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德育教育論文|發揮學生群體的德育功效
班級文化建設是職業學校實施素質教育和精神文明建設起點和落腳點，是學生思想政治教育的重要陣地、學生成長成才的內在支點，更是推進職業學校思想政治工作的重要載體。
班級文化建設作為一項系統工程，應深入貫徹落實黨的教育方針，并堅持先進文化的正確方向，以服從學校中心工作，為學校改革發展提供動力為出發點，以育人為目標，努力構建符合時代發展要求、為廣大師生喜聞樂見、并有實效的、多形式的職業學校班級物質文化和精神文化體系。
學生群體是學生中自發組成的具有相同或相近價值取向、行為方式等的群眾性組織，是班級文化建設中不可分割的一部分。
注重學生群體建設，充分發揮群體的德育功效，活躍班級文化生活，營造良好的育人氛圍是班級文化建設的重要基石，故從學生成長需要出發，倡導學生自發成立一些對自身發展有益的班級組織，把學生的興趣轉化為成長的動力，引導其樹立正確的價值取向和發展目標，培養自主學習的習慣和自我發展的能力，進而使這些學生群體成為職業學校精神文明建設的一支重要力量。
一、 學生群體是自我意識的支點，自主發展的舞臺，自我教育的陣地。
學生群體作為學生自愿組成的群眾性組織，已逐漸成為學生“認識自我，展示自我，發展自我”的重要舞臺，并在激發學生的“自主潛能”，強化學生的“自我意識”方面發揮了主體作用，它是學生進行“自我教育”的有效途徑。因此在群體建設中要突出體現一個“自”字。
1、“變學校組織為學生自發”，激發學生的“自主潛能”，強化學生的“自我意識”。
學生群體是學生自愿組成的群眾性組織，故作為群體建設的主體---學生，班主任在協助和指導時，既要尊重學生的興趣愛好，又要體現學生的特長，突出學生的需要。
很長時間以來，職業學校的學生群體如“第二課堂”、“興趣小組”等組織建設中，一直存在著一種倒掛，往往是老師組織，學生參加，通過建立“定時間，定地點，定人員”制度，來確保群體的順利開展，并且群體的類型往往因學校工作和老師教學的需要而定，學生在這些群體中選擇參加，學校通過人員調配和組織協調以確保群體的“生命”，指導老師提出活動意見，學生只須需按要求參與，而往往“獲獎”的，得到指導的及有“突出表現”的，總還是集中在一些“特長生”身上。所以往往使群體形式單一化，大多數同學對群體缺乏積極性，制約了群體的健康發展。
“變學校組織為學生自發”，群體建設由“自上而下”轉為“自下而上”，打破原有的老師組織，制定計劃，發動參與的學生“第二課堂”形式，來建立學生“業余群體”的方式，針對學生強烈的自我發展意識和自我展示的欲望，激發學生的主動性，創建業余群體，變“教師需要”為“學生需要”，從學生的特長、愛好、興趣和要求出發，來確定組織何種群體，開展哪些活動，需要誰來參加，邀請誰來指導等等，從而激發學生的積極性和主動性，保證活動的針對性和有效性，更重要的是在創建的過程中，能激發學生的“自主潛能”，能強化學生的“自我意識”，提高了學生“自我服務，自我管理”的能力。
2、學生群體是學生自主發展的舞臺。
群體建設過程中要注意形成群體的特色，應充分發掘個人潛能，突出個人特長，并為職校學生的自主發展提供一方舞臺。因此在群體建設的眾多事務中，教師應走回幕后，處于指導位置，把更多的“自主權”交給學生，讓學生擔負起處理群體事務，決定發展目標，實施發展計劃，不斷總結調整等一系列的工作。通過嘗試，讓學生感覺到：“以前沒有做到的現在做到了”，“經過努力可以有更大的提高和進步”，“成功在于嘗試”……使學生對自身潛能的開發激發起極大興趣，對自身的發展充滿信心。
3、學生群體是學生自我教育的陣地。
