精心設計課堂提問
志 課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式，在教學過程中，教師要精心設計不同層次的問題引導、激發學生的學習興趣，這有利于教師及時了解學生，獲得教學反饋，有利于教師及時調整教學方法。 精心設計課堂提問的著眼點是“啟發性”。如何在教學過程中實施啟發性提問呢？ 一、優先問點，掌握難度。 提問前，教師既要熟悉教材，要在知識的連接點、轉化處上選擇問點。如教學“異分母數加減法”時，首先復習“同分母分數加減法”的計算法則并計算“３／６＋１／６ １６／３２－４／３２ １５／２０－１０／２０”。接著轉入探究新知，提問： １． 這幾道題中，有的分數不是最簡分數，你能不能把這個算式改寫成最簡分數相加減？ ２． ‘異分母分數加減法’和‘同分母分數加減法’直觀上看有什么不同？ ３． 能不能試著把異分母分數變成同分母分數再相加減呢？ ４． 異分母分數能不能直接相加減？為什么？ 通過這個四個問題的提出與回答，起到了溫故知新的作用。 二、拾級而上，巧設梯度。 在課堂教學中，教師提出的問題要由淺入深，層層遞進，教學難度較大的知識點時，教師要善于補充搭橋式問題，降低教學難度。教學“圓面積公式”時，我提出如下問題： １． 在推導三角形、梯形面積時先將三角形、梯形拼成什么圖形？ ２． 在推導平行四邊形的面積時，又將平行四邊形拼成了什么圖形？ ３． 在推導平行四邊形、三角形和梯形面積時，都是以什么圖形的面積公式為基礎推導出來的？ 這三個問題的提出起到了承上啟下、化難為易的作用。 三、解決凝點，巧選角度。 教師設計的問題應在學生“應發而未發”之前，問在“似懂非懂”之處，在學生思維的“卡殼處”尋找啟發性提問，如啟發得當，學生思維順暢，茅塞頓開。 四、拋磚引玉，增強跨度。 教師設計的問題要有利于拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從不同的角度去思考。所以教師應提出以課本為本的一些開放性、探索性的問題。 如：“一輛汽車要行駛４００千米的路程，前５小時行了全程的２／５，照這樣的速度，行完全程需要多少時間？”學生獨立解答為“４００÷（４００×２／５÷５）＝１２．５小時”還能用不同的方法解答嗎？ １． 把全程看作單位“１”怎樣列式？“１÷（２／５÷５）＝１２．５小時” ２． 能不能把全程看作５個單位來解答？“（５÷２）×５＝１２．５小時”。 通過這樣多解題的開放性、探索性的提問，激勵了學生求異思維的發展。 在教學活動中，精心設計的提問可以點燃學生思維的火花，有利于培養學生的探索精神和思維能力。
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