用創新化解課改難題下

用創新化解課改難題（下）

     

  （教師篇）  實施教師發展性評價     新課程下的教師評價若只注重教師的考試分數，往往搞得教師心理負擔過重，影響其長足發展。為使教師適應新課程的需求，我們實施了教師發展性評價。評價關注教師內在情感、意志、態度的激發，著力于促進教師的完善與發展。我們從自我發展計劃、學科知識、教學能力、文化素養、參入共事和同伴互助的表現、主動尋求專業引領和自我反省的表現、師德與教學業績等方面，按照成長發展目標、學生評價、教師自評、教師互評、校委會評價報告等幾個角度制作成了《教師發展性評價一覽表》，把支撐教師發展的關鍵元素體現了出來，尊重了教師差異，為教師的全面長足發展搭建了“支架”。  中心輻射推經驗 跟蹤解讀品名師     除了教科研人員的兼課包校、及時答疑等常規引領措施外，我們還采取了“中心輻射法”、“跟蹤解讀法”對教師進行專業引領。     按照學科和校本課程等領域，我們在全市多處學校確立了“語文課改研究中心”、“綜合實踐活動”等多個課改中心，有關教科研人員分頭引領，利用中心優勢，集中攻克課改中的重難點問題。教科研人員要在“中心”兼課，和教師一起研究課改方案，一起設計教案，一起課后反思。在針對有關問題，及時總結實踐經驗后，再上升到理論，隨后面向全市下發指導意見，以事實和研究成果引領全市的課改工作。     “跟蹤解讀法”則是一種主動尋求名師引領的方法，我們推薦了一批德藝雙馨、出類拔萃的市內外名師，出臺了《名教師研究實施方案》，成立了名師研究專業委員會，舉辦名師個人教育思想研究會，有計劃地研究名師的授課藝術、教育思想、專業素養……例如高密一中“戴國章老師研究會”的教師們，為了研究其授課藝術，曾跟班聽了戴老師一周的課，平日有空就和戴老師進行專業對話。在跟蹤解讀名師的過程中，研究會的教師提升了業務水平，找到了通往成功之路的鑰匙。  實施“教師亮點工程”開展“三讀”“一找”活動     為了讓每個教師找出自己的優勢并展示“亮點”，以實現資源共享，高密市推出了“研究性教學支持網”，倡導教師在上面建立“個人專輯”，不少學校還在自己的校園網上建立“教師亮點卡片”，這就最大限度的發揮了每個教師的創造潛能。配合“教師亮點工程”，姚哥莊鎮張魯中學還推出了“教研組亮課日”等活動。各組按照“個人備課、同伴互助——人人亮課——教學反思、集體備課”思路開展教研活動。這樣授課老師所展示的將不止是個人的才華，而是大家智慧的有機融合。     為了引導教師圍繞教學實際問題，有針對性地學習新理念和搞活新課堂，高密市第二實驗小學開展了三讀活動——讀課改名篇、讀課改名師、讀課改中的學生?還著重推出了對教學中的不足之處進行反思的“找教訓”活動。高密朝陽中學則啟動了“我思我想懇談會”工程，目的是為了發現課改中的問題，反思課改中的做法。在這個過程中，教師們的思維由阻滯困頓化為曲徑通幽，在實踐的基礎上對一些認識進行了理性的準確定位。  利用縣級教育網站 高效服務課程改革     靠傳統手段滿足每個教師獲得專業人員指導具體問題的需要，這顯然是不現實的。于是我們在 “校校通”的基礎上興建了縣級教育網站，從校本教研的“要素”出發巧設欄目，從實效的角度搞好管理。     例如，針對“個人反思”這一要素，我們設置了“我的教育故事”、“耐人尋味的教學鏡頭”、“精彩論文庫”、“教師個人專輯”等欄目。針對“同伴互助”這一要素，我們設置了“問題會診室”、“教育教學金點子”、“重點課題研究成果展示”、“新課程資源庫”等欄目。針對“專業引領”這一要素，我們設置了“專家熱線”、“疑難問題解答室”、“名師名校名家談課改”等欄目，及時發表名師名校名家的課改建議和典型經驗。    為對網站進行科學管理，我們還遵循“參與性”和“激勵性”的原則，采取多種措施，調動和吸引所有教師、一切可以調動的教科研力量參與，一手抓資源優化，一手抓科學管理，既不放任自流，也不因噎廢食，使縣級教育網站更好地服務于校本教研。     在新課程改革中，年輕教師加快了成長的速度，中老年教師形成了自己的教學風格。然而?我們更清醒地認識到，課程改革猶如一幕長劇，今天的探索僅是這部長劇的一個序幕，我們實驗區領導和教師們一定力爭探索出更多更好的課改推進之路。  

     

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