教學理論水平，改進教學方法。要積極創造條件，開展國際交流活動。派出骨干教師到英語國家進修或講學，請外籍教師來華與中國教師共同教學，開展教學實驗，并幫助培訓中國教師。除了以上多渠道的培訓方式以外，最重要的是教師緊密結合教學實際，開展各種形式的教學研究活動，如集體備課、課堂教學研究、教學與教研評優等，以提高專業和教學水平。?
二、堅持以唯物辯證法為指導，正確理解和處理外語教學改革中的矛盾
基礎外語教學改革涉及到方方面面。前一部分提出的觀點只是一家之言。對教改中的〖BF〗許多問題仁者見仁、智者見智，看法不可能“鐵板一塊”，完全一致。要實現教育現代化，一要講科學，二要講民主。要多搞點科學分析，少來點主觀隨意性；多搞點唯物辯證法，少來點極端化、絕對化�？傊�，要實事求是，以實踐作為檢驗真理的標準，解放思想搞改革�？v觀近年來有關基礎外語教學改革理論研究的討論，正確認識和處理以下幾對矛盾似很有必要。
(一)傳統與創新
隨著社會的發展，傳統的觀念、知識、方法、體系不斷經受歷史的考驗，接受時代的篩選。有的被證明是有效的繼續保留下來，有的若不改革便可能被淘汰。這叫“推陳出新”。各種教學法流派的歷史沿革就是個好例子。分析起來，每種教學法流派都是應時代的需要而產生的。語法翻譯法培養的人才，語言嚴謹、文字優美，適應文學(特別是圣經)翻譯的需要。結構法重視語言的結構，強調通過正確模仿和操練形成語言習慣，促進了學習者直接理解和運用外語，滿足了20世紀中葉(尤其是戰爭期間)對外語人才的大量需求。功能法強調以交際功能為綱，從學生實際需要出發確定課程標準，這體現了20世紀末信息社會和科技發展對外語教學的迫切需求。以上各種方法均有其優點，也有其局限性。我國目前中小學英語教學立足于現實，放眼未來，采取了折衷的方法，即結構與功能相結合的方法。教學大綱的制訂原則和教材的編排體系，努力體現現代語言教學理論的新成果，同時繼承傳統的、行之有效的原則、體系和經驗。?
在大談改革創新之時，對于傳統的好經驗和方法，不應一概否定，應毫不猶豫地加以保留和繼承，如中國人學習和記憶外語語音、詞匯、語法有許多方法，長期為實踐證明是有用的，仍然要大加宣傳，大膽使用。所謂推陳出新，是去掉舊事物中的糟粕(如為學語法而學語法，引導學生死摳語法，“鉆牛角尖兒”)，取其精華(如遵循規律科學地記憶單詞等)，并使之向新的方向發展(如結合語境學習語音、語法、詞匯，并加以運用)。?
改革創新是有困難的。例如要改變傳統的“一本書、一支粉筆加上一張嘴”的教學模式，就得從轉變思想觀念開始，要花大氣力學習現代語言課堂教學的組織管理方法，學習運用各種現代教學技術和教學技巧，充分調動起學生的積極性和主動性。教師還要爭取學校領導的重視，創造必要的物質條件保證教學改革的順利進行。?
改革是大勢所趨，只有改革才能推動教學，提高質量，實現教育的現代化。改革的步伐有快慢之分，但必須邁步，努力使自己適應新的要求，不可消極等待、觀望。盡管在改革的過程中會出現偏差，如存在矯枉過正的問題，如強調語言的交際功能而不敢講語法、重視聽說而忽視讀寫等。通過實踐的檢驗，這些問題會在前進的過程中得以糾正。無論如何，改革的方向應該肯定。?
(二)民族性與國際性
外語教學的重要目的是使學生獲得基礎的語言知識和運用外語進行交際的能力，還要使學生增進對所學語言國家的了解。21世紀的人才應是適應國際形勢快速發展的社會人和現代人。他們應面向世界、思想開放，不閉關自守、夜郎自大，而應具有對國際的理解，善于吸取其他民族的優秀文化，提高本民族的文化素質，而且勇于創新，敢于競爭，才能為人類做出貢獻，使本民族屹立于世界民族之林。
如本文第一部分所述，外語教學理論和方法的研究，以及師資培訓等工作，都需要實行開放政策，加強國際間的友好交流。立足于祖國，放眼世界，才是使教育現代化應采取的態度。僅僅介紹外
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國人的教學理論、觀點、方法是不夠的，因為，沒有任何外國人為中國研究出了現成的方法。中國人必須根據中華民族的特點(多民族、多種語言、文化差異、地區不平衡等)，吸取外國的已有的研究成果，通過科學實驗和分析，探索出具有中國特色的外語教學理論、方法和體系。?
這里，要防止兩種傾向：一是盲目崇洋，認為凡是外國人的教法、引進的教材準比中國人自己的好；二是狹隘的民族主義排他性，認為引進的教材和教法都不符合中國實際，而嗤之以鼻。目前這兩種傾向都有所表現，然而對于極左的思潮，人們還是心有余悸的。不是有人對中外合編教材也有非議嗎!根據我國制訂的大綱和教材編寫方案，聘用外籍專家與中方合作編寫外語教材，語言地道、方法先進、符合中國實際，是無可指責的。在對外漢語教材編寫中，我國不是力求向外推行自己的教材，外國漢學家不是也愿意和中國的漢語專家合作嗎??
