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構建學校教師科學評價體系，促進教師專業成長
在新一輪課程改革中，教師參與課程改革的積極性直接關系著課改的成敗。而新課程中的教師評價機制又影響著教師投身課程改革的積極性與創造性。筆者長期從事學校管理工作，深刻認識到構建學校教師科學評價體系并付諸實踐，是學校發展和促進教師專業成長的重要前提條件之一。在些，結合本人工作實踐，就改進教師評價工作談談自己的體會和思考，以此拋磚引玉，與廣大同仁商搓。
一、反思傳統評價機制，促進教師發展評價。
以往的教師評價制度的功能即管理與獎懲，性質是靜態的終結評價。這一評價制度注重對教師教學效能的考核與鑒定，充分發揮了評價對教師的管理功能。同時也顯示出明顯的缺陷：為“應試教育”推波助瀾，阻礙教學改革的順利推進，不利于教師間、教師與領導間的團結與合作，不利于教師的專業發展。由此可見，在新一輪課程改革進程中，必須大力改進教師評價制度，樹立以人為本的辦學理念，用科學的發展觀來構建學校教師評價體系，以此促進學校整體發展，激勵教師專業成長。
在日常的學校管理工作中，注意充分調動廣大教師自我評價，不斷反思的積極性。使每位教師在實施新課程的過程中，積極工作，充分展示，主動發展。從本學年開始，我校每位教師都建立了個人專業成長記錄袋。其中的一些資料，足以見證每位老師的專業成長。如“我的成長計劃”、“最優秀的一份公開課教案”、“最優秀的一篇教學論文”、“最滿意的一篇學生作業”等等。在同學們中開展“我最敬佩的一位教師”征文活動。組織青年教師開展“我奉獻，我追求”的演講……這一系列活動，提高了廣大教師教書育人，樂于奉獻自覺性。同時，有力促進了我校評價制度的改革與完善。
二、領悟課程改革理念，構建科學評價體系
新一輪基礎教育課程改革強勁的發展勢頭，促使學校管理者自覺轉變辦學觀念，深刻領悟課改精神。用先進的教育理念。統籌學校整體發展思路，引領廣大教師的專業成長。關于教師評價改革，《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平”。這一理念集中體現了發展性教師評價觀。
發展性教師評價對于學校發展與教師專業成長，具有良好的激勵作用。其顯著優勢表現為：其一，主張評價以促進教師的專業發展為目的；其二，強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思；其三，重視教師的個體差異；其四，主張評價主體多元化。因此，大力推進教師發展性評價，構建學�？茖W的教師評價體系是新課程對學校管理者提出的迫切要求，我們必須用新的評價理念，結合本校實際，積極推進教師評價制度的改革與創新。
筆者所在的學校是一所農村初級中學，在課程改革新理念的指導下，我們逐步形成了具有本校特色的教師評價體系。
這一體系即教師自我評價，學生及家長評價、教師相互評價、領導集體評價的主體評價體系。以教師自我評價、反思、展示為主，其他幾類評價為輔。重視教育教學過程評價，輔之于終結性評價。在教師相互評價中，以學科教研組為具體評價單位，結合各人的教學工作具體情況，把教師的工作效能與其他評價結合，客觀、公正地評價教師的教育勞動過程。同時，讓每位教師以此作為自我能力、水平、業績的展示平臺，張揚個性，反思提高，不斷促使自我專業成長。另外，不斷創新教師激勵機制。在教師評價工作中，以鼓勵為主，充分發揮評價機制的激勵功能，調動廣大教師工作的積極性、創造性，使每位教師用最大的熱情投身課程改革與教學研究活動中，使學校的整體辦學質量大幅度提高。
綜上所述，在構建學校教師科學評價體系，促進教師專業成長的探索性工作實踐中，我們做了一些有益的答試，收到了良好的工作效果。反思新課程下教師評價機制的構建，倍感任重道遠。我們必須進一步更新觀念，扎實工作，全面推進教師評價機制的創新，引領教師專業成長，促進學校課程改革的健康，有序發展。
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