靠制度重建引領教師專業發展

靠制度重建引領教師專業發展

近年來?我們沿著“制度重建、教學反思、同伴互助、專業引領”的教研思路，重建與新課程相適應的開放、動態的校本教研制度，并納入新生成的教學常規，有效地引領推動了教師專業素質的快速發展，進而給學校教學管理注入了新的生機和活力。

第一，對外交流互動學習制度。學校明確規定，外來校到我校參觀考察時，除了安排重點交流、課堂觀摩外，還要求全體教師及時與外來專家和教師進行交流，并建立交流學習卡，增強與外地的交流、聯系與溝通。即一要把本校的經驗與做法及其個人獨特的教學風格，通過交流的途徑進行推廣；二要把專家名師的新信息和先進的教育理念，以及外來學校的好經驗學過來，改進自身的不足。

第二，個性備課欣賞制度。為使教師盡快適應新課程中新角色成長的需要，我們出臺了《個性備課欣賞制度》。我們采取“通用教案”與“個案補充”相結合的方式。讓同教研組的教師通過人人說課和集體研討形式，先備出體現課改新理念的“通用教案”，在校園網上共享。然后，每個教師再根據自己的教學個性和學生實際，在“通用教案”旁邊進行個案補充，實現備課的再創造。與此同時，我們還采取“日反思、周交流、月總結、期末展示評比”的辦法，讓教師把上過的每一節課進行教學反思。大學科教研組每月進行一次展覽欣賞教師的個性備課，每學期舉行一次全校性的個性備課交流欣賞會；學期末檢查評估時，重點檢查“個案補充”和“教學反思”部分，評出個性備課優秀教師，以引領教師凸現教學個性，實現教學方式與學習方式的深刻變革。

第三，個案學習創新制度。如何更有效地使新課程理念與教學實踐發生碰撞，在實踐層面上得到不斷提升，個案學習創新是最有效的校本教研方式之一。我們沿著“選取個案----個案學習----個案分析（反思）----個案討論----創造（撰寫）個案----評價（展示）個案”的思路，讓每個教師緊密結合教學實際，每周自主選擇一個最具教學個性特色的個案或課案進行學習、分析、反思，隨之相互交流研討；每月撰寫一個富有創造性的教學個案，在學科大教研組中進行交流，分享成果，共同提高。

第四，教學問題累積制度。我們認為，教師發現問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。實施教學問題累積制度，有利于發掘教師的創新能力，更有利于促進教學改革和創新。學校規定教師要結合教材、教法與學法實際，每天至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一個具有見解性的問題進行積累；每周利用教研組活動時間或每月利用大學科教研活動時間，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，組織教師一起討論解決。如果確實有解決不了的重大困惑或疑難問題，我們再定期邀請有關專家來校，通過報告、講座及對話商榷的形式，進行解決。其目的是點燃了教師求異思維的火花，增強了教師的問題意識和創新意識，加深了教師對新理念、新教材、新教法的理解與運用。

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