在外語教學現代化的過程中，處處事事都存在民族性和國際性的矛盾。如何正確處理這些矛盾?需要由實踐去檢驗，不可搞教條主義，更不可扣帽子壓人，否則就難以解放思想。
(三)應試教育與素質教育
應試教育自古以來就有。中國古代的科舉制度打破世襲的階級地位，通過考試可以“朝為田舍郎，暮登天子堂”。我國恢復高考以來，保證在選拔人才中實行公平的競爭，具有科學性和民主性。而且，嚴格的考試制度對教學秩序、學生的學習動機起到了積極的作用。中國的中小學學生最用功，課堂紀律最好。今天，外語課倍受重視，一個重要的原因就是高考必考外語。
素質教育是在教育數量(速度和規模)發展到一定水平上的一種質量教育。改革開放以來，知識、人才、教育受到重視，教學秩序井然。80年代中期以來大力普及九年義務教育，提高民族素質，提出了全社會如何看待人的發展、人的權利、教育的公益性等問題。以選拔人才為主要目的的應試教育所帶來的弊端正逐漸成了進一步提高教育質量的絆腳石。應試教育以升學為目的，使教育面向少數學生，拋棄大多數學生；突出以文化課分數高低確定學生優劣，忽視學生的整體素質；為考試而進行教學，使教學進入誤區，難以培養學生運用外語的能力；名目繁多的層層考試和鋪天蓋地的習題集練習冊形成巨大的壓力，使學生的身心發展受得損傷。
90年代，外語教學改革的力度不算小，但來自應試教育的阻力是很大的。盡管大家在理論上看法一致，但到了實際教學中，往往依然故我，“說一千道一萬，還得看高考指揮棒”。大量的題海壓得學生喘不過氣來，重知識、輕能力的問題難以克服。這就提出了“由應試教育向素質教育轉軌”的問題。只有轉變教育觀念，解放思想，改進教學，改革考試，才能使外語教學適應素質教育的要求。?
教育現代化的重要標志之一是民主化，素質教育是全民的教育，體現了民主性。首先，素質教育是以提高全民族素質為目標的，其中包括少數升學有望的學生，但不只是為了選拔高級人才。實際上，高級專門人才-“精英”是可以引進的，但我國12億人的素質只能靠自己的力量來提高。第二，素質教育面向全體學生，使每個學生以其先天稟賦為基礎，在后天的環境和教育影響下，盡可能挖掘和發揮其潛能，使其獲得穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理品質等。第三，素質教育以人為本，重視完整的人格教育、全面的素質提高，主張因材施教，發展個性，而不主張僅以知識為本，甚至片面地把升學率、考試成績當作教育的目標，把學生變成考試的機器。第四，素質教育強調教會學生學習和運用知識的能力，要他們具備終身學習的能力，即學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活，而不只是為了暫時通過升學考試。第五，要研究出一套測量和評估素質教育的辦法，全方位、多角度的考核學生各方面的素質。?
總之，要反對應試教育，但不應當取消考試，而應改造考試，以推進素質教育。?
(四)知識與能力
在傳統的外語教學中，有過過分依賴知識講授的教訓。教師講了許多語法知識，學生背記了若干語法規則，也能應付知識性的考試，以為講知識很有用�？墒�，八九百個課時學完了，卻發現自己聽、說、讀、寫的能力很差。于是，大家明白了，知識不等于能力。接受了教訓，又吸取了現代語言教學理論，在外語教學中強調了運用語言進行交際的能力的培養。例如，英語教學大綱規定，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。教師努力體會大綱精神，在教學中創設情景，讓學生進行語言操練，并開展多種交際性活動，課堂生動活潑，體現了“學中用”、“用中學”。然而，事情往往有從一個極端發展到另一個極端的現象。有的教師因課時少而忽視知識的教學，例如教科書中的“發音和拼法”被舍去不做交代，致使學生記憶詞匯不得要領，不少學生因記不住單詞而掉隊。有的教師不敢講語法，生怕被人批作“走老路”。這樣做也是不可取的，效果不會好。知識不等于能力，而能力的形成需要知識的支撐，知識是取消不得的。一旦發現這種傾向應加以糾正，但不能因此否定教改的方向，甚至認為教學大綱不該要求學生培養初步運用外語進行交際的能力。這種看法也是片面的。極端化、絕對化是不符合客觀實際的，因此要多講點唯物辯證法。在外語教學中要進行一點語言知識的教學，目的是提高運用語言的準確性�？墒�，知識講解絕對不要貪多求全，應該“精要、好懂、管用”。?
綜上所述，可以看出，基礎外語教學現代化是一項長期、復雜、艱巨的系統工程，需要幾代人的努力才能完成�；叵胄∑酵救齻�面向指示發表以來所經歷的15年，基礎外語教育事業已取得了長足的進步，使我們對未來充滿信心。雖然問題和困難很多，但外部形勢有利，內部潛力很大，只要全國外語工作者團結奮斗，解放思想、實事求是、堅持不懈、扎扎實實地工作，就能提高外語教學質量，為新世紀培養高素質的各級外語人才。
參考文獻
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