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課堂教學評價中的幾點思考
課堂教學評價中的幾點思考
北京市教科院 張桂芳
課堂教學評價是教學管理的重要措施之一，具有導向、激勵、調節等功能。要更好地發揮其功能，不僅要運用科學的評價技術，制定簡約可行的評價標準或評價方案，還要有正確的指導思想和工作方法。對此，自己在多年的實際工作中不斷學習、探索，形成以下幾點思考。
一、評價中的哲學思考
1.樹立整體意識 課堂教學評價要著眼于課堂教學的全過程，并要綜合考慮課堂教學各構成要素的地位和作用，這就有一個局部和整體的關系問題。在評價過程中，既有對局部的分析判斷也有對整體的綜合評價。對局部進行分析時要想到整體，脫離整體的局部分析是孤立、片面的；從整體上把握事物的本質需以局部的分析為前提和依據，沒有對局部的分析也無法形成對事物整體全面、深刻的綜合判斷。局部與整體、分析與綜合是對立統一的。在課堂教學評價過程中，常見的誤區是脫離整體對局部作價值判斷，如孤立地評價教學手段而忽略對效果的考察、孤立地看待考試結果而忽略對教學過程的考察等。因此應特別強調整體意識的樹立。如：教學目標的整體及教學目標的設計、實施與達標效果的統一；教學方法、手段與教學效果的統一；教學過程的整體及各教學環節間的相互聯系；教學活動的整體及教師的主導作用與學生學習主體作用的統一；中小學不同學段、不同學科的區別及相互間的聯系與統一；等等。
2.要兩分法 任何一堂課都兼有優點和缺點，即便是很精采的課，也不可能完美無缺；哪怕是再糟糕的課，也不會一無是處。我們在進行分析和評價時，堅持兩分法，也就是一分為二地看問題，這是最基本的。明確這一點，可防止偏激和片面性。另外，我們在分析一節課或一位教師的優缺點時，常常要進一步探討之所以這樣或那樣的原因，而原因常常是多方面的，至少應分清主觀原因和客觀原因。忽略這點往往會使分析流于武斷，不足以服人。
3.具體問題具體分析 我們聽課、評課，面對的是不同學校的不同教師所講的不同的課，總之是一個個特殊的問題�！安谎芯棵艿奶厥庑�，就無從確定一事物不同于他事物的特殊的本質，就無從發現事物運動發展的特殊原因”。如何研究呢？就是“具體問題具體分析”。首先要盡可能詳盡地占有材料。比如聽一節講“三大戰役”的歷史課，課上連形勢圖也不用，課自然是講不好了，你怎么評呢？如果不了解情況，從一般常規出發我們肯定會發怒，因為講戰爭課用圖是基本常識啊，歷史教師連這點都不懂還上得好課！可了解情況后你也許會發現：這是一所山溝里的學校，沒有歷史專任教師，學校根本就沒有歷史教學掛圖，也沒錢買，或者不知到哪里去買。了解了這些，就會少些責怪，多提些解決實際問題的建議，而這才是教學第一線最需要的。
矛盾的普遍性存在于矛盾的特殊性之中。我們去一個區縣進行集體視導，講評了若干節課后，總會發現一些共性的東西，比如基礎薄弱校的教學環境有共性，非專任教師上課有共性，青年教師上課有共性，等等。共性問題的解決不能頭痛醫頭、腳痛醫腳，比如不能給每一位非專任教師系統地講怎樣上課，可以辦一個班或進行分片輔導。
4.抓主要問題 評價一堂課不可能面面俱到，必須善于抓主要問題。比如一節課上得死氣沉沉，教師講課無章法，學生學習沒情緒，那主要問題是什么呢？是教師對教材鉆研不透還是教學方法有問題？如果是對教材鉆研不透，那癥結又在哪里？如果是教學方法有問題，那么是教師主觀上的認識問題還是具體的措施不當？搞清楚這些，我們才能對癥下藥幫助教師解決根本問題。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五羅列一堆問題而不求其根源，不但讓人難以接受，更重要的是不利于改進教學。
二、注意激發評價對象的內在動機
課堂教學評價評的是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價過程中，評課人與講課人形成了評與被評一對矛盾。運用心理學的道理來處理評與被評的關系有助于發揮課堂教學評價的激勵功能。
1.激發“勝任內驅力” 一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越做越好。人在工作中時常得到贊譽與認可，就會激發起強烈的勝任內驅力，從而不斷取得進步。有經驗的同志告訴我們，評課時要“優點說全，缺點抓準”。優點說全，就是把優點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增加做好工作的自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。
那么遇到優點少缺點多的課怎么辦呢？優點少，可拆大為小分開說，連帶表揚其認真的態度和做出的努力，總之是先讓其得到適當程度的認可，好比有經驗的醫生給小孩打針，先揉一揉，既減輕疼痛又利于藥的吸收。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，好比針灸要找準關鍵穴位，不能左一針右一針把人給嚇怕了。
2.鼓勵“自我實現” 當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，這種滿足感可以起自我強化的作用，使其樹立層次更高的理想目標，追求更大的成功。在課堂教學評價工作中，許多有經驗的評課人都注意“點出特色”。較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點。點出特色，可以對教師產生特殊的激勵作用，由此培養他的成就動機。事實上，許多教師會為這一點“與眾不同”的特色，花費相當多的心血，不少名教師就是由一次次與眾不同的成功造就的。點出特色，還可喚起其他聽課人特別的注意，使他們產生學習效仿的心理。