學生業余群體的建立，更多的是讓學生自主地完成一項“事業”，讓學生在工作中感受“付出與收獲”，嘗試“成功與挫折”，體味“一分耕耘，一分收獲”，培養學生克服困難，挑戰自我的良好品質，和腳踏實地的工作作風，在集體生活中展示自己的特長，并感受集體榮譽和集體凝聚力，正確認識自身成長與集體的關系；在這過程中，讓學生更加關心群體的發展和個人的成長，主動的去想辦法，出主意，在交流中體會“競爭與合作”，培養了學生的競爭意識和協作精神，從而使每一名學生都能在群體中找到實現自我價值、得到他人肯定的位置，讓每一名學生都能樹立自信并體驗成功的喜悅。
二、學生群體的自我教育途徑是學生了解社會、服務社會的通道，是良好職業意識、處世共事及行為規范養成的載體。
學生群體的自我教育途徑是學生觀察社會，了解社會的窗口，是學生接觸社會，服務社會的通道，是學生適應社會及養成良好的職業意識、行為規范的載體。因此，在群體建設的形式和方式上，應注意群體的開放性，向社會拓展，與社會實踐相結合，在接觸社會，感受社會，服務社會的同時，強化學生的社會意識。
社會實踐活動是職校學生按照一定的培養目標和要求，利用節假日等課余時間參與社會政治、經濟、文化生活的教育活動。它是培養高素質的社會主義建設者和接班人的途徑之一。學生的培養過程不僅要有理論和實踐教育環節，更要在勞動觀點、動手能力及認識社會、認同社會上多做文章，而這些特別需要學生群體自我教育的支撐作用。
通過學生對社會生活的親身參與，即社會實踐活動，充分調動起學生參與各種群體的積極性，并主動積極地投身到社會的政治、經濟、文化生活中去，從社會生活的參與中增長見識。
學生群體這一特殊教育群體，其方式特別貼切社會，可成為學生走上社會的前奏，是教育實踐環節的必要補充。借著學生群體可以磨練一個人的意志、毅力。“磨練”對年輕人、特別是即將工作的職校學生來說尤為重要，平時他們很少有磨練的機會，生活環境太好，如果都像是溫室里的花朵是成不了大器的，有的甚至會產生接觸社會恐懼癥，借著學生群體可以交到很多的朋友，開拓自己的事業，在事業和共事中，了解社會、了解他人，并學到為人處世、合作共事的方法，學到許多課本上絕對學不到的東西。
三、學生群體是班級文化建設的常青樹
學生群體作為班級文化建設中的一棵常青樹，在不同的學生時期都對學生的發展起到不可估量的作用，故作為一個組織要保持旺盛的生命力，就應該跟上時代發展、社會進步的步伐。因此，群體建設中，我們應該注意：
1、把握時代性，強化導向性
把握群體建設的時代性特點，強化群體建設的導向性功能。群體建設要貫徹黨的教育方針，堅持社會主義教育方向，遵循教育規律。在滲透愛國主義、集體主義、社會主義理想信念教育的同時，側重加強創新精神和創新能力的教育培養。通過在群體活動中對學生滲透處世做人教育、合作共事教育、創新奮斗教育和人文素質教育，培養學生健全的人格、互助協作的精神、勇于進取的品質和科學的思維方式以及高品位的文化素養，從而從根本上培養富有創新精神和創造能力的合格的社會主義建設者和接班人。
2、堅持原則性，突出多元性
群體建設無論采用何種形式，育人宗旨必須始終堅持，此項原則不能也不可改變。在把握群體建設的學識性，專業性，娛樂性的同時，還必須從學生、教師、學校、社會等多元因素綜合考慮，增強群體建設的針對性和實效性。
3、增強預見性，具有前瞻性
群體建設之初，教師應正確引導學生把握學生群體建立的宗旨，要挖掘群體中潛伏的未來性，預見性，群體宗旨的確立要具有前瞻性。注意與未來職業教育相聯系，與學生綜合素質的提高相結合，并把它融入良好道德行為的養成，優質育人環境的營造，健全人格的培養等新世紀公民道德建設的任務之中，為學生將來順利走上工作崗位，服務社會和健康發展奠定基礎。
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