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在班集體中培養學生的健康人格
只有在集體中,個人才能獲得全面發展其才能的手段,也就是說,只有在集體中才可能有個人自由”。班集體是一個微觀的社會環境,對人的成長產生直接的影響作用。
一、培養和諧的班級人際關系。
首先是良好的師生關系的建立。良好的師生關系是良好班集體形成的重要條件,也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程,既有各種信息的發出和反饋,又有情感的相互交流。這種互動構成教育、教學的氛圍、背景,在師生之間形成了“知識場”和“心理場”。要有良好的師生關系,作為班主任,在師生交往中應隨時注意和調節雙方的心理距離。既要有教師的尊嚴,又要努力形成自身的凝聚力和讓學生指向教育者的向心力。這要求我們必須對學生有至誠之愛的真摯情感和態度,從而引起學生心理認同和情感共鳴。正如古人說的“親其師”才能“信其道”,也才能“受其術”。同時必須注意師生平等,師生在人格上和真理面前是平等的,充分相信每個學生具有發展潛能�！八笆⑺怼备嬖V我們,教育必須面向全體學生,創設公平的學習情境,讓每個學生去體驗成功。這樣可創造良好的心理氛圍,而且可以使學生產生責任感,自覺努力,嚴格要求自己。
其次是融洽的生生關系的建立。研究表明,初中學生出現了獨立性意向和參與社會活動的需要,受人尊重的需要,友誼的需要和交往的需要等等,這種社會性的需求,引起人際關系的重大變化。出現了一種疏遠父母和老師的“閉鎖性”和尋求能坦言相告的伙伴的“開放性”趨向。這要求班主任不宜只扮演嚴加管教的單一角色,而應力求做到既是嚴師又是良友;盡可能讓學生與多位老師建立關系,從而讓他們在眾多成人影響下從“閉鎖性”中解放出來。重視生生關系中輿論導向作用,幫助他們在集體內取得一個應有的地位意向,獲得自我尊嚴和自我需求;幫助他們在集體中擺正位置,與家長、老師合作,克服社交中的困難,讓學生在這個班級中感到集體的溫暖、和諧,在這個集體中學習催人奮進,因自己是集體的一員而感到驕傲,愿意為班級作出努力。
二、培養班級自覺紀律。
自覺紀律是指班級成員在履行紀律規范、規則方面的高度自覺,不僅指學生對紀律的認識,重要的還包括學生執行紀律的積極體驗以及遵守紀律的行為意向。當然自覺紀律的形成存在一條由他律向自律轉化的規律,這中間要經歷幾個階段。第一階段是紀律教育與紀律實施帶有一定的強制性,重在落實,嚴格要求,學生受紀律約束也處于被動勉強狀態。這是一個最困難的階段。教育者要巧妙地創設教育情境,讓學生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗,防止產生消極、否定的態度。對不良現象一定要認真嚴肅予以批評制止,讓集體對此也加以譴責,絕不聽之任之。接下來是學生比較習慣紀律約束的第二階段,也是由他律向自律過渡階段。這時,教育者重點放在學習引導上,增強學習興趣和信心,使學生把搞好學習與遵守紀律聯系起來,認識到紀律是保證學好的前提,特別要注意防止學生表面遵守的兩面態度。第三階段是紀律向班級健康輿論和作風發展階段,此時教師要抓住時機,不斷予以支持、鼓勵和及時啟示,保證自覺紀律的執行。同時要不斷鞏固和強化已形成的自覺紀律,這要求班級教育者必須掌握自覺紀律的特征:尊重學生人格,要強調自我控制、相互監督,讓學生明白教師是在幫助其取得成功,而不是在命令其怎么做;其次是教師本身一定要以身作則,方能有成效。自覺紀律的形成,良好的集體才能形成和發展,教育才能取得成功。
三、培養學生正確的行為歸因。
所謂歸因,是指人們對他人或自己的行為進行分析,從而推斷其原因的心理過程。青少年學生對自我行為的歸因模式不同,會產生不同結果的影響,歸因傾向如何將會影響到學習效果,影響到學生的成就動機和自信,以致人才的造就。因此,班主任要十分重視對學生的行為歸因教育,幫助他們建立正確的歸因模式。
每個學生都有成功的體驗或失敗的教訓,在學生取得成功或失敗后,總會自覺不自覺地歸因:靠自己的努力,憑自己的聰明,主觀不努力等等。其中有的是恰當的,有的則不恰當,恰當的歸因是再一次投入競爭的驅動力量,不恰當的歸因會使其意志消沉。我們的作用是要引導學生正確歸因,認識自己成功過程中的內在付出和外在幫助,使他人協助,暗示學生:不要忘記每一個幫助自己獲得成功的人,一個人的力量是有限的,要靠人家的支持,競爭才會有更多的成功把握。這樣就不會產生成功后的唯我獨“上”的優越感。同時引導學生認識取得成功的分量,是小成功還是大成功,是中間成功還是終點成功,是與弱者競爭還是在強手如林中豎起成功之旗。這樣,學生在享受成功的同時,更加珍惜成功,并準備再次爭取成功。同樣的道理可以使學生在逆境中奮發向上。
四、培養學生的樂學心理。
心理學指出,學生知識水平的差異更多的取決于學生對知識需求的差異,也就是興趣的差異。興趣是學生在認識事物、渴望獲得知識、探求真理的內在傾向性。當學生在興趣中學習時,會不斷地自我批評,提高自己,變“要我學”為“我要學”,并能積極主動、心情舒暢地去學。因此,班級教育者要千方百計地設法激發和維持學生的學習興趣。方法手段很多,歸納起來不外乎外部刺激和內部學習心理本質的培養。所以教育者既要善于利用各種有利的外部刺激以激發學生的學習興趣,更要重視對班級學生內部心理本質的轉化,創設情境,讓學生體驗成功,激發探究興趣。學生的學習興趣總是在一定的情境中發生的,但只有那些帶探索因素的問題才有強烈的吸引力,才能激發并維持強烈的求知欲。實踐證明,過難的問題會使學生失去信心,過易的問題又使學生無所用心,唯有那些“半生不熟”的問題最能激發學生的興趣。整個過程中要尊重他們的人格,體驗他們的處境,體諒他們的幼稚,呵護他們的童心,肯定他們的判斷,使他們感到自身價值的存在,從而產生自信,在自信的推動下向更高的目標邁進。并且要采取多措施鞏固已建立的樂學心理。幫助他們回憶成功的過程,在回憶中體驗成功的艱辛與喜悅,身心得到自我強化,進一步努力的目標也更鮮明,信心也更足了,成功的可能也就愈大,這樣就形成了良性循環。
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