在評課過程中，肯定成績、點出特色之后，指出努力方向也是很重要的，特別是對于正在成長中的年輕教師。因為人們由成就而產生滿足感之后，可以向不同的方向發展。常見的誤區有：因滿足而固步自封，從此很難再有長進；追求更高的目標，但目標樹立得不恰當，以致中途受挫或誤入歧途。教學評價要在培養教師方面發揮應有的作用，幫助教師樹立“自我實現”的正確目標是十分必要的，特別應注意兩點：第一，目標應切合他本人的實際，是經過努力可以達到的；第二，目標應有正確的思想性，不鼓勵個人功利主義。
3.調動“互惠內驅力” 互惠內驅力是一種重要的內在動機，指一個人具有與別人和睦共處、協同工作的需要。它與人的尊重需要相互交織，是影響人的積極性的不可忽略的因素。課堂教學評價活動會產生不可低估的后效，因此要特別注意協調與授課教師的關系，照顧教師的尊重需要，調動互惠內驅力，使我們的工作既有時效又有良好的后效。第一，要以平等的身分和商量的口吻與教師切磋問題，而不能居高臨下，指手劃腳地教訓人家。周恩來同志說過：“領導群眾的方式和態度要使他們不感覺我們是在領導”，“領導群眾的基本方法是說服而不是命令”。我們評價和指導教學也是一樣，最好不要當“判官”和領導，最好是說服而不是命令。第二，評課要看對象，要注意教師的年齡和心理承受能力。一般而言，對年長的或心理承受能力弱的教師應含蓄、客氣一些，他們會因為你對他的尊重而樂于接受你的建議或意見；對年輕的或心理承受能力強的教師則可坦率、真誠地表達你的看法，這樣簡潔痛快容易明白。第三，評課要注意場合。即一定的時間、地點、情況。從評課的效果特別是后效考慮，場合問題就不是一個小問題，尤其評一節不太成功的課，更要慎重考慮評課場合對教師的心理壓力和日后對我們工作的影響。要將評課與評教師分開，講話要注意分寸留有余地，不要在大庭廣眾之下使教師感到難堪，具體的意見宜在下面交換。
三、把握公開課的評價角度
課堂教學評價具有較強的導向功能，不同學段、不同科目、不同教學內容、不同課型、不同做課目的、不同評價場合有不同的評價角度。在對課堂教學進行宏觀管理過程中，經常通過一定規模的公開課教學評價活動為教學指明方向，使之不斷得到改進和提高。在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規律外，針對不同的做課目的把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關乎活動的效果，影響也比較大。下面僅就幾種常見類型的公開課試做探討。
1.研究課 研究課重在研究教學問題，因此無論授課評課都要從研究的角度出發。評價研究課時，應特別注意：第一，明確交代該研究課側重研究什么問題以及該項研究的意義。這樣做的目的是把大家的注意力吸引到核心問題上來，并調動起研究問題的積極性。第二，要創設一種探討、切磋問題的氣氛。既然是探討，就應允許各種不同意見爭鳴，鼓勵大家充分發表自己的見解；既然是切磋，就應心平氣和地、平等地互相商量研究。主持人在引導發言的過程中要避免過早下結論，因為你的結論從你處的地位而言具有一種權威性，會使持不同意見的同志欲說又罷，導致對問題的探討深入不下去。第三，主持人要對研究和評價情況做簡潔的歸納。包括：對問題的研究有了什么收獲和進展；大家對問題的看法主要有幾種，你認為哪一種比較有代表性或比較合理，根據是什么；對此類問題的教學建議；等等。這實際上概括了研究課的價值所在，與一般評課的角度和標準顯然有所區別。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此不管結果如何，都應在評課現場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人開展研究。
2.示范課 示范課重在示以規范，也就是作出可供大家學習的榜樣或典范。因此評課的立意要高，在一般要求之上還要評出一些可供學習或借鑒的東西。在組織對示范課的評價時，應特別注意的有：第一，明確交代本課要示范什么，是全課示范還是專題示范。如果是全課示范，要用課堂教學評價標準或評價方案做全面衡量和評價。如果只是做專題示范，例如板書設計，那就告訴大家要圍繞板書設計的方方面面進行評價，必要時可事先制定專項評價標準或細則。第二，請授課教師介紹教學指導思想和教學設計意圖。便于評課人從總體上認識和理解這節課，并以此為前提作出正確的評價，避免無的放矢盲目評說或在評課過程中插入過多的解釋；也可讓大家學到更有價值的東西，因此優秀教師最寶貴的是他的教育思想而不是教學過程中的一招一式。第三，主持人在做總結性發言時，要特別指出哪些優點是堪做典范值得推廣的，便于大家學習。
3.評優課 評優課的規模多有不同，但歸根到底是要評出高低優劣來。一般來說有兩種情況：第一種是絕對評優。即不定各等級名額，嚴格依據統一的評價標準或評價方案評出優秀課或分出等級。這類評優要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，做出有理有據的價值判斷，然后在集體討論的基礎上確定評價結果。所評出的優秀課應是出類拔萃堪為楷模的，否則不如空缺，以保證評優的嚴肅性。第二種是相對評優。即根據參評課的情況，按一定比例評出相應的等級。這類評優最易發生意見不一致的導向失誤等情況，需謹防兩個問題：第一是以偏概全，只看突出的優點而忽略全課的綜合考察；第二是置標準于不顧，草率分類。＊
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