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探究式教學法在中學生物學教學中的應用初探
探究式教學法在中學生物學教學中的應用初探文/楊 淼
摘 要：生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。但是，在以往的教學過程中，教師過于注重生物知識點的掌握，過于看重學生解題能力的提高，使學生在沉悶的環境中找不到學習的樂趣。因此，教師要根據教材內容的需要，將探究式教學模式引入生物課堂，最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，使學生在不斷探究中獲得更大的發展空間。
關鍵詞：高中生物；問題情境；實驗反思；師生關系
所謂探究式教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師的指導下，通過以“自主、探索、合作”為特征的學習方式，對當前教學內容中的主要知識點，進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達成新課程標準中關于知識目標與情感目標要求的一種教學模式。而且，探究式教學的核心理念是學生自主學習，換句話說是“以學生為中心”的學習活動，教師是指導者、組織者和監督者，是獲取知識、培養能力的一種重要方法。所以，在實際教學過程中，教師要根據教材內容的需要，調動學生的學習積極性，使學生在探究式的教學模式中找到自己的發展空間，促使學生得到健康全面的發展。
一、創設問題情境，調動探究欲望
問題是科學探究的動力和起點，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題，學生就不會產生強烈的問題意識。而生物作為一門科學性學科，問題意識的培養對推動生物的發展起著非常大的推動作用。但是，在以往的教學過程中，我們的課堂常常是教師主宰，一節課短短的45分鐘幾乎全部被教師占據，學生沒有思考、探究的空間，每節課、每天都是在被動的知識灌輸當中度過。所以，在授課的時候，教師可以創設一定的問題情境，給學生留出足夠的思考空間，進而調動學生的探究欲望，最終使學生得到健康全面的發展。
例如，在學習《細胞中的糖類和脂質》時，為了充分發揮學生的主體性和教師的主導型，調動學生的探究欲望，在導入新課時，我引導學生思考了以下問題：在上午最后一節課的時候，你會有什么感覺？如果及時吃一些食物，又會有什么樣的感覺，是什么在起作用？人在患急性腸炎時，往往采取靜脈輸液治療，輸液中有葡萄糖。你們知道為什么嗎？有人認為，吃糖過多或吃得過飽，即使不吃肥肉也很容易引起肥胖，你認為對嗎？引導學生思考討論這些問題，使學生自主去探索，引導學生在思考問題、探究問題、解決問題的過程中找到探究生物的積極性，最終使學生得到全面的發展。
二、借助生物實驗，培養探究精神
實驗是學習生物的手段和基礎，是培養學生分析問題、解決問題的能力及創造能力的載體。高中生物實驗教學可以讓學生在參與探索和思考中，對知識內容進行探索和研究，因此，完善實驗教學，培養探究學習能力在高中生物教學中有十分重要的地位。（本文出自范文.先.生.網 www.annahuzar.com）但是，高考中不考具體的生物實驗，只是考查相關的知識點，所以，一些教師經常會忽視實驗在教學中的作用，學生則是以死記硬背知識點為主，目的就是應對考試。在這種情況下是非常不利于培養學生的探究精神的。因此，課堂教學中應積極引導學生進行思考，拓展思維，鼓勵學生走進實驗室，進行論證與研究。
例如，在開展“探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化”的過程中，學生發現隨著時間的推移，酵母菌的種群數量非但沒有明顯增長，反而出現數量下降的現象。根據這一現象，要求學生依據實驗數據，分析可能出現的原因。引導學生思考，在排除操作不當的前提下，提出“PH值（溫度）對酵母菌種群數量增長的影響，培養液的濃度對酵母菌種群數量的影響”等值得深入探究的問題，既可以使學生掌握種群數量增長的原因，又能激發學生的探究欲望，并逐步培養學生的探究精神。
三、引導總結反思，提高探究能力
反思是一種手段。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不過通常情況下，我們總是強調教師去總結、反思，總認為只有教師的反思和總結才能提高課堂的效率。其實，除了教師以外，學生的總結與反思也是可以提高學生的學習效率的。所以，教師要鼓勵學生去總結和反思，引導學生在反思的過程中發現問題，并搜集資料去探究問題、解決問題，逐步使學生的探究能力得到提高。例如，在學習“DNA是主要的遺傳物質”時，在授課的時候，我用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”導入新課，但是，課下有一位學生問了我這樣一個問題，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，這句話是不是可以理解為，孩子應該從長相來說是和父母相近的，但是，人們經常會說，外甥像舅，會不會有矛盾呢？雖然是很容易解決的問題，但卻是學生在反思之后得出來的，這對提高學生的探究能力是非常有幫助的。
四、和諧師生關系，營造探究環境
傳統教學模式中，我們經常忽視學生的主體地位，總是一味地要求學生適應教師，造成師生關系緊張，使得學生總是等待著教師的教，總是依賴著教師，沒有自我，沒有個性。而探究式教學模式的核心就是將學生的主體地位歸還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。所以，這就要求建立和諧的師生關系，采用多樣化的評價方式，使學生感受到教師的愛、尊重和關注，逐漸形成和諧的師生關系。從而使學生愿意配合教師采取的多樣化教學模式，進行學習和探索，最終使學生逐漸養成自主探索的習慣。
例如，實驗教學中的評價方法，要實施教師評價與學生評價相結合，堅持多元化的思想，既關注結果，又注重過程，更要鼓勵創新的思想工作。對未寫成和失敗的實驗也要進行鼓勵、肯定，再引導學生找到實驗改進的地方，對實驗獨到之處要大力表揚，讓每個學生的聰明才智得到解決發揮，學生的主體地位得到體現。
《普通高中生物課程標準》指出：“在生物課上要倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養�！彼�，在探究性教學模式的實施中，教師要充分發揮學生的主體性，調動學習的積極性，同時，還可以培養學生科學的態度和探索生物世界的精神，并在實現高效課堂的過程中，促使學生得到全面健康的發展。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 廣東省徐聞縣徐聞中學）